Материал: Петровский Введение в психологию

тические разработки ее представителей, определен не был. В ис­

следованиях советских ученых, работавших в области педологии, 

был накоплен большой эмпирический материал по развитию 

поведения детей. Ценным в педологии было стремление изучать 

развитие ребенка в условиях комплексного подхода, практической 

направленности на диагностику психического развития. Поста­

новлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращения в системе 

наркомпросов» (1936) педология была объявлена «псевдонаукой» 

и прекратила свое существование. Результатом разгрома педоло­

гии явилось торможение развития педагогической и возрастной 

психологии, отставание в области психодиагностики, ослабление 

внимания к личности ребенка в процессах обучения и воспитания 

(так называемая «бездетность» педагогики). 

Положение, в котором оказалась психология, может быть 

иллюстрировано выдержкой из книжки, опубликованной в том же 

1936 г. одним партийным функционером: 

«Некоторые профессора психологии не прочь сейчас высту­

пить с «прожектами» преподавания в педагогических учебных 

заведениях вместо педологии таких отдельных курсов, как 

«детская психология», «педагогическая психология», «школьная 

психология» и т.д. и т.п. По нашему мнению, сейчас не имеется 

никакой необходимости заниматься разработкой каких-то «новых» 

особых курсов, которые заменили бы прежнюю «универсальную» 

науку о детях - педологию... Создавать... новые, какие-то «осо­

бые» курсы детской психологии, педагогической психологии, 

школьной психологии и т.д. означало бы идти назад путем вос­

становления «педологии» - только под иным названием». 

Предупреждение было недвусмысленным и по тем временам 

чреватым тяжкими последствиями - психология оказалась каст­

рированной, в учебниках для педвузов тех лет авторы явно стре­

мились не допустить проникновения в умы будущих учителей 

«детской», «педагогической», «школьной» психологии, чтобы из­

бежать обвинения в попытках «восстановить» педологию. Студен­

ты педвуза получали еще очень долго фактически выхолощенные 

психологические знания. Обвинения в педологических ошибках 

постоянно нависали над психологами. 

В настоящее время связи психологии и педагогики приобре­

тают особый характер. Фактически на протяжении ряда лет эти 

связи были во многом внешним приспособлением психологии к 

существующей педагогике и внешним учетом педагогикой «гото­

вых данных» психологии. Например, задачей психологии нередко 

считалось «психологическое обоснование» уже сложившихся и 

упрочившихся педагогических приемов и положений, их улучше­

ние, совершенствование, а педагогика зачастую исходила из неко-

78 

торых, по существу догматически понятых, «психологических 

формул» (из утверждения о том, что мышление младшего школь­

ника якобы лишено абстрактности, а только и исключительно 

конкретно). 

В настоящее время задачи развития личности в условиях 

значительного ускорения научно-технического прогресса и уже 

достигнутые успехи в развитии конкретных психологических 

исследований позволяют по-новому понять возможности психоло­

гии и ее участие в процессе обучения и воспитания школьников. 

Психологи формулируют задачи, которые стоят перед психологи­

ческой наукой и от решения которых зависит успешность осу­

ществления важнейших педагогических проблем. 

Первая задача

 предполагает такое построение психологических 

исследований, которое не столько направлено на обоснование 

готового и утвердившегося (содержание методов и приемов 

обучения и воспитания), сколько опережает устоявшуюся педа­

гогическую практику, прокладывает для нее новые пути, обес­

печивает широкий поиск нового в деле обучения и воспи­

тания. 

Вторая задача,

 вытекающая из первой, обусловлена требова­

ниями, которые предъявляет педагогике научно-технический про­

гресс. Масса информации, обязательной для усвоения, возрастает 

с большой быстротой. Установлено, что информация быстро уста­

ревает и нуждается в обновлении. Отсюда становится ясно, что 

обучение, которое ориентируется главным образом на запомина­

ние и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет 

удовлетворять современным требованиям. На первый план вы­

ступает проблема формирования качеств мышления, которые 

позволили бы учащемуся самостоятельно усваивать постоянно 

возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, 

которые, сохранившись и после завершения образования, обеспе­

чивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося 

научно-технического прогресса. 

Народное образование ставит перед психологией многие 

актуальные задачи: определить общие закономерности развития 

психики в онтогенезе; дать психологическую характеристику дея­

тельности и личности человека на каждом возрастном этапе; 

выяснить психологические механизмы усвоения человеком обще­

ственного опыта, систематизированного в основах наук; выявить 

психологические основы формирования личности человека в про­

цессе обучения и воспитания, раскрыть взаимосвязь воспитания и 

психического развития человека, изучить соотношение между 

возрастными и индивидуальными особенностями людей; устано­

вить психологические причины отклонений в психическом разви-

79 

тии отдельных людей от общего хода развития и разработать мето­

ды диагностики этих отклонений. 

Осуществляя указанные общие и связанные с ними частные 

задачи, современная психология работает в тесном контакте 

с педагогикой. Ряд конкретных отраслей психологии, занятых 

решением этих задач (педагогическая психология и возрастная 

психология в первую очередь), взаимодействует с разделами педа­

гогики, теорией и методикой воспитания, дидактикой, частными 

методиками преподавания отдельных учебных предметов (матема­

тики, истории, географии и т.д.). 

5. Место Современная психология находится на стыке ряда 

психологии наук. Она занимает промежуточное положение меж-

в системе ду общественными науками, с одной стороны, есте-

наук ственными - с другой, техническими - с третьей. 

Близость ее к этим наукам, даже наличие отраслей, 

совместно разрабатываемых с некоторыми из них, ни в коей мере 

не лишает ее самостоятельности. Во всех своих отраслях психо­

логия сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические 

принципы, свои пути изучения этого предмета. Что же касается 

многогранности психологических проблем, столь значимых не 

только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это 

объясняется тем, что в центре внимания психологов всегда оста­

ется человек - главное действующее лицо мирового прогресса. 

Все науки и отрасли знаний имеют смысл и значение только в 

связи с тем, что они служат человеку, вооружают его, творятся им, 

возникают и развиваются как человеческая теория и практика. 

Все дальнейшее развитие психологических знаний мыслится как 

максимальное расширение связей психологии со смежными нау­

ками при сохранении ею самостоятельного предмета исследования. 

6. Структура Современная психология представляет собой весьма 

современной разветвленную систему научных дисциплин, нахо-

психологии дящихся на разных ступенях формирования, связан­

ных с различными областями практики. 

Как же классифицировать эти многочисленные отрасли 

психологии? Одна из возможностей классификации содержится 

в принципе развития психики в деятельности. Исходя из этого, 

в качестве основания классификации отраслей психологии может 

быть избрана психологическая сторона: 1) конкретной деятель­

ности, 2) развития, 3) отношения человека (как субъекта развития 

и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его дея­

тельность и развитие). 

80 

Если принимать первое основание классификации, то

 можно 

выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические про­
блемы конкретных видов человеческой деятельности. 

Психология труда

 изучает психологические особенности трудо­

вой деятельности человека, психологические аспекты научной 

организации труда. В задачу психологии труда входит исследова­

ние профессиональных особенностей человека, закономерностей 

развития трудовых навыков, выяснение влияния на трудящегося 

производственной обстановки, конструкции и расположения при­

боров и станков, средств сигнализации и т.п. Психология труда 

имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоя­

тельными, хотя и тесно связанными друг с другом отраслями 

психологической науки. Таковы: инженерная психология, изучаю­

щая главным образом деятельность оператора в автоматизирован­

ных системах управления, решающая проблему распределения 

и согласования функций между человеком и машиной и др.; 

авиационная психология, исследующая психологические законо­

мерности деятельности человека в процессе летного обучения и 

выполнения полетов; космическая психология, исследующая пси­

хологические особенности деятельности человека в условиях 

невесомости и пространственной дезориентации, при возник­

новении особых состояний, связанных с нервно-психическим 

напряжением при чрезмерных перегрузках организма, и т.п. 

Педагогическая психология

 имеет своим предметом изучение 

психологических закономерностей обучения и воспитания челове­

ка. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает 

проблемы управления процессом усвоения приемов и навыков 

интеллектуальной деятельности, выясняет психологические фак­

торы, влияющие на успешность процесса обучения, взаимоотно­

шения между педагогом и учеником и отношения в ученическом 

коллективе, индивидуально-психологические различия учащихся, 

психологические особенности учебно-воспитательной работы с 

детьми, обнаруживающими отклонения в психическом развитии, 

психологическую специфику работы со взрослыми в процессе их 

обучения и т.д. К разделам или узким областям педагогической 

психологии относятся: психология обучения (психологические 

основы дидактики, частных методик, формирования умственных 

действий и т.д.); психология воспитания (психологические основы 

методики воспитания, психология ученического коллектива, пси­

хологические основы исправительно-трудовой педагогики); психо­

логия учителя, психология учебно-воспитательной работы с ано­

мальными детьми. 

Медицинская психология

 изучает психологические аспекты 

деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется 

81 

на нейропсихологию, изучающую соотношение психических яв­

лений с физиологическими мозговыми структурами; психофар­

макологию, изучающую влияние лекарственных веществ на 

психическую деятельность человека; психотерапию, изучающую 

и использующую средства психического воздействия для лечения 

больного; психопрофилактику и психогигиену, разрабатывающих 

систему мероприятий для обеспечения психического здоровья 

людей. 

Юридическая психология

 рассматривает психологические вопро­

сы, связанные с реализацией системы права. Она подразделяется 

на судебную психологию, исследующую психические особенности 

поведения участников уголовного процесса (психология свиде­

тельских показаний, особенности поведения обвиняемого, психо­

логические требования к допросу и т.п.); криминальную психо­

логию, занимающуюся психологическими проблемами поведения 

и формирования или деформации личности преступника, моти­

вами преступления и т.д.; пенитенциарную, или исправительно-

трудовую, психологию, изучающую психологию заключенного в 

исправительно-трудовой колонии, психологические проблемы 

воспитания методами убеждения и принуждения и т.п. 

Военная психология

 исследует поведение человека в условиях 

боевых действий, психологические стороны взаимоотношений 

начальников и подчиненных, методы психологической пропаган­

ды и контрпропаганды, психологические проблемы управления 

боевой техникой и т.д. 

Психология спорта

 рассматривает психологические особенно­

сти личности и деятельности спортсменов, условия и средства их 

психологической подготовки, психологические параметры трени­

рованности и мобилизационной готовности спортсмена, психоло­

гические факторы, связанные с организацией и проведением со­

ревнований. 

Психология торговли

 выясняет психологические условия воз­

действия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие особен­

ности спроса, психологические факторы обслуживания клиентов, 

исследует вопросы психологии моды и т.п. В условиях рыночной 

экономики ее значение возрастает. 

6 последнее время началась разработка проблем психологии 

научного творчества (особенности творческой личности, факторы, 

стимулирующие творческую активность, роль интуиции в осуще­

ствлении научного открытия и т.д.). Своеобразный раздел психо­

логии научного творчества составляет эвристика, к задачам 

которой относится не только исследование закономерностей 

творческой (эвристической) деятельности, но и разработка мето­

дов управления эвристическими процессами. 

82