Функции оценкиОдной
из
важнейших
составляющих
учебного
процесса
являются
контроль и оценка знаний учащихся. Развитие современной школы требует
совершенствование
системы
оценки
и
контроля
достижений
учащихся.
Остановимся подробнее на содержании данных понятий. В
«Педагогическом словаре» Г.М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова
контроль (фр.
controle)
—
это:
-
наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин;
-
функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел [19].
Словарь
методических
терминов
Э.
Л.
Азимова
и
А.
И.
Щукиной
приводит такое определение контроля знаний: это выявление соответствия
сформированного
объема
знаний
учащимися
требованиям
стандарта
или
программы,
а
также
определения
уровня
владения
умениями
и
навыками
[1].
Контроль является так называемой «обратной связью» между учеником
и учителем. Это один из этапов учебного процесса, когда учитель получает
информацию об эффективности обучения предмету. Контроль показывает,
насколько
полно
и
глубоко усвоены знания
учащимися.
Отличительной особенностью совершенствования системы начального
образования,
связанной
с
внедрением
ФГОС
НОО,
является
развитие
у
учащихся самоконтроля. Самоконтроль помогает учащимся самостоятельно
следить за степенью усвоения учебного материала, самостоятельно находить
ошибки
и
намечать способы
их
устранения.
Контроль
содержит
в
себе
не
только самоконтроль, но также его составной частью являются «оценивание», «оценка», «отметка».
С понятием «оценка» тесно связано такое понятия, как «отметка». В современной школе эти понятия часто отождествляются или употребляются в разных значениях.
Мы считаем, что разграничение сути данных понятий очень важно. В учебниках по педагогике оценка рассматривается как процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком.
По Ф.В. Костылеву, «оценка» «в любой деятельности всегда есть выражение отношения уровня достигнутого к тому, что должно быть сделано (к идеалу, образцу, шаблону). Она заложена в самой сущности человеческого поведения и любых его занятий» [23; 83]. Так возникает саморегуляция, самоуправление на основе самооценки.
С философской точки зрения, оценка – это отношение к социальным явлениям человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение, осуждение, соглашение или критика) [42].
Понятие «оценка» разными учеными рассматривалась с разных сторон. Такие ученые, как Б. Г. Ананьев, Ш. А. Амонашвили, исследовали социально-психологический аспект оценки. Они рассматривали оценку как средство воздействия на развитие личности и формирование деятельности.
С социальных позиций оценку рассматривали ученые Н. Г. Морозова, Л. И. Божович, Л. С. Славина. В их понимании, школьная оценка, как объективный критерий, которым определяется общественное суждение о школьнике.
Оценка
предшествует отметке. Отметка выражает оценку знаний учащихся. «Отметка» – это символ, условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом [36].
Ш. А. Амонашвили считает, что «отметка же является результатом процесса оценивания», «результатом этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением. Уподобление оценки и отметки равносильно отождествлению процесса решения задачи с его результатом. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат» [3].
Е. И. Перовский выступает, как и Ш. А. Амонашвили, против отождествления понятий «оценка» и «отметка». Он считает, что «отметки, или баллы, есть одна из форм выражения отношения, т.е. оценки» [26].
Н. Ф. Талызина в своих работах не разводит понятия «оценка» и
«отметка», она использует только термин «оценка». Оценка, по ее мнению, это вид учебных действий и одно из общеучебных умений; оценка выступает необходимым компонентом управления и несет информацию для коррекции учебного процесса, что повышает требования к точности и надежности контроля, обоснованности его критериев [38].
В тождественном понимании «оценка» и «отметка» допускается в различных нормативных документах, а также не только в педагогической практике, но и в дидактической (Ф. В. Костылев, Ш. Таубаева, Н. Д. Хмель) и методической (А. Б. Воронцов, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская) литературе.
Мы же разделяем точку
зрения
Ю.
К.
Бабанского,
который
считал,
что
«количественным
выражением
оценки
является
отметка».
В России практически во всех школах принята пятибалльная система
отметок. В 1992 году был принят закон
«Об
образовании», который дает
право
образовательным
учреждениям
самостоятельно
выбирать
системы
оценок,
формы,
порядок,
периодичность
промежуточной
аттестации
обучающихся.
Школьная отметка является неотъемлемой частью учебного процесса,
но в то же время не называет те умения, которые оценены учителем. Отметка
не
выражает
стараний
ученика,
а
является
лишь
количественным
показателем.
На практике
процесс
оценивания
обычно выступает
как развернутое
суждение
учителя,
обосновывающее отметку,
или
как
свернутое
«объявление»,
т.
е.
прямое
выставление
отметки.
Не
раз
ставился
вопрос
о
несовершенстве
пятибалльной
системы. Традиционная «отметочная» система имеет ряд проблем, в связи с
тем,
что:
-
общепринятая «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы;
-
не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании;
-
затрудняет индивидуализацию обучения;
-
является малоинформативной;
-
часто имеет «травмирующий» характер;
-
среди учителей распространена практика оценивания объема и формы выполненной работы, а не качество достижений учащихся;
-
акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что снижает активность и мотивацию, деморализует менее успешных учеников и не позволяет полноценно прогрессировать наиболее успешным ученикам [36].
Традиционно в оценивании выделяли контрольную, воспитательную,
обучающую
функции.
В
современной
трактовке
все
функции
оценивания
могут быть разделены на две группы: ориентированные на учеников и на
учителя.
Применительно
к
учителю
оценивание
должно
реализовывать
функции:
диагностическую,
прогностическую,
целеполагающую.
Вопрос о функциях оценки применительно к ученикам рассматривался
Б. Г. Ананьевым, Н. К. Краевским, Е. И. Перовским, М. Н. Скаткиным, Т. И.
Щукиной
и
рядом
других
ученых.
Однако
общей
позиции
по
данной
проблеме в их трудах не просматривается. Можно выделить такие функции
оценивания применительно к ученику: стимулирующую, ориентирующую,
регулирующую,
санкционирующую,
воспитывающую,
социальную.
Если же говорить о системе контроля, в ходе которого осуществляется
оценивание, то следует добавить еще обучающую и организующую функции
[40].
Рассмотрим
основные
функцииоценки:
-
обучающая: предопределяет такую организацию оценивания, если ее проведение способствует повторению, изучению, уточнению и углублению знаний, систематизации, совершенствованию навыков и умений;
-
диагностическая и корректирующая: предполагает выяснение причин трудностей, возникающих у ученика при обучении, выявление пробелов в знаниях и умениях и внесении в деятельность ученика и педагога коррективов, направленных на устранение этих пробелов;
-
стимулирующая: определяет такую организацию оценивания, когда его проведения стимулирует желание учащихся улучшить свои результаты, развивает чувство ответственности, способствует стремлению к соревнованию, формирует положительные мотивы учения;
-
воспитательная функция – оценивание влияет на формирование как отдельных качеств, так и на личность школьника в целом. Оценка помогает формировать такие качества, как настойчивость, честность, самокритичность. Она вызывает чувство гордости или досады за результаты своего труда и может послужить толчком к самовоспитанию;
-
ориентирующая: показывает на достижение учащимися определенного результата.