Материал: Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7

умения, операции (приложение №2). На этапе проверки с эталоном, учащиеся выявляли «ошибкоопасные» места и фиксировали своё затруднение. Дальше организовывалась работа по отработке данного умения. В итоге изучения темы проводилась контрольная работа для проверки качества усвоения знаний учащихся, результаты которой отражены в таблице

№ 6.

Таблица № 6.Результатыконтрольнойработыпо теме

«Сложениеивычитаниемногозначныхчисел».

Отметка	Количество человек	%
«2»	0	0 %
«3»	4	16 %
«4»	12	48 %
«5»	9	36 %
среднийбалл	4.2

В конце последнего этапа было проведено сравнение результатов контрольных работ изученных тем для того, чтобы установить влияние пооперационного контроля на качество усвоения знаний учащихся, а значит и влияние формирующего оценивания в целом. (Таблица № 7).

Таблица№7.

отметка	«Внетабличное умножение и деление»		«Нумерация многозначных чисел»		«Сложение и вычитание многозначных чисел»
	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%
«2»	0	0 %	0	0 %	0	0 %
«3»	4	16 %	11	44 %	4	16 %
«4»	14	56 %	9	36 %	12	48 %
«5»	7	28 %	5	20 %	9	36 %
Средний балл	4.12		3.76		4.2

Сравнивая результаты контрольных работ по всем изученным темам, видно:

1. 
   что количество учащихся, которые написали контрольную работу на
   

«3» значительно меньше, если тема изучалась с внедрением пооперационного контроля;

2. 
   что количество учащихся успешно справившихся с контрольной работой (на «4» и «5») больше, если тема изучалась с внедрением пооперационного контроля.
   

Результаты качества усвоения знаний по изученным темам отражены в диаграмме №2.

Диаграмма№2.



Сравнительный анализ показал, что темы, которые изучались с включением пооперационного контроля детьми усвоены лучше, так как качество знаний выше. Соответственно можно сделать вывод о том, что включение пооперационного контроля влияет на качество усвоения знаний учащихся. А значит, наша гипотеза подтвердилась.

Выводы

В начале XXI в. проблемой формирующего оценивания заинтересовались не только зарубежные исследователи (P. Black, D. Wiliam, Harlen, James, L. Shepard и др.), но и отечественные педагоги (М. А. Пинская, И. С. Фишман, Г. Б. Голуб и др.).

Формирующее оценивание в рамках ФГОС НОО рассматривается как внутреннее оценивание, так как оно целенаправленно формирует предметные, метапредметные и личностные результаты на разных этапах процесса обучения, делая учебные достижения учащихся открытыми.

В педагогической литературе под формирующим оцениванием понимается умение ученика оценить личностные достижения, умение

одноклассников увидеть достижения друг друга, умение ставить индивидуальные цели и стремиться к их достижению по индивидуальной траектории и в своём собственном темпе.

Изучив научную литературу, можно выделить основные черты формирующего оценивания: оно ориентировано на конкретного ученика, проводится на протяжении всего процесса обучения, критерии оценивания разрабатываются на основе поставленных учебных целей, результаты сравниваются с предыдущими результатами данного ученика, а не с результатами одноклассников, требует активного участия учащихся, оценивание проводят сами учащиеся, развивает навыки самооценивания, помогает выявить пробелы в освоении образовательной программы учащимися и

находить пути их устранения.

Формирующее оценивание эффективно повышает образовательные достижения каждого ученика, сокращает разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает затруднения в обучении. Поэтому мы рекомендуем учителю активно использовать в образовательном процессе в начальной школе приемы и методики формирующего оценивания.

Пооперационный контроль занимает центральное место на начальном этапе обучения по формированию контрольно-оценочной деятельности. Так как в первую очередь обращает внимание учащихся на способ осуществляемого ими действия.

Пооперационный контроль выполняет функцию обратной связи, помогает выявлять полноту, правильность и последовательность произведенных действий, а также способствует повышению мотивации учащихся. А значит, влияет и на качество получаемых знаний учащихся.

Выдвинутая нами гипотеза о влиянии пооперационного контроля на качество усвоения знаний учащихся начальных классов подтвердилась в ходе проведения опытно-исследовательской работы. Включение пооперационного контроля в учебный процесс на уроках-рефлексии показал положительную

динамику при усвоении учебного материала младшими школьниками по математике.

Соответственно, в школьной практике необходимо уделять достаточное количество времени на уроке формированию контрольно- оценочной деятельности, пооперационному контролю. Работа должна

проводится систематически и поэтапно. Только в этом случае, учитель сможет достичь высоких результатов в обучении школьников.

Нами был разработан дидактический материал для организации пооперационного контроля на уроках математики, который может быть использован учителями при организации формирующего оценивания на уроках математики в начальной школе (приложение №1, № 3).