Для большинства занятий требуются определенные средства. Подбирая материалы, следует взглянуть на них с точки зрения ребенка. Интересны ли они, приятно ли на них смотреть? Легко ли их держать в руке и передвигать? Не слишком ли они малы? Не слишком ли тяжелы? Безопасны ли они? Сломаются ли они, если их случайно уронить? Выбор материалов определяется целью занятий. При этом важно задавать вопрос:
«Смогут ли дети с помощью этих материалов сделать то, чего мы от них ожидаем? А может быть занятие пройдет еще более эффективно, если данные материалы заменить другими?»
В случае с обучением гигиеническим навыкам важно обеспечить удобство для детей - доступ к раковине (ванне), умывальным принадлежностям, исправность сантехники и т.п.
Таким образом, можно сделать вывод, что формирование навыков самообслуживания у умственно отсталых детей целесообразно организовывать постепенно, пошагово, разбивая каждый навык на несколько этапов. Каждый этап следует тщательно прорабатывать, сначала полностью помогая ребенку, затем ограничивая свою помощь вплоть до полного усвоения элемента, а затем и всего навыка.
При подготовке к занятиям следует тщательно организовать образовательную среду, в нашем случае ванную комнату. Подбор всех материалов (мыла, полотенец, зеркал и т.д.) следует осуществлять с учетом особенностей конкретных детей и возможностей учреждения, на базе которого проходит обучение. Все материалы должны быть удобны, безопасны и доступны для обращения детям.
Соблюдение вышеуказанных рекомендаций, по нашему
мнению, может способствовать успешному усвоению детьми необходимых навыков
самообслуживания.
1.3 Содержание программ направленные
на формирование навыков самообслуживания (анализ коррекционных
программобразовательных организаций для детей с умственной отсталостью)
Образовательные организации играют важную роль в процессе социализации детей с различными нарушениями развития. Коррекционная педагогика сегодня проходит стадию активного развития, в результате чего появилось множество новых экспериментальных методик по коррекции тех или иных нарушений развития. Не теряют актуальности и наработки традиционной коррекционной педагогики, лежащие в основе учебно-воспитательного процесса большинства специальных образовательных учреждений нашей страны.
Во ФГОС для детей с умственной отсталостью уделяется большое значение формированию навыков самообслуживания у данной категории детей, т. к. «способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека».
Для освоения этих навыков необходимо проводить специальную коррекционную работу.
Предметные результаты освоения общего образования с учетом специфики образовательной области «Человек», в рамках учебного предмета «Основы социальной жизни» [66, с.34] - формирование навыков самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, необходимых в повседневной жизни [66, с.34].
Для детей с тяжелыми нарушениями развития предполагается изучение отдельного предмета «Самообслуживание», основной задачей реализации содержания которого является формирование навыков самообслуживания, обращение с одеждой и обувью, прием пищи, туалет, гигиена тела [66,с 59].
В ходе обучения дети должны научиться «решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоначальных потребностей»[66, с.77].
То есть дети к концу обучения в младших классах должны уметь обслуживать себя (одеваться и раздеваться, принимать пищу и пить, ходить в туалет и выполнять гигиенические процедуры; уметь сообщить о своих потребностях, уметь следить за своим внешним видом. Также их учат соблюдать режимные моменты (чистить зубы, мыть руки после посещения туалета и перед едой).
Программа коррекционного курса «Самообслуживание» для детей с тяжелыми нарушениями развития включает 4 раздела «Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи».
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и др. Раздел «Обращение с одеждой и обувью», включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию вовремя еды столовых приборов, питья из кружки, накладыванию пищи в тарелки, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей обучающихся.
В настоящее время в нашей стране реализуются различные формы оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии. В частности, основными направлениями работы дошкольных образовательных учреждений являются: «обеспечение условий для физического и психического развития ребенка, удовлетворение потребности детей в общении, обеспечение развития творческих способностей и интересов, оказание квалифицированной помощи в коррекции детям с нарушениями в развитии, обеспечение прав каждого ребенка на его максимальное развитие в соответствии с индивидуальными особенностями» [58].
Например, программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева) предусматривает всестороннее развитие умственно отсталых детей в специальном дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида [62]. Теоретической основой программы стали положения, которые разработали отечественные психологи - Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.[14,15, 27,35].
В данной программе отражены современные тенденции развития образования в России - гуманизация образовательного процесса, создание модели личностно ориентированного воспитания, изменение содержания и форм взаимодействия взрослых с детьми в педагогическом процессе и др.
Содержание программного материала построено в соответствии с принципом концентричности, когда ознакомление с определенной сферой действительности от этапа к этапу усложняется. При этом тема остается, а содержание раскрывает сначала предметную сторону, затем функциональную, смысловую, затем сферу отношений, причинно- следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами [5]. Также обеспечивается тесная межпредметная связь между различными разделами. Повторность в обучении детей позволяет формировать у них достаточно прочные знания и умения, обеспечивает их применение в связи с участием детей в разных видах деятельности.
Данная программа для дошкольников с умственной отсталостью построена в соответствии со следующими принципами:
деятельностный подход;
онтогенетический подход;
принцип единства диагностики, коррекции и развития;
общепедагогические дидактические принципы. Программа составлена авторами учитывая:
характер ведущей деятельности;
структуру и степень выраженности нарушения;
ведущие мотивыи потребности ребенка в различные периоды детства;
цели дошкольного воспитания.
В программе выделены следующие разделы:
физическое воспитание;
игра;
труд;
ознакомление с окружающим миром;
развитие речи;
конструирование;
формирование элементарных математических представлений;
изобразительная деятельность;
музыкальное воспитание [5].
Обращает на себя внимание тот факт, что вопросам санитарно- гигиенических навыков, также как и навыкам самообслуживания в данной программе места не нашлось. Так мы видим, что традиционная педагогика в значительной степени упускает необходимость формирования таких важных элементов социализации, как способность к самостоятельному выполнению санитарно-гигиенических процедур. Между тем, именно дошкольный возраст предоставляет широкие возможности для устойчивого формирования необходимых навыков. При таком подходе работапообучениюдетейнавыкамсанитарно-гигиеническогосамообслуживания возлагается на семьи, а также, по возможности, на учреждения дополнительного коррекционного образования.
В отношении формирования навыков самообслуживания Т.М. Бабунова предлагает следующую классификацию необходимых навыков, которые можно формировать уже в раннем дошкольном возрасте:
Навыки по уходу за собой:
надевание рубашки, штанов, застегивание пуговиц, кнопок, развешивание одежды, умывание лица, шеи, ушей, вытирание носа платком, чистка зубов, причесывание волос, использование туалета.
Навыки, относящиеся к питанию:
намазывание хлеба маслом, наливание чая, накрывание стола, уборка со стола, раздача пищи, использование ложки, чашки и т.д.
Элементарные движения:
вытирание ног при входе, присаживание на стул, поднимание по лестнице и т.д.
Навыки, относящиеся к ручному труду:
удерживание иглы, создание узелка, пришивание пуговиц, шитье для куклы, стирание для куклы и т.д.
Уход за помещением:
открывание окна, двери ключом, вытирание пыли, застеливание постели, зажигание лампы, плиты, выключение света [3].
В рамках данной системы навыков реализуются специальные задачи социально-бытовой ориентации, среди которых:
Обучение детей этике поведения во время приема пищи, при общении с людьми;
Обучение детей сервировать стол с начала с помощью воспитателя, а затем самостоятельно, убирать посуду после приема пищи;
обучение детей мыть посуду под контролем воспитателя;
обучение детей отдельным операциям при уборке помещения (вытирание пыли, чистка ковра пылесосом);
обучение детей уходу за комнатными растениями (правильный полив);
развитие гигиенических навыков: умения правильно умываться и мыть руки, чистить зубы, пользоваться салфетками (полотенцем), туалетной бумагой;
содержание в порядке свою одежду и обувь и т.д.[3]
Рассмотрим основные принципы организации коррекционного обучения детей школьного возраста. Традиционная типовая программа начального образовательного звена в коррекционном обучении включает следующие разделы:
Первоначальное обучение грамоте;
Ознакомление с окружающим миром, развитие речи;
Развитие элементарных математических представлений;
Трудовое воспитание;
Изобразительное искусство;
Ритмика;
Физическая культура
Музыка [3].
Как мы видим, формирование и развитие навыков самообслуживания в данной программе не предусмотрено. В то же время уделяется внимание таким элементам социализации ребенка, как ознакомление с окружающим миром и трудовое воспитание.
Педагогический процесс здесь основан на том, что в процессе обучения одновременно происходит и воспитание, и развитие учащихся. Воспитывающая направленность обучения в школе состоит в формировании у детей определенных социальных установок и понятий, адекватных способов поведения в обществе. Это реализуется в содержанииучебногоматериалаивсоответствующейорганизациидеятельности учащихся в школе и вне ее.
В процессе обучения М. Е. Ломова предлагает руководствоваться следующими коррекционными методами:
наглядные опоры в обучении;
комментируемое управление (все, что ребенок делает - комментирует);
поэтапное формирование умственных действий;
опережающее консультирование по трудным темам;
безусловное принятие ребенка;
игнорирование негативных проступков;
обязательное эмоциональное поглаживание;
метод ожидания завтрашней радости [46].
Стоит отметить, что для развития умственно отсталых школьников нужны особые условия, важнейшим из которых является обучение их в адекватных их возможностям условиях, учитывающих психофизические особенности развития этой группы детей. Ведь сегодня контингент специальных образовательных учреждений усложнился, и рядом с детьми, страдающими легкими формами умственной отсталости, часто занимаются дети с тяжелыми нарушениями. При этом зачастую школьного, даже специальным образом организованного, обучения недостаточно для полноценной социализации умственно отсталых детей. В особенности это проявляется в отношении формирования санитарно-гигиенических навыков у детей, так как типовая образовательная программа не предусматривает отдельных часов, предназначенных для работы с данными навыками, и эта работа в основном возлагается на семьи.
В свою очередь, учреждения интернатного типа предусматривают полный спектр овладения навыками самообслуживания. Примером может служить годовая программа учебно-воспитательного процесса, специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида, предусматривающая следующие ежедневные мероприятия:
утренняя зарядка;
санитарно-гигиенические мероприятия;
трудовой час;
объяснительная работа: ТБ ученического труда, Правила уличного движения, Правила пожарной безопасности, Правила и обязанности учащихся, Правила поведения в общественных местах, профилактика заболеваний (с занесением в классный журнал);
спортивный час в группе, оздоровительная прогулка;
самоподготовка;
анализ дня (Дневник дня) [22].
Особую роль в процессе социализации детей играют учреждения дополнительного образования, индивидуальные педагоги и центры, работающие по специальным методикам. Данные центры и группы сегодня оказывают неоценимую помощь семьям с детьми с отклонениями в развитии, так как дополняют и компенсируют некоторые пробелы в программах традиционной образовательной системы.
Специфика современного коррекционного обучения заключается в том, что контингент учащихся сегодня достаточно сложен и часто неоднороден. Нередко это связано с тем, что в коррекционных учреждениях и группах занимаются дети с различной степенью интеллектуальной недостаточности - как с легкими формами умственной отсталости, так и с серьезными дефектами умственного развития, сопряженными с другими нарушениями, например, расстройствами ЦНС, двигательных функций и т.д. В такой ситуации значительную роль играют современные подходы - индивидуальный, личностно-ориентированный, метод инклюзивного обучения и т.д. Данные подходы позволяют вариативно подходить к организации учебно-воспитательного процесса, учитывая возможности и потребности каждого ребенка.
Таким образом, можно сделать вывод, что
современная организация коррекционного обучения в нашей стране учитывает
необходимость формирования основных навыков самообслуживания у детей с
умственной отсталостью. При этом стоит учесть, что в современных коррекционных
образовательных учреждениях все чаще реализуются принципы инклюзивного
образования, когда в учебно-воспитательный процесс вовлекаются дети с тяжелыми
умственными дефектами. Именно поэтому в планировании и организации программы
коррекционного обучения следует уделять должное внимание таким необходимым
навыкам социализации, как способность к самостоятельному
санитарно-гигиеническому обслуживанию.
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Цель, задачи и методика
проведения констатирующего исследования
С целью выявленной проблемой учащиеся в младших классов в специальной (коррекционной) школе-интернат, нами были исследованы направления на выявление основные навыки самообслуживания такие как:
«Навыки приема пищи»:
сесть за стол;
пользоваться ложкой;
пользоваться чашкой;
вытирать рот салфеткой;
убирать за собой посуду и задвигать стул.
«Навыки удовлетворения гигиенических потребностей»:
проситься в туалет;
открывать кран с водой;
брать мыло и намыливать руки и тереть их друг о друга;