Дипломная (вкр): Особенности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития

баллов- очень высокий

-9 баллов- высокий

-7 баллов- средний

-3 балла- низкий

-1 балл- очень низкий

Таблица 15

Результаты проведенной методики «Придумай рассказ» в контрольной группе

Итого:

учеников 1 класса «Б» имеют высокий уровень развития

ученика 1 класса «Б» имеют средний уровень развития

ученик 1 класса «Б» имеют низкий уровень развития

Рисунок 8. Гистограмма уровня развития воображения.

Таблица 16

Результаты проведенной методики «Придумай рассказ» в экспериментальной группе

Итого:

ученика 1 класса «В» имеют средний уровень развития

учеников 1 класса «В» имеют низкий уровень развития

ученика 1 класса «В» имеет очень низкий уровень развития

Диагностика памяти

Методика «Запомни цифры»

Цель: определение объема кратковременной слуховой памяти.

Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори»».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, с интервалом в 1 сек между цифрами.

А Б

3

4 7 9

8 6 1 5 4

5 8 5 6 8 5 2

6 2 3 9 3 5 9 6 1

8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3

1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3

4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5

Рисунок 9. Диаграмма уровня развития воображения.

После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис.Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят в зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке-убывающем:

А В

9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3

5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6

6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2

1 3 7 2 2 8 5 9 1

2 6 5 4 9 3 7

1 7 1 5 2

5 8 3

6

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

баллов- ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр

-9 баллов- ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр

-7 баллов- ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5-6 цифр

-5 баллов- ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры

-3 балла- ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры

-1 балл- ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр

Выводы об уровне развития

баллов- очень высокий

-9 баллов- высокий

-7 баллов- средний

-3 балла- низкий

-1 балл - очень низкий

Таблица 17

Результаты проведенной методики «Запомни цифры» в контрольной группе

Рисунок 10. Гистограмма кратковременной слуховой памяти

Итого:

ученика 1 класса «Б» имеют высокий уровень кратковременной слуховой памяти

ученика 1 класса «Б» имеют средний уровень кратковременной слуховой памяти

Таблица 18

Результаты проведенной методики «Запомни цифры» в экспериментальной группе

Итого:

учеников 1 класса «Б» имеют средний уровень кратковременной слуховой памяти

ученика 1 класса «Б» имеют низкий уровень кратковременной слуховой памяти

ученика 1 класса «Б» имеют очень низкий уровень кратковременной слуховой памяти

Рисунок 11.Гистограмма уровня кратковременной слуховой памяти

Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного - у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида.

Что же касается первого-словесно-логического, то этот вид мышления в дошкольном детстве только еще начинает развиваться.

Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышление.

Именно этих двух видов мышления касаются описываемые психодиагностические методики.

Как образное, так и действенное мышление имеют несколько аспектов, которые в той или иной степени проявляются при решении разных задач.

В этой связи для диагностики образно-логического и наглядно-действенного мышления детей мы предлагаем по три разные методики, по одной на каждый из существенных аспектов каждого вида мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности.

Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.

Стойкость ЗПР различна в зависимости от того лежит ли в её основе эмоциональная незрелость, низкий психический тонус, либо нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов, дефицитностью отдельных корковых функций.

В предложенном комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка.

Недостатки внимания сказываются негативно на процессах ощущения и восприятия. Недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире говорят о сравнительно низком уровне развития восприятия. Это нельзя отнести только за счёт бедности опыта, хотя и сама эта бедность обусловлена тем, что восприятие детей неполноценно и не поставляет достаточной информации. Формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений.

Существенным недостатком восприятия является значительно замедленные процессы переработки информации, поступающие через органы чувств. Особенности восприятия детей с ЗПР обусловлены нарушением функции поиска, если ребёнку заранее неизвестно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить. Это объясняется тем, что замедленность опознания не позволяет ребёнку быстро обследовать непосредственно окружающую его действительность. Особо следует отметить недостатки пространственного восприятия, которое формируется в процессе сплошного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долго оказывается неполноценным.

У детей с ЗПР есть недостатки и в мыслительной деятельности. Это отчётливо проявляется в тех трудностях, которые испытывают дети в процессе решения арифметических задач; в овладении навыками письма и чтения.

По сравнению с нормальными детьми дети с ЗПР характеризуются сниженным уровнем познавательной активности. Это проявляется в недостаточной любознательности. Если большинство обычных детей младшего школьного возраста продолжают находить на дошкольников - «почемучек» -они задают много вопросов относительно предметов и явлений окружающего мира, то дети с ЗПР в этом отношении значительно отличаются от нормальных.

У детей с ЗПР нет готовности к решению познавательных задач, так как нет особой сосредоточенности и собранности. У большинства детей с ЗПР не обнаруживается готовность к интеллектуальному усилию. Очень отчетливо видна несформированность ориентировочного этапа мыслительной деятельности у детей с ЗПР, это проявляется при решении наглядно-практических задач типа головоломок.

Важным условием успешного решения интеллектуальных задач является овладение основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, абстрагирование.

Анализ объектов у детей с ЗГТР отличается меньшей полнотой и недостаточной точностью. В результате этого дети с ЗПР выделяют почти в два раза меньше предметов из окружающей действительности, чем нормальные дети такого же возраста.

На первых годах обучения ребенка в школе очень важную роль играет его непроизвольная память, т.к. на основе преимущественного использования непроизвольного запоминания можно достигнуть высоких результатов. Дети с ЗПР овладевают учебным материалом на основе непроизвольной памяти с гораздо меньшим успехом, чем нормальные дети. Учитель должен помнить о недостаточной продуктивности непроизвольной памяти и активизировать познавательную деятельность школьников с ЗПР. Такая активизация может достигаться различными путями, в том числе: посредством усиления мотивации: путем сосредоточения внимания учащихся на задании.

С возрастом все большую роль в процессе учения начинает играть произвольная память, которая становится целенаправленной и сознательно регулирует деятельностью по запечатлению, сохранению и воспроизведению необходимой информации. Продуктивность произвольной памяти зависит от активности ребёнка при воспроизведении. Внутреннее напряжение, усилие, стремление припомнить отчётливо проявляются у нормальных детей. Совершенно иначе ведут себя дети с ЗПР Свойственные им особенности: импульсивность, расторможенность, повышенная двигательная активность, медлительность, вялость.

Готовность к школьному обучению включает в себя определённый уровень речевого развития: правильное звукопроизношение; способность опознавать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный для полноценного общения с окружающими уровень сформированности словаря и грамматического строя.