Дипломная работа: Педагогическое общение тренера с футболистами 13-15 лет
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
30
компании, которая имеет характер асоциальной группы, надеясь на признание
среди других подростков.
Одной из главных социальных потребностей является поддержка или же
приобретение социального статуса. Так, отсутствие возможности занять
определенное положение в структуре групповых отношений может
спровоцировать состояние «неадекватности». Такое случается у подростков в
том случае, когда достаточно высокие требования в какой-либо сфере
деятельности не могут быть ими достигнуты. В основном, негативные эмоции,
связанные с отсутствием высоких результатов, обращены в сторону тех, кто
постоянно указывал ему на неудачи и промахи, в результате чего виноватыми
становятся все, кроме него самого. Стоит отметить, что данный аффект
проявляется в таких ситуациях абсолютно у всех подростков, в том числе и у
сильных, и у слабых. Чувство неудовлетворенности, которое они переживают,
проявляется в агрессии, в поведении, а также в отказе выполнять требования,
предъявляемых тренером. Итак, основным фактором, который позволяет как бы
связать перечисленные выше системы, является фактор совместной
деятельности команды, в которую входят подростки. Он является своего рода
фундаментом, который сочетает в себе общепринятые и личностно-значимые
ориентиры в команде спортсменов.
Хочется отметить, что переходной период характеризуется рядом
изменений, которые происходят эмоциональном, умственном и физическом
развитии детей подросткового возраста. Данные изменения весьма значительно
проявляются и в сфере общения, в мотивационно-потребностной сфере, а также
в тренировочном процессе. Изменения анатомо-физиологического характера,
происходящие в данном возрасте, определяет психоэмоциональную сферу
подростка. Данная сфера, как известно, отражается в его поведении. Не для кого
не секрет, что подростковый возраст является одним из самых трудных и
сложных этапов как для самого подростка, так и для его родителей. Становятся
неэффективными методы воспитания, которые применялись взрослыми до
начала рассматриваемого периода. В этом возрасте подросток начинает
31
постепенно отгораживаться от родителей, а также строить личную жизнь, доступ
к которой является не доступным, либо ограниченным.
Монотонное проведения учебно-тренировочного занятия является для
подростка утомительным мероприятием. При такой организации учебно-
тренировочного процесса у юного спортсмена начинает теряться интерес, в
результате чего начинают проявляться нарушения в дисциплине. Все это, прежде
всего, способствует возникновению конфликтов.
Большинство специалистов, которые изучают возрастные особенности
отмечают, что одной из наиболее главных черт, проявляющихся в данном
возрастном периоде, является стремление подростка к самоутверждению.
Однако эгоцентризм и эгоизм подталкивают его на самоутверждение и в дурном
смысле слова. В таких случаях подросток начинает пытаться командовать
своими ровесниками, а также стремиться показать свое превосходство над ними
и действовать им во вред. Самоутверждение, которое связано с индивидуальной
направленностью личности, зачастую приводит к различным конфликтным
ситуациям между окружающими его людьми [31]
25
.
В результате анализа специальной литературы по теме исследования
было установлено, что подростков легко обидеть, сделав им даже пустяковое
замечание. Это связано с тем, что подростки очень сильно переживает за свои
неудачи и успехи в любом виде деятельности, в том числе и в спортивной. Стоит
подчеркнуть, что нелепое замечание или неодобрительное высказывание
вызывает у подростков состояние душевной депрессии. Однако похвала или
одобрительное слово от взрослого может привести подростка в приподнятое
настроение, в результате чего у него резко может повыситься уровень
самооценки и даже зазнаться. Это происходит в основном из-за того, что у него
не сформировано представление о себе как личности.
Подростковый возраста является таким возрастом, в период которого
начинает формироваться мировоззрение, принципы, оценочные суждения, при
25
Родионов А.В. Спортивная психология. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 218 с.
32
помощи которых подросток руководствуется в своем поведении. Это
объясняется тем, что ребенок младшего школьного возраста действует, прежде
всего, по непосредственному указанию взрослых, например, родителей, либо под
влиянием каких-то случайных побуждений. А в подростковом возрасте для него
главное значение приобретают свои собственные убеждения и взгляды. Важным
моментом в развитии личности подростка является формирование самосознания,
а также потребности осознать себя. В младшем школьном возрасте у ребенка
отсутствует желание оценивать себя, а в подростковом возрасте, наоборот, у него
возникает интерес к себе, появляется потребность в самооценке. Помимо этого,
подросток начинает всматриваться в самого себя, а также учится распознавать
слабые и сильные стороны своей личности.
Фаза индивидуализации, которая доминирует в рассматриваемом
возрастном периоде, характеризуется, прежде всего, развитием представлений о
самом себе. Подростки, которые занимаются спортом, вступают в различные
контакты со своими ровесниками, в результате чего у них активно формируется
самосознание. Хочется отметить, что при занятиях любым видом спорта, в том
числе футболом, межличностные отношения в команде приобретают наиболее
стабильный и избирательный характер, а морально-волевые качества партнеров
по команде являются одной из самой главной основы предпочтений. То есть те
спортсмены, которые готовы всегда помочь и прийти на помощь своему
товарищу, очень высоко оцениваются сверстниками. В результате анализа
данных научно-методической литературы было установлено, что подростки,
имеющие предпочитаемый и отвергаемый социальный статус в группе или
команде, отличаются друг от друга разными системами ориентаций. Так,
подростки с предпочитаемым статусом наиболее ориентированы на совместную
деятельность. В то случае, если подросток начинает понимать, что его статусу в
команде что-то угрожает, его политика поведения более активной, в результате
чего инициатива начинает приобретать наиболее организованный и
целенаправленный характер. Подростки, имеющие неблагоприятное положение
33
в команде, фиксируются, в основном, при взаимоотношениях со сверстниками
[33]
26
.
Хочется отметить, что характер межличностного отношения подростков
в значительной мере влияет на еще одно немаловажное качество личности – это
самооценка. Так, говоря о самооценки следует понимать оценку личностью
самого себя, своих способностей, возможностей, качеств и другое. Самооценка
относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной
степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Различают
общую и частную самооценку. Частной самооценкой называется оценка каких-
либо деталей своей внешности или отдельных черт характера команды.
Процесс формирования глобальной самооценки противоречив, а также
неравномерен. Это связано с тем, что частные оценки, на основе которых
формируется глобальная самооценка, могут находиться на различных уровнях
устойчивости и адекватности. Помимо этого, они могут взаимодействовать
между собой по-разному: быть согласованными, дополнять друг друга или же
быть противоречивыми. В глобальной самооценке отражается сущность самой
личности. Главным измерением своего «Я», формой существования глобальной
самооценки является самоуважение личности. Самоуважением является весьма
устойчивая личностная черта, которая должна поддерживаться на определенном
уровне.
Функции самооценки и самоуважения психической жизни личности
индивида заключаются в том, что они выступают внутренними условиями
регуляции поведения и деятельности человека. За счет включению самооценки в
структуру мотивации деятельности, личность начинает постоянно соотносить
свои возможности, психические ресурсы с педагогическими целями и средствами
деятельности.
Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная
самооценка, которая формируется на основе таких знаний, позволяют
26
Сарычев С.В. Педагогическая психология. Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 150 с.
34
сформировать многомерное образование, которая называется «Я-концепцией».
«Я-концепция – более или менее осознанная, переживаемая или неповторимая
система представлений человека о себе, на основе которой он пытается строить
взаимодействия с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения
и деятельности. Таким образом, важный компонент целостного самосознания
личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием для
гармонических отношений человека, как с самим собой, так и с другими людьми,
с которыми он вступает во взаимодействие [16]
27
.
Выше уже говорилось о том, что самооценка – это отношение человека к
своим способностям, возможностям, личным качествам и внешнему облику. Она
может быть правильной, когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он
действительно из себя представляет. В случаях, когда человек себя оценивает не
объективно, когда его мнение о себе резко не сходится с мнением окружающих
его людей, самооценка является неправильной, то есть неадекватной. Если же
человек недооценивает свои возможности, результаты деятельности, личные
качества и другие факторы, его самооценка, чаще всего, является заниженной.
Неадекватная самооценка делает сложной жизнь не только для тех, кому она
свойственна, но и для окружающих, которые взаимодействующих с ними. Так,
конфликтные ситуации, в которых оказывается спортсмен, нередко являются
следствием его правильной самооценки.
Известно, что самооценка является сложным личностным образованием.
В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, а его собственная
активность, которая направлена на осознанность своих действий и личностных
качеств. Один из самых важных моментов в развитии личности подростка
является формирование у него самосознания, потребности осознать себя как
личность. У подростка начинает возникать интерес к себе, к своей внутренней
жизни, потребности в самооценке, сопоставлять себя с другими людьми. Он
начинает всматриваться в самого себя, стремиться познать слабые и сильные
27
Костихина Н.М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической деятельности специалиста по
физической культуре и спорту. Омск, Изд-во СибГУФК, 2010. – 177 с.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/260