Материал: Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7

что пооперационный контроль дал более высокие показатели, чем другие виды контроля. Так же ими был сделан вывод, что «…частота контроля зависит от этапа усвоения, и она должна меняться внутри отдельных этапов. Систематический контроль оказывает положительное влияние на этих этапах только при пооперационном контроле» [39].

На основе проведенного исследования Н. Ф. Талызина определила требования к организации контроля:

на первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным;
в начале материального (материализованного) и внешнеречевого этапов внешний контроль должен быть систематическим - за каждым выполняемым заданием;
в конце этих этапов, а также на последующих этапах внешний контроль должен быть эпизодическим - по требованию обучаемого или при наличии у него систематических ошибок [39].

В процессе обучения контроль выполняет не только функцию обратной связи, а также при правильной его организации способствует повышению мотивации к обучению, при неправильной – снижает.

Как правило, в школьной практике уделяется недостаточно времени на уроке формированию контрольно-оценочной деятельности, а в частности пооперационному контролю. В основном работа проводится бессистемно и в большей степени уделяется внимание контролю по результату. Но на современном этапе системы образования контроль и оценка не должны ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений по предмету. Поэтому перед учителем ставится

важная задача – переориентировать контроль, направленный на результат обучения, на контроль над процессом познания. Тогда функция оценки должна заключаться в предоставлении ученику сведений об успешности его учебной деятельности. Поэтому действия контроля и оценки, как у учеников, так и у учителей должны включаться в процесс обучения с первого дня школьной жизни. При правильном введении действий контроля и оценки, учащиеся, осваивая один вид контроля, начинают сами или с помощью учителя испытывать потребность во введении следующего вида контроля. Например, освоив контроль по результату, учащиеся понимают, что если ответ неверный, то у них отсутствует информация о причине ошибки, появляется необходимость в пооперационном контроле.

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 24

Описание исследовательской работы по организации формирующего оценивания в начальной школе

В основу нашего исследования было положено предположение, что если в процесс обучения математике включать пооперационный контроль, то у учащихся начальной школы повысится качество знаний.

Опытно-исследовательская работа проводилась в сентябре – ноябре 2016 – 2017 учебного года на базе МАОУ «Гимназия №5» в 3 «г» классе в количестве 25 человек. Для внедрения дидактического материала по нашей теме были выбраны уроки математики, поскольку учебный материал по данному предмету позволяет достаточно конкретно и четко выделить операции, умения и действия, необходимые для усвоения предметных тем.

Данное образовательное учреждение работает по УМК «Перспектива», авторский курс математики Л. Г. Петерсон. Во время опытно- исследовательской работы учащиеся обучались в традиционном для гимназии режиме - по 4 часа математики в неделю.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

этап- сентябрь: изучение темы «Внетабличное умножение и деление» с включением пооперационного контроля, диагностика качества знаний учащихся по изученной теме;
этап - октябрь: изучение темы «Нумерация многозначных чисел» без включения пооперационного контроля, диагностика качества знаний учащихся по изученной теме;
этап - ноябрь: изучение темы «Сложение и вычитание многозначных чисел» с включением пооперационного контроля, диагностика качества знаний учащихся по изученной теме.

Диагностика качества усвоения знаний учащихся проводилась на основе разработанных Л. Г. Петерсон «Самостоятельных и контрольных работ».

этап.

Для изучения формирующего оценивания как инструмента повышения качества усвоения учебного материала в начальной школе мы начали с темы

«Внетабличное умножение и деление» по математике.

Тема «Внетабличное умножение и деление» является связующей, так как соединяет табличные случаи умножения и деления с действиями над многозначными числами. А значит, её освоение занимает особое место в обучении математики школьников.

В рамках данной темы учащиеся овладевают несколькими приемами вычислений. Мы выделили следующие приемы, при изучении которых будет вводиться пооперационный контроль:

умножение круглых чисел;
деление круглых чисел;
умножение двузначного числа на однозначное;
деление двузначного числа на однозначное;
деление двузначного числа на двузначное;
деление с остатком.

При изучении каждого приема после урока открытия нового знания (ОНЗ) следует урок - рефлексии, на котором учащимся предлагались задания, отражающие конкретные умения (операции, действия) для овладения приема. Пооперационный контроль мы вводили на уроках - рефлексии, потому что отличительной особенностью данного типа урока является фиксирование и выявление причин затруднений, преодоление их в собственной деятельности. Так как курс математики разработан на основе

авторской программы Л.

Г. Петерсон, то и структуру урока–рефлексии строили на основе системы деятельностного метода «Школа 2000..».

На этапе актуализации знаний учащиеся повторяли и фиксировали основные знания, понятия и термины, которые были усвоены во время урока ОНЗ. На этапе локализации индивидуальных затруднений учащимся предлагались листы для самостоятельной работы с заданиями для пооперационного контроля. (Таблица №1).

Таблица №1.

Лист длясамостоятельнойработыпотеме«Умножениекруглыхчисел»

Задание		Самопро- верка + / - / ?	Проверяемое умение (знание)
1.Найдизначение 3 • 7 =			Знаю таблицу умножения
2.Вычисли 4д. • 3 =			Умею умножать однозначное именованное число на однозначное число
3. Соедини выражение с егозначением 7 • 10 8 • 100 7 80 800 70 700	8		Умею умножать число
			на 10, 100.
4.Вычисли			Умею умножать круглое
50 • 10 =			число на 10, 100
20 • 100 =
5.БабаЯгаиКощейспорят,кто			Умею выбирать
изних быстрее решит 60•3			наиболее удобный
□ Баба Яга 60 • 3 = (6 • 3) • 10			(рациональный) способ
□ Кощей 60 • 3 = 60 + 60 + 60			умножения круглого
			числа на однозначное
			число
6.Выбериудобныйспособрешения			Умею выбирать удобный
□ 50 • 30 = (50 • 3) • 10			способ умножения
□ 50 • 30 = (5 • 3) • 10 • 10			двузначных круглых
			чисел

Источник: https://tut-files.ru/previewfile/132938

Смотрите также:







Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Изложение содержания дела, по которому приняты судебные постановления
_-___-~1
_1-тема-СтрМетал