Материал: Основы методологии научных социально-экономических исследований. Баркалов С.А., Мажарова Л.А

что умственно одаренные люди обычно получают удовольствие от умственного напряжения, подобно тому как спортсмены получают удовольствие от повышенных физических нагрузок.

Обратимся снова к понятию исследовательского поведения и рассмотрим его более подробно (рис. 5.5).

Исследовательское поведение рассматривают [43]:

как комплекс реакций, которые знакомят животное с окружающей средой или источником раздражения и создают основу для индивидуального программирования поведения;

как поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью;

как поиск информации; как поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации;

как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание; как сущностную характеристику деятельности человека.

Таким образом, исследовательское поведение – это вид поведе-

ния, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации

Рис. 5.5. Схема понятия исследовательского поведения

Для того чтобы охарактеризовать следующие из обозначенных выше понятий, рассмотрим общую схему, описывающую действие механизма исследовательского поведения.

Как уже отмечено, в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива – двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения. В основе поисковой активности лежит безусловный рефлекс.

Основные безусловные рефлексы: пищевой, половой, оборонительный,

126

но поисковую активность побуждает ориентировочно-исследовательский рефлекс – «бескорыстная любознательность». Этот рефлекс выступает фундаментом, на котором базируется поисковая активность, порождающая явление, именуемое исследовательским поведением.

Оно может быть качественно разным. Например, развиваться спонтанно на основе интуитивных стремлений либо быть конструктивным, сознательным, выверенным логически. Но стоит заметить, что под всем этим подразумевается некая деятельность, а именно исследовательская.

Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуаль-

но-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Ее элементы представлены на рис. 5.6.

Исследовательская деятельность включает в себя:

анализ получаемых результатов;

оценку развития ситуации на основе результатов анализа;

прогнозирование (построение гипотез) дальнейшего ее развития в соответствии с оценкой, полученной на предыдущем этапе

Рис. 5.6. Схема элементов исследовательской деятельности

Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия у субъекта специфического личностного образования – исследовательских способностей. Исследовательские способности формируются исходя из инди- видуально-психологических особенностей личности, а также биологических (генотипических) и средовых факторов. Вряд ли вызовет сомнение то, что сочетание особых генотипических и средовых воздействий порождает внутреннее психическое образование, именуемое исследовательскими способностями.

Выше уже отмечено, что нередко в психологических исследованиях при определении уровня развития исследовательского поведения человека выявляется и подвергается количественной оценке только лишь способность получать максимум информации от объекта путем нерегламентированного взаимодействия с ним. Это вполне допустимо при оценке степени выраженности поиско-

127

вой активности. При определении уровня развития исследовательских способностей требуется принципиально другой подход.

Рассмотрим следующий подход к решению этой проблемы. Для этих целей в [43] вводится понятие каузально-экспериментального мышления.

Каузально-экспериментальное мышление – это мышление,

направленное на выявление причинных связей во взаимодействующих структурах посредством экспериментирования [43].

Его основные компоненты представлены на рис.5.7.

Основные компоненты каузальноэкспериментального мышления [44]:

комбинаторные способности;

способности по формулированию гипотез о возможных причинных отношениях;

способности строить планы многофакторных экспериментов, направленных на проверку выдвинутых гипотез;

способности конструирования объяснительных моделей

Рис. 5.7. Схема основных компонент каузально-экспериментального мышления

Выделенные по рассмотренному выше подходу структурные компоненты каузально-экспериментального мышления (комбинаторика, выдвижение комплексных гипотез, организация необходимых многофакторных взаимодействий, осмысление полученной информации) позволяют сделать вывод о том, что исследовательские способности, будучи оценены подобным образом, уже не должны столь явно диссонировать с оценками интеллекта и креативности. Последнее обстоятельство обычно подчеркивается как парадоксальный факт, обычно наблюдаемый при традиционной оценке по тестам исследовательского поведения.

Из представленной выше модели следует, что для оценки уровня развития исследовательских способностей человека необходимо оценить их составляющие (рис. 5.8). Наиболее часто эта процедура происходит с помощью тестов креативности.

128

Дивергентное Конвергентное мышление мышление

Рис. 5.8. Схема модели структуры исследовательских способностей [43]

Таким образом, исходя из рис. 5.8 исследовательские способности сле-

дует рассматривать как результат взаимодействия трех составляющих, на что наглядно указывает зона взаимного пересечения окружностей.

Рассмотрим составляющие исследовательского поведения (рис. 5.9). Следовательно, диагностика и развитие исследовательских способностей

предполагают выявление и совершенствование этих трех характеристик. Теперь обратимся к понятию диагностики исследовательских способно-

стей. В частности, ее методики или инструментарию.

Отметим, что диагностика исследовательских способностей обычно проводится теми же методами, которыми традиционно пользуется психология. Будучи интегративным свойством психики, исследовательские способности требуют подключения практически всего арсенала диагностических средств:

-наблюдения;

-естественного и лабораторного эксперимента;

-стандартизированные тесты исследовательского поведения;

-специализированных анкет, опросников, бланковых тестов;

-анализа описаний исследовательского поведения (научных, биографических, фольклорных и др.);

-компьютерного моделирования;

-методов психологии.

Однако использование известных инструментов может привести к нулевым шансам в открытии чего-то новое. Но. с другой стороны, даже в самых оригинальных экспериментах часто с успехом используются стандартные компоненты. Это вполне естественно, новизна самого инструмента исследования – условие необходимое, но эта новизна может быть достигнута разными спосо-

бами (рис. 5.10).

129

Составляющие исследовательского поведения:

поисковая активность – выступает в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского поведения. Она характеризует мотивационную составляющую исследовательских способностей. Стремление к поисковой активности в значительной мере предопределено биологически, вместе с тем это качество развивается под воздействием факторов среды. Высокая мотивация, интерес, эмоциональная включенность – необходимые составляющие исследовательского поведения, указывающие на наличие поисковой активности;

дивергентное мышление – требуется и на этапе выявления проблем, и на этапе поиска возможных вариантов решения (гипотез). Такие важные характеристики дивергентного мышления, как продуктивность, оригинальность, гибкость мышления, способность к разработке идей выступают совершенно необходимыми условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.

Например, способность находить и формулировать проблемы, способность генерировать максимально большое количество идей в ответ на проблемную ситуацию, оригинальность, способность реагировать на ситуацию нетривиальным образом – все это неотъемлемые составляющие исследовательского поведения. И их обязательно нужно рассматривать как компоненты исследовательских способностей;

конвергентное мышление – тесно связано не только с даром решать проблему на основе логических алгоритмов через способность к анализу и синтезу. Оно принципиально важно на этапах анализа и оценки ситуации, на этапах выработки суждений и умозаключений. Оно выступает важным условием успешной разработки и усовершенствования объекта исследования (или ситуации), оценки найденной информации и рефлексии.

Рис. 5.9. Схема основных характеристик исследовательского поведения

130