Если рассматривать контроль качества образования, то речь идет о согласовании критериев и процедур оценки качества. На первый взгляд, выдвигается справедливое требование о независимом контроле со стороны агентств. Однако контроль - не самоцель. Можно нанять фирму, которая подготовит надлежащую документацию, «натаскать» студентов на тесты, организовать прием соответствующей комиссии. Но суть в том, чтобы стимулировать достижение должного качества в самом образовательном процессе. Надо развивать службы качества в учебном заведении. В отечественных высших учебных заведениях в последнее десятилетие они начали формироваться в виде учебно-методических объединений и их подразделений в вузах34.
Нами было проведено пилотажное исследование среди студентов (50 человек) и преподавателей высших учебных заведений (20 человек) с целью выявления проблем качества высшего образования. Исследование проводилось среди студентов 4 курса (возраст 21-23г.) и преподавателей (возраст 45-65л.) гуманитарного института. Преимущественно участвовали в опросе женщины - 64% (45 чел.); мужчины - 36% (25 чел.). Анкета приведена в Приложении 1.
Опрос проводился в ноябре 2015 года среди студентов и преподавателей московских вузов.
Объект исследования: высшее образование в условиях глобализации.
Предмет исследования: основные проблемы развития современного высшего образования в условиях глобализации.
Гипотеза исследования состоит в том, что система высшего образования России в условиях глобализации нуждается в модернизации.
Метод исследования: социологический опрос. Результаты опроса приведены в
табл. 2.1-2.6.
Таблица 2.1 Результаты ответа на вопрос «Как Вы считаете, насколько важна проблема совершенствования качества высшего образования в России?»
|
Варианты |
Студенты |
% |
Преподаватели |
% |
|
Считаю, что этот вопрос относится к первоочередным |
38 |
76,0 |
12 |
60,0 |
|
Этот вопрос важен, но есть более насущные проблемы |
12 |
24,0 |
8 |
40,0 |
|
Считаю эти проблемы второстепенными |
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
|
Трудно сказать |
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
|
Всего |
50 |
100,0 |
20 |
100,0 |
Данные табл. 2.1 свидетельствуют о том, что большинство опрошенных
студентов (38 человек или 76,0%), а также преподавателей (12 человек или 60%)
считают вопрос совершенствования качества высшего образования в России
первоочередным.
Таблица 2.2 Результаты ответа на вопрос «Как бы Вы в целом оценили качество высшего образования в России?»
|
Варианты |
Студенты |
% |
Преподаватели |
% |
|
Очень высокое |
0 |
0,0 |
1 |
5,0 |
|
Скорее высокое |
15 |
30,0 |
3 |
15,0 |
|
Среднее |
27 |
54,0 |
12 |
60,0 |
|
Скорее низкое |
8 |
16,0 |
4 |
25,0 |
|
Очень низкое |
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
|
Трудно сказать |
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
|
Всего |
50 |
100,0 |
20 |
100,0 |
Таким образом, большинство опрошенных студентов (27 человек или 54,0%), а также преподавателей (12 человек или 60%) считают уровень качества образования в России средним.
Однако уровень качества образования в своем ВУЗе большинство как
студентов (27 человек или 54,0%), так и преподавателей (16 человек или 80,0%)
считают скорее высоким (табл. 2.3).
Таблица 2.3 Результаты ответа на вопрос «Как Вы оцениваете качество образования, студенты получают в Вашем ВУЗе?»
|
Варианты |
Студенты |
% |
Преподаватели |
% |
|
Очень высокая |
1 |
2,0 |
2 |
10,0 |
|
Скорее высокая |
27 |
54,0 |
16 |
80,0 |
|
Средняя |
19 |
38,0 |
2 |
10,0 |
|
Скорее низкая |
3 |
6,0 |
0 |
0,0 |
|
Очень низкая |
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
|
Трудно сказать |
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
|
Всего |
50 |
100,0 |
20 |
100,0 |
Таблица 2.4 Результаты ответа на вопрос «Каково Ваше мнение относительно оптимального количества высших учебных заведений в России?»
|
Варианты |
% |
Преподаватели |
% |
|
|
Считаю, их сейчас |
30 |
60,0 |
8 |
40,0 |
|
слишком много |
|
|
|
|
|
Считаю, что как раз столько, сколько нужно |
13 |
26,0 |
8 |
40,0 |
|
Трудно сказать |
6 |
12,0 |
4 |
20,0 |
|
Считаю, их мало |
1 |
2,0 |
0 |
0,0 |
|
Всего |
50 |
100,0 |
20 |
100,0 |
Данные табл. 2.4 свидетельствуют о том, что большинство студентов (30 человек или 60%) считают, что ВУЗов в России слишком много. Мнения преподавателей таково: 8 человек или 40% считают, что количество ВУЗов слишком велико и столько, сколько необходимо.
По мнению большинства и студентов и преподавателей основным критерием
количества ВУЗов должно определяться качественным образованием.
Таблица 2.5 Результаты ответа на вопрос «А чем, на Ваш взгляд, должна определяться количество высших учебных заведений в стране?»
|
Варианты |
Студенты |
% |
Преподаватели |
% |
|
Количеством вузов, которые могут давать действительно качественное образование |
20 |
40,0 |
9 |
45,0 |
|
Количеством тех, кто способен платить за обучение |
12 |
24,0 |
5 |
25,0 |
|
Потребностями рынка труда |
8 |
16,0 |
3 |
15,0 |
|
Количеством желающих получить высшее образование |
7 |
14,0 |
2 |
10,0 |
|
Бюджетное обучение должно ограничиваться потребностями рынка труда, а платное не ограничиваться вообще |
1 |
2,0 |
1 |
5,0 |
|
Трудно сказать |
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
|
Всего |
50 |
100,0 |
20 |
100,0 |
Также во время опроса были определены проблемы развития высшего
образования в России (табл. 2.6).
Таблица 2.6 Результаты ответа на вопрос «Какие современные проблемы высшего образования в России Вам кажутся наиболее серьезными и такими, которые нуждаются в решении в ближайшие 5-10 лет?»
|
Варианты |
Студенты |
Преподаватели |
|
Слабая материально-техническая база вузов |
45 |
18 |
|
Недостаточный уровень самостоятельности вузов |
30 |
16 |
|
Низкий уровень студентов, их слабая заинтересованность в качественном образовании |
24 |
12 |
|
Слабая связь между качеством преподавания, авторитетом преподавателей среди студентов и размером зарплаты |
21 |
10 |
|
Несоответствие преподавания требованиям рынка труда |
18 |
8 |
|
Низкий уровень качества образования в российских вузах по сравнению с мировым уровнем |
14 |
6 |
|
Несоответствие структуры образования потребностям рынка труда |
13 |
6 |
|
Непризнание дипломов большинства отечественных вузов в мире |
12 |
3 |
|
Коррумпированность преподавательского состава вузов |
8 |
4 |
|
Отсутствие реального студенческого самоуправления |
8 |
1 |
|
Устаревшие, идеологизированные или конъюнктурные учебники |
6 |
2 |
|
Низкий профессиональный уровень преподавателей |
4 |
0 |
|
Трудно сказать |
0 |
0 |
Основными проблемами высшего образования студенты и преподаватели в основном считают слабую материально-техническую базу вузов и недостаточный уровень автономии вузов, в меньшей степени - низкий уровень заинтересованности студентов в обучении и слабую связь между качеством преподавания и уровнем оплаты труда преподавателей.
Качество образования охватывает не только содержательную часть высшего образования, но и его структурные и организационные характеристики. Есть несколько аспектов, связывающих глобализацию с обеспечением качества образования:
- конкурентоспособность государств на мировом рынке экспорта образования (и потребность России в «удержании позиций на рынке» путем демонстрации эффективных механизмов обеспечения качества образования);
- международная мобильность рабочей силы (уверенность, что выпускники отечественных вузов могут эффективно работать везде, в России или в других странах);
- желание дальнейшего развития соглашений с другими странами о взаимном признании квалификаций (для того, чтобы поддержать нашу образовательную индустрию и предоставить возможности трудоустройства нашим выпускникам в других странах или в иностранных фирмах, работающих в России);
- увеличение количества отечественных и иностранных студентов. Быстрый рост говорит о необходимости заверить студентов и других потребителей образования в относительно высоком качестве высшего образования (этот аспект проблемы становится все более важным в России, поскольку отечественные высшие учебные заведения привлекают большое количество платных отечественных и иностранных студентов, для которых стоимость и качество диплома, образовательно-квалификационного уровня является важной инвестицией).
Если взять за основу положение, что качественное образование ориентировано на личность, создание условий для развития и творческой самореализации каждого абитуриента, увеличение потенциала одаренных детей и молодежи, тогда основное внимание в модели должно быть уделено именно потребностям человека, который хочет получить высшее образование35.
Данные моменты являются базовыми при создании модели, т. к. в условиях современных трансформационных изменений нужно сформировать новую социологическую модель качества образования, адаптированнную под постоянные трасформационные процессы. Социологическая модель качества образования представляется в ее пространственно-временном выражении многоуровневой (макро, мезо, микро) и многоаспектной (кого, где, как, чему учить).
Основным принципом ее организации выступает принцип необходимого и достаточного, чтобы, не потеряв целостности определения, уметь находить адекватные этой целостности параметры его социологической интерпретации.
Основным способом определения степени социокультурной ориентации модели качества образования выступает парадигмальный подход к определению типа образования, основанный на степени выраженности социокультурной триады «социум - культура - человек». Качество образования, будучи интегральной степенью ее культурного содержания, определяется качеством содержания образования, качеством средств образования, качеством процесса образования и качеством результата образовательной деятельности актеров образования36.
Также хочется отметить, что я принимала участие в исследовании
«Совершенствование качества образовательного процесса» от Центра социологических исследований ИСГО по проблеме качества образовательного процесса в институте. В мои обязанности входило провести анкетирование 20 студентов. В исследовании использовалась выборка по следующим критериям: студенты кафедры от 20 до 23 лет включительно; преимущественно участвовали женщины - 70%, мужчины 30% Полученные мной анкеты я анализировала самостоятельно. Из полученных данных можно сделать следующие выводы. На вопрос «Каковы, по Вашему мнению, основные цели обучения в ИСГО?», большинство студентов выбрали «приобретение профессиональных компетенций в выбранной области»(65%) и «выработка навыков самостоятельной работы с различными источниками информации»(50%). «Разработка навыков решения конкретных практических задач» отметили всего лишь 25% студентов.