Материал: Петровский Введение в психологию
выступают фактором зависимым и потому этот фактор получил
название
зависимой переменной.
Другими словами, мы произвели психологический экспери
мент по исследованиям психических процессов благодаря тому,
что оказалось возможным изменить условия, в которых протекает
этот психический процесс.
Экспериментально-генетический метод
Наряду со структурно-аналитическим методом в психологии
широко используется экспериментально-генетический метод, име
ющий особенно большое значение для детской (генетической)
психологии.
С его помощью экспериментатор может исследовать
происхождение и развитие у ребенка тех или иных психических про
цессов, изучать, какие этапы в него включены, какие факторы его
определяют.
Ответ на эти вопросы можно получить, прослеживая
и сравнивая, как выполняются одни и те же задачи на последо
вательных ступенях развития ребенка. Этот подход получил в пси
хологии название
генетических
(или
поперечных) срезов.
Другой
модификацией экспериментально-генетического метода является
лонгитюдное исследование,
т.е. длительное и систематическое изу
чение одних и тех же испытуемых, позволяющее определить воз
растную и индивидуальную изменчивость фаз жизненного цикла
человека.
Лонгитюдное исследование
нередко ведется в условиях е с т е
с т в е н н о г о э к с п е р и м е н т а , который был предложен
в 1910 г.
А.Ф. Лазурским
(1874-1917). Смысл его в том, чтобы ис
ключить напряжение, которое испытывает человек, знающий, что
над ним экспериментируют, и перенести исследование в обыч
ные, естественные условия (урок, собеседование, игра, домашние
занятия и т.п.).
Примером естественного эксперимента может служить иссле
дование продуктивности запоминания в зависимости от установки
на длительность сохранения материала в памяти. На уроке в двух
классах учеников знакомят с материалом, который нужно изучить.
Первому классу сообщают, что их будут опрашивать на следую
щий день, а второму - что опрос будет через неделю. На самом
деле оба класса опрашивали через две недели. В ходе этого естест
венного эксперимента были выявлены преимущества установки
на длительное сохранение материала в памяти.
В возрастной и педагогической психологии нередко применя
ется сочетание структурно-аналитического и экспериментально-
генетического методов.
Например, чтобы выявить, как формируется та или иная пси
хическая деятельность, испытуемого ставят в различные экспери-
98
ментальные условия, предлагая решать определенные задачи.
В одних случаях от него требуется самостоятельное решение,
в других ему предоставляются разного рода подсказки. Экспе
риментатор, наблюдая за деятельностью испытуемых, определяет
те условия, при использовании которых испытуемый может
оптимально овладеть данной деятельностью. При этом, применяя
приемы экспериментально-генетического метода, оказывается
возможным экспериментально сформировать сложные психиче
ские процессы и глубже исследовать их структуру. Такой подход
получил в педагогической психологии название ф о р м и
р у ю щ е г о э к с п е р и м е н т а .
Экспериментально-генетические методы широко использо
вались в трудах Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.П. Блонского,
С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А.Н. Леон- ,
тьева. Классическим примером использования генетического ме
тода является исследование Л.С. Выготским эгоцентрической ре
чи ребенка, то есть речи, обращенной к самому себе, регулирую
щей и контролирующей практическую деятельность ребенка.
Л.С. Выготский показал, что генетически эгоцентрическая речь
восходит к внешней (коммуникативной) речи. Ребенок вслух об
ращается к самому себе так, как к нему обращался кто-либо из
родителей или воспитывающих взрослых. Однако с каждым годом
эгоцентрическая речь ребенка становится все более сокращенной
и потому непонятной окружающим, а к началу школьного возрас
та прекращается совсем. Швейцарский психолог Ж. Пиаже счи
тал, что к этому возрасту эгоцентрическая речь попросту отми
рает, однако Л.С. Выготский показал, что она не исчезает, а пере
ходит во внутренний план, становится внутренней речью, которая
играет важную роль в самоуправлении своим поведением. Внут
реннее проговаривание или «речь про себя» сохраняет структуру
внешней речи, но лишена фонации, т.е. произнесения звуков.
Она составляет основу нашего мышления, когда мы проговари
ваем про себя условия или процесс решения задачи.
Экспериментально-патологический метод
(метод синдромного анализа)
Третьим базовым методом психологии, особенно важным для
нейропсихологии и патопсихологии, является экспериментально-
патологический метод
(А.Р. Лурия). С его помощью исследуются из
менения, которые наступают в случаях мозговых травм, патологии
мозга, а также при исключительном развитии какой-либо одной
стороны психических процессов.
Например, известны случаи тако
го развития памяти, когда человек ничего не забывал и мог
безошибочно воспроизвести любой усльппанный или увиденный
4*
99
текст через многие годы. А.Р. Лурия исследовал подобного мнемо-
ниста в 30-х годах, фантастическая память которого, давая ему
определенные преимущества, в то же время чрезвычайно затруд
няла ему жизнь. Эксперименты показали, что он был не в состоя
нии представлять и предвосхищать реальные события, он жил как
бы в одном прошлом и не мог управлять своей нечеловеческой
памятью. В таких «поставленных жизнью» экспериментах иссле
дователь устанавливает, какие именно психические процессы вну
тренне связаны с нарушенным фактором, а какие не зависят от
него. Подобный анализ позволяет описать целый синдром, т.е. ком
плекс симптомов, возникающих у человека при изменении какой-
либо одной функции, а также дает возможность выявить взаимную
зависимость (корреляцию) отдельных психических процессов.
Метод синдромного анализа может быть также применен в
общей психологии и психологии индивидуальных различий. На
пример, можно исследовать как сверхразвитие какой-либо одной
черты (положим, яркой зрительной памяти) или индивидуальной
особенности нервных процессов (положим, слабость или недоста
точная подвижность нервных процессов) влияет на перестройку
всех психических процессов и может стать решающим фактором
в формировании целого комплекса индивидуальных особенностей
личности.
Все описанные выше методы объективного наблюдения и экс
перимента являются методами психологического исследования,
задача которых установить закономерности или исследовать
проявления тех, или иных психических процессов или форм
поведения человека. Однако наряду с этим психологов интересует
степень выраженности тех или иных психических процессов
(памяти, внимания, умений, навыков, обучаемости, уровня при
тязаний и т.п.), а также возможность сравнивать людей между
собой, т.е. оценивать их индивидуальные различия. Для решения
этих задач в психологии уже в конце XIX - начале XX вв. стали
применяться качественные и количественные методы оценки
психических процессов (знаний, умений, навыков) и простые
методы измерения уровня развития психических процессов. Это
направление в современной психологии получило название
п с и х о д и а г н о с т и к а .
5. Измерения Первым, кто заговорил о необходимости измерения
в психологии в психологии, был создатель психологии способ
ностей, ученик
Г. Лейбница
(1646-1716) немецкий
ученый
X. Вольф
(1679-1754). Он ввел понятие «психометрия» и
100
пытался измерять одно явление посредством другого, например,
величину внимания - продолжительностью аргументации, кото
рую мы в состоянии проследить и удержать. Однако настоящая
потребность в измерительных приемах возникает век спустя с раз
витием экспериментальной психологии, особенно психофизики,
основателем которой считается немецкий физик и психолог
Гус
тав Фехнер
(1801-1887). Исследуя вслед за
Э.Г. Вебером
(1795—
1878) соотношение реальных физических стимулов (света, цвета,
звука, запаха, прикосновений и т.п.) с ощущениями, которые они
вызывают у человека, Фехнер предложил метод измерения и
предпринял попытку математического описания наблюдаемой за
кономерности. Он исходил из верной мысли о том, что ощущение
не может быть измерено непосредственно в абсолютной величине,
поскольку мы не располагаем эталоном ощущения, как это имеет
место при измерении физических величин (эталон длины, веса,
времени и т.д.). Но мы можем измерить внешние стимулы, кото
рые задаются экспериментатором (вес предметов, интенсивность
раздражителей, время и т.д.), и определить разностные пороги
ощущения, соответствующие этим стимулам. Отсюда идея Фех-
нера: взять за эталон едва заметное различие, полагая, что одно
едва заметное различие субъективно равно другому. Используя
этот прием, Фехнеру удалось квантифицироватъ (правда, косвен
но) психические явления. Эта идея оказалась очень продуктив
ной, она быстро продвинула экспериментальную психологию
вперед и содействовала становлению психологии как научной
дисциплины.
Шкалирование. Суть любого измерения психических процес
сов заключается в том, чтобы квантифицированному ряду значе
ний, характеризующему исследуемый процесс, поставить в соот
ветствие ряд чисел или других символов. Этот числовой (символи
ческий) ряд позволяет нам в обобщенном, абстрагированном виде
рассматривать степень выраженности, количество или частоту
проявлений изучаемого процесса. В измерительных процедурах
подобный числовой ряд получил название «шкала». Только в от
личие от известных эталонных метрических шкал, имеющих в ка
честве единицы измерения («кванта») сантиметр, секунду, частоту
колебания и т.д.,
единицей измерения большинства психологических
шкал выступает субъективное различение, т.е. квантуется иссле
дуемый процесс.
Существуют разные уровни измерений. Например, самым
простым из них является простая классификация по заданному
критерию. Предположим, стоит задача определить, кого из трид
цати ребят, принимавших участие в спортивных занятиях, можно
отнести к следующим классам:
101
1 - активные
2 - скорее активные, чем пассивные
3 - скорее пассивные, чем активные
4 - пассивные
Мы получили так называемую
шкалу наименований
по крите
рию активности, состоящую из цифр 1, 2, 3, 4. Каждая из этих
цифр представляет собой не число, а присвоенный символ,
поэтому эти цифры могут быть заменены, к примеру, буквами.
Отсюда в шкалах наименований нельзя проводить никаких
арифметических действий с числами, которые мы присваиваем
объектам или классам объектов. Производится только подсчет
частоты одного класса, т.е. встречаемости того или иного ре
зультата в каждом классе. Методы, применяемые в ходе такой
математической обработки, называют «статистикой качественных
признаков».
Наиболее распространены в психологических измерениях
порядковые
(или ранговые)
шкалы.
Примером такой шкалы яв
ляется обычная система школьных баллов, в которой цифры
представляют собой упорядоченный ряд оценки уровня знаний.
Эти баллы позволяют ранжировать учащихся по уровню знаний.
Однако на основе такого рода баллов нельзя сказать, насколько
или во сколько раз уровень знаний, соответствующий, положим,
четырем баллам, ниже уровня знаний, соответствующего пяти
баллам. То есть, шкала порядка представляет собой уменьшаю
щийся или увеличивающийся ряд чисел, в котором перестановки
чисел (элементов этой шкалы) недопустимы.
Школьная балльная система представляет собой так назы
ваемую однополюсную шкалу порядка, однако в психологических
измерениях встречаются двухполюсные (биполярные) шкалы.
Примером может служить методика семантического диффе
ренциала
(Ч. Осгуд,
1952), направленная на измерение свойств
или состояний индивида на основании полярных проявлений
этих свойств. При этом первоначально отбирают некоторое
множество понятий, которые характеризуют изучаемое свойство.
Затем каждому понятию находят антоним (например, активный-
пассивный, здоровый-больной, сильный-слабый, и т.д.). Между
этими двумя полярными понятиями располагается шкала с про
межуточными оценочными категориями. Словесное определе
ние промежуточных категорий часто вызывает затруднения, так
как в языке мы, как правило, легче находим понятия для
обозначения экстремальных степеней выраженности того или
иного свойства. Ниже изображен фрагмент самооценочной бипо
лярной шкалы порядка, построенной по типу семантического
дифференциала.
102