Функции образования в современной социологии образования приведены в
табл. 1.1.
Таблица 1.1 Функции образования в современной социологии образования22
|
Функция |
Описание |
|
Функция социального воспроизводства |
Предполагает воспроизводство социальной структуры общества. Оно может быть простым и расширенным. |
|
Функция социальной мобильности |
Общественные потребности напрямую зависят от социальной стратификации данного общества. Процессы социальной мобильности отражают динамику количественных и качественных изменений социальных слоев и групп. Система образования участвует в формировании новой социальной реальности. Социальная мобильность реализуется в результате субъективного определения престижности либо не престижности общественного положения индивида и желание занять |
|
|
положение, которое сопровождается наличием соответствующего образования. |
|
Функция социальной селекции |
Заключается в классификации на всех уровнях образования своих членов с помощью системы установленных критериев отбора. |
|
Функция социализации |
Социализация имеет целью формирование человеческой личности на основе приобщения индивида к многочисленным ценностям, накопленным социумом. Этот процесс осуществляется как путем целенаправленного воспитания, так и путем неосознанного нахождения ценностей в процессе получения знаний. |
|
Коммуникативная функция |
Лежит в основе образовательного процесса, поскольку эффективность обучения и воспитания во многом зависит от совершенства общения, а также от того, насколько в процессе педагогической переработки культуры в образование попали действительно лучшие носители приобретенного опыта. |
|
Гуманистическая функция |
Направлена на развитие личности, повышение уровня его культуры, формирование системы личностных качеств |
Отметим, что многочисленные функции образования реализуются не одинаково. Из-за этого возникает явление социальной и социокультурной дифференциации, которое заключается в существовании разницы в реализации функций образования различными образовательными учреждениями, социальными группами.
Основные подходы к образованию в социологии (системный, институциональный, социокультурный, деятельностный) позволяют четко разграничить объект и предмет социологии образования как отдельной области знания.
Определяя объект социологии образования, целесообразно рассматривать образование как систему, функционирующую в виде совокупности различных образовательно-воспитательных подсистем в их взаимосвязи:
- допрофессионального, профессионального и внепрофессионального образования;
- дошкольного, школьного, дополнительного образования;
- начального, среднего, высшего, послевузовского профессионального образования и др.
Однако объектом социологии образования является не только (а иногда и не столько) образование в его реальном воплощении, но и сведения о нем: объективные и субъективные, первичные и вторичные, собранные методами социологического исследования на основании обращения к различным источникам. Сведения об образовании составляют также разновидность социальной реальности, ее изучают социологи. Главным критерием отбора таких сведений является их достоверность, адекватность процессам, реально происходящим в сфере образования.
Итак, объект социологии образования - это взаимосвязь процессов, происходящих в сфере образования, и отображение их на определенном информационном уровне - специфически-социологическом. Если объектом социологии образования является образование как система и сведения о ней, то ее предметом является образование как социальный институт.
Основные социологические проблемы, которые анализируются в современной системе образования: социальная дифференциация, стратификация, социальная мобильность, массовое образование, доступность и качество, ориентация образования на требования рынка труда.
В расхождение с различием возможностей, все чаще вступает заявленное единство прав на возможность получить образование. Повышается действие социальной дифференциации на выбор молодых людей, связанных с образованием, следовательно, они в различной степени реализовывают свои жизненные шансы. Из этого можно сделать вывод, что предопределенность жизненного выбора молодых людей напрямую зависит от социальной среды обитания. Различные возможности восходящей образовательной мобильности в разных регионах страны становится особенно видимым явлением в условиях автономизации регионов и введения оплачиваемого образования. Региональные неравенства в деятельности образовательных учреждений объективно сказываются на интенсификации течения дифференциации образовательных шансов молодежи. В связи с этим, определенно, ценным является исследование новых видов социального различия в современном российском образовании, на которые влияет территориальная и региональная инфраструктура.
Высшее образование является необходимым социальным институтом современного общества, к какой бы социально-экономической формации оно не относилось. При этом социальные факторы, связанные с расслоением общества на социальные группы, всегда оказывали влияние на отбор содержания образования. Господствующие классы присваивают монополию на общекультурные и развивающие знания. Основные же слои населения получают лишь те знания, которые необходимы для повседневной жизни и практической деятельности. По мере продвижения реформы отечественной системы образования наблюдается усиление тенденции к использованию образования как инструмента углубленной социальной стратификации
общества23.
Таким образом, роль социологии образования состоит, во-первых, в том, что, имея философские основы, теоретически она выполняет методологическую функцию при осмыслении проблем образования, как в рамках узкоспециализированных дисциплин, так и в плоскости поиска конкретно-практических решений.
Во-вторых, социология образования как теория среднего уровня, дает целостное видение любых явлений образования, осуществляет их изучение не только «по вертикали», то есть в контексте взаимодействия образования с другими социальными институтами, но и «по горизонтали», в плоскости имеющихся социальных объектов.
В-третьих, обеспечивая взаимодействие различных наук на прикладном
уровне, с позиций которых осмысливаются проблемы, социология сама обогащается,
развивается и совершенствуется как теоретическая и практическая наука, что
обнаруживается во все более четком выделении социологии образования как особой
и самостоятельной дисциплины. Именно эта универсальность свидетельствует об
актуальности и специфичности данной науки.
2. Анализ состояния системы высшего образования в РФ
2.1 Влияние глобализационных процессов на систему высшего образования
В течение последних десятилетий в мире произошли два масштабных явления, которые в корне изменили организацию жизни на мировом и национальном уровнях: глобализация и интернационализация. В контексте нашего исследования особый интерес представляет влияние глобализации на развитие одного из важнейших социальных институтов общества - системы высшего образования, роль и значение которой возрастает в период вхождения общества в постиндустриальный этап своего развития.
За последние 10-15 лет глобализация значительно усилила влияние на трансформацию систем высшего образования отдельных стран. Так, по мнению одного из известных теоретиков университетского образования, вице-канцлера Кенсингтонского университета П. Скотта, глобализация является фундаментальным вызовом, с которым столкнулась высшая школа за всю более чем тысячелетнюю историю существования24.
В условиях небывалого осложнения отношений в глобальном информационном обществе часто отождествляют такие понятия, как интернационализация и глобализация высшей школы. Интернационализация образования, по нашему мнению, означает свободный академический обмен преподавателями и студентами между вузами разных стран, а глобализация - это универсализация учебного планирования, которая осуществляется за счет спроса типа специалиста на глобальных рынках труда. Сегодня мы говорим о качественно новом этапе интернационализации высшей школы и ее глобализации, при котором массовое распространение образования рассматривается как гарантия конкурентоспособности государства в новой глобальной экономике.
Формирование глобальной образовательной системы происходит за счет привлечения к этому процессу разноуровневых элементов, включая:
- на уровне глобальной мегасистемы (планетарном) - систему транснационального образования, взаимодействия и взаимообогащения национальных образовательных систем, межгосударственных, межрегиональных связей и международного сотрудничества;
- на уровне конкретных образовательных систем высшей школы - систему международного образования, которое развивает планетарное мышление и сознание, и организацию процесса обучения в соответствии с современными образовательными стандартами, новыми информационными и обучающими технологиями.
Вместе с тем в рамках глобальной образовательной системы не только взаимодействуют и взаимопроникают друг в друга образовательные пространства и системы отдельных стран, но и формируется особая
«мегасистема», где задается и реализуется цель отечественной и мировой образовательной политики, где функционируют специфические связи и отношения между государствами и их образовательными системами, направленные на всемирное расширение возможностей развития личности, что заложено Всеобщей декларацией прав человека: «... высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого»25.
Высшее учебное заведение становится главным социальным институтом современного общества. Оно в последнее время взяло на себя большое количество новых функций26:
1) организация и проведение совместных международных фундаментальных научных исследований;
2) обеспечение потребностей общества в высококвалифицированных кадрах;
3) развитие общего образования.
Вокруг высшего образования группируются многие ключевые вопросы глобализации27:
- транснациональное образование;
- обеспечение международного качества;
- предпринимательские подходы к функционированию образования;
- информационная и коммуникационная технологии и виртуальные учебные заведения;
- появление новых образовательных посредников - провайдеров образования, проблемы равноправия и доступности образования и т.д.
Огромное накопление, обработка и почти мгновенная передача информации благодаря слиянию информационной и коммуникационной технологий - ключевой аспект глобализации. Это жизнеспособная инфраструктура, которая включает время и пространство, облегчает экономическое и политическое развитие общества. Относительно высшего образования эти технологии рассматриваются как предоставляющие возможности сокращения расходов на студента благодаря перемещению курсов и библиотечных материалов в онлайновую среду.
Эта стратегия также повышает возможности для получения транснационального образования и условия для новых посредников предоставлять образование, не прибегая к традиционной инфраструктуре с устаревшим инструментарием, с бумажными библиотеками.
Отечественные вузы заинтересованы как в получении прибыли (и таким образом в сокращении зависимости от правительственной поддержки, которая постоянно снижается), так и в утверждении своего имиджа, специфики подготовки специалистов соответствующего профиля на международной арене. На сегодняшний день все чаще используется термин
«вуз - предприятие», который охватывает практически все характеристики, присущие современному отечественному высшему образованию. Понятие
«предприятие» включает как экономические, так и научные, академические аспекты образовательной деятельности вуза, исходя из того, что вузы функционируют, с одной стороны, по традиционным законам, но, с другой стороны, вынуждены подчиняться новым законам конкуренции и необходимости сохранения и развития престижа, имиджа и прибыли учебного заведения. Нужно ясно понимать, что предпринимательский взгляд на функционирование и развитие системы высшего образования является лишь одним из многих мотивов, который пробуждает интересы практически всех вузов к деятельности с учетом процессов глобализации.
Интернационализация образования, которая определяет усиление взаимосвязи между национальными образовательными системами и их участниками становится все более важным фактором как государственной политики, так и стратегии отдельного университета28.
Интернационализация означает обращение к «благам международного сотрудничества». С точки зрения отдельно взятого образовательного учреждения высшей школы, интернационализацию можно определить как процесс выхода общего образовательного процесса за национальные границы, который осуществляется в ощутимых для этого образовательного учреждения размерах. При этом с точки зрения объекта интернационализация выступает либо как «прямая» (в данном случае непосредственные участники образовательного процесса, то есть студенты, аспиранты и преподаватели переходят границу), либо как «косвенная» (здесь из страны в страну перемещаются идеи, информация в виде учебников и учебных пособий, монографий, статей, патентов и т.д.)29.
С позиций направленности интернационализация может быть как внешне ориентированной (идеи и люди «уходят» из вуза за пределы страны), так и внутренне ориентированной (люди и идеи «приходят» в вузы из-за границы), что в полной мере относится и к национальной образовательной системе в целом.
К наиболее существенным причинам интернационализации высшего образования, можно выделить следующие30:
- политические - демократизация мирового сообщества, развитие интеграционных процессов в политической и социальной сферах;
- экономические - глобализация экономики и технологий, требования мирового и региональных рынков труда;
- культурные и идеологические - рост международной открытости и диалог национальных культур;
- академические - интернациональный характер научных знаний, универсальная основа образования и научно-исследовательской деятельности, формирование международных стандартов качества;
- информационные - новые информационные технологии, глобальные сети.
Дифференцированные академические поиски интернационализации учебных планов, мобильность студенчества и профессорско- преподавательского состава, которая постоянно повышается, участие во вспомогательных, смежных с образовательными, программах по предоставлению различных услуг - все это также входит в число важных проявлений процесса глобализации. Нужно к тому же отметить, что деньги, получаемые высшими учебными заведениями от предпринимательской деятельности, дают возможность, исходя из внутренних потребностей вузов, использовать их с целью укрепления и развития педагогической, учебной, исследовательской и материально-технической инфраструктуры учебного заведения.