Материал: Оценивание учебных достижений младших школьников как педагогическая проблема 7

самостоятельности школьников (основой умения учиться).

Методики и приемы проведения формирующего оценивания в начальной школе

На сегодняшний день ответственность за организацию и проведение оценивания в классе возлагается на школу. Контроль успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся осуществляет образовательное учреждение с его уставом. В ФГОС НОО, утверждённом приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года говорится: «В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется: …формирование основ умения учится и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» [31]. Такой подход к оцениванию учебных достижений отвечает технология формирующего оценивания.

Формирующее оценивание – это новый подход к обучению и оцениванию, который эффективно повышает образовательные достижения каждого ученика, сокращает разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает затруднения в обучении.

При введении формирующего оценивания надо учитывать следующие условия:

1. 
   изменение характера учебного процесса и новых педагогических подходов. Эффективность учения при внедрении новых методик и инструментов зависит от активного вовлечения ученика в учебный процесс;
   
2. 
   оценивание должно быть частью эффективного планирования обучения и учения;
   
3. 
   результаты оценивания должны быть использованы для корректировки учения и преподавания;
   
4. 
   изменение личного педагогического стиля учителя;
   

К проведению формирующего оценивания существует несколько подходов. Так, Dylan Wiliam и Paul Black предлагают на первом этапе работы определять намерения обучающихся и критерии успеха, затем необходимо организовать эффективную работу в классе, создать такую обратную связь, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед, активизировать работу учащихся в группах и парах для проведения взаимооценки и объяснить учащимися, что они являются организаторами своего собственного обучения [57].

М. А. Пинская на первом этапе оценивания предлагает перевести цели в измеряемый учебный результат, определить необходимый уровень их достижения, отобрать техники оценивания, выбрать и реализовать соответствующие методы обучения, провести оценивания и определить, достигнуты ли планируемые результаты [29].

Согласно стратегии, предложенной в образовательной системе «Школа 2100», на первом этапе работы определяются предметные и метапредметные результаты, подлежащие оценке. Затем производится совместное определение учителем и учеником критериев отметки и оценки. На следующем этапе определяется количество выставляемых оценок, время их выставления и места накапливания. Определяется система выставления итоговых оценок.

Изучив разные подходы исследователей к проведению формирующего оценивания, деятельность учителя можно представить в виде алгоритма. На

наш взгляд, наиболее удобный подход к проведению, разработанный И. С. Фишман и Г. Б. Голуб [43]:

1. 
   определить планируемые результаты обучения;
   
2. 
   организация деятельности учащихся по достижению планируемого результата;
   
3. 
   сопровождение процесса достижения планируемых результатов при помощи обратной связи.
   

Определив подход к проведению формирующего оценивания, учителю надо выбрать методы и приемы, которые необходимы ему исходя из поставленных целей.

Выделяют несколько групп методов и приемов формирующего оценивания:

1. 
   по цели оценивания:
   

• 
  оценивающие результат;
  
• 
  оценивающие метапознавательный процесс;
  

1. 
   по времени проведения:
   

• 
  регулярно используемые в течение образовательного процесса (урока);
  
• 
  используемые после прохождения определенного блока (темы, правила и т. д.);
  

1. 
   по возможности использования:
   

• 
  универсальные (оценивающие предметные и метапредметные результаты);
  
• 
  предметные (оценивающие только предметные результаты);
  

1. 
   с точки зрения участников оценивания:
   

• 
  оценивание производится только учителем;
  
• 
  самооценивание;
  
• 
  взаимооценивание;
  
• 
  комбинированное оценивание [6].
  

М.А.Пинская [27] предлагает следующие методики и инструменты формирующего оценивания:

• 
  критериальное самооценивание;
  
• 
  критериальное взаимооценивание;
  
• 
  карта понятий;
  
• 
  составление тестов.
  

Критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех учеников. Важно критерии разрабатывать вместе с учениками, а не давать их в готовом виде. Ученик заранее знает критерии, по которым будет оцениваться его работа, поэтому в процессе работы может оценить уровень её выполнения и вовремя скорректировать. Учитель может проследить продвижение учеников, обеспечивается обратная связь.

Критериальное взаимооценивание чаще всего проводится при оценке

командной работы, например группового выступления, инсценировки, презентации проекта. В ходе взаимооценивания учащиеся расширяют представления о своих достижениях, формируют способности к диалогу и коммуникации, учатся аргументировано высказывать свои суждения, планировать свою деятельность по улучшению своей работы.

Карта понятий – это также оценочная методика. Она состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь понятий. Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно составлять и индивидуально, и в группе. При составлении карты понятий ученик должен вспомнить все основные и частные понятия, выстроить их иерархию, отобразить связи. Отдельный вид карт понятий – это кластерные карты и карты причин и следствий. Эти карты помогают учащимся установить причинно-следственные отношения. Знакомить с этой работой учеников полезно в начальной школе.

Составление тестов – этот метод состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Это творческая работа,

которая выявляет знания, подготовленность и мотивацию учащихся. Составление текстов является диагностическим инструментом, как для ребёнка, так и для учителя.

В настоящее время разработано огромное количество интересных методик и приемов проведения формирующего оценивания в начальной школе, которые