Можно выделить четыре характеристики коммуникативных действий сверстников. [4, с.29]
Первое - разнообразие коммуникативных действий и расширенный их диапазон. Именно в общении сверстников проявляются такие сложные действия, как притворство (стремление сделать вид, желание выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру), кокетство, фантазирование.
Второе яркое отличие коммуникативных действий сверстников заключается в их эмоциональной насыщенности. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов, связана с тем, что, начиная со старшего дошкольного возраста, сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению.
Третья характеристика средств общения со сверстником заключается в их нестандартности и нерегламентированности. При взаимодействии с ровесниками дошкольники используют самые неожиданные и самобытные средства. Нерегламентированность общения дошкольников позволяет партнеру проявить самобытное начало в его формирующейся личности. Сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных проявлений ребенка. С возрастом контакты сверстников все более опосредуются социальными нормами и правилами.
Однако, нерегламентированность и раскованность общения, использованные самобытных, непредсказуемых средств - относительная черта контактов ровесников до конца дошкольного возраста.
Четвертая особенность коммуникаций дошкольников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в неумении детей продолжить и развить диалог, который часто распадается из-за отсутствия встречной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Гибкость отношения к партнеру, которая проявляется в чувствительности к его воздействиям и адекватности ответов, согласно данным Л.Б. Митяевой и Е.О. Смирновой, существенно меньше в сфере общения ребенка со сверстником.
Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты.
Отмеченные характеристики коммуникативных действий определяют специфические особенности как вербальных, так и невербальных средств общения. При взаимодействии сверстников подавляющее большинство их контактов происходит с участием речи.
Изучение влияния общения на психическое развитие ребенка, позволило раскрыть важные его механизмы и представить общение как определяющий фактор психического развития. Решающая роль общения в психическом развитии ребенка доказывается глубоким и необратимым недоразвитием детей (дети-маугли); явлениями «госпитализма», наблюдающимися при дефиците общения детей со взрослыми; позитивными фактами, полученными в формирующих экспериментах.
Обобщая значение общения детей со сверстниками,
можно сказать, что это общение
способствует приобретению дошкольниками основных навыков жизни в коллективе. Важная функция данного опыта в процессе формирования у ребенка
представлений о своих возможностях состоит в
том, что он служит
контекстом для сравнения себя с себе подобными, являясь одновременно средством взаимного
обмена оценочными действиями,
благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами сверстников.
Характеристика детей с РАС
Ранний детский аутизм по сей день считается одним из наиболее сложных нарушений психического развития и современные авторы относят его к группе всепроникающих расстройств. Формирование этого синдрома происходит в своем полном виде к 2- 3-летнему возрасту. Традиционно, вслед за Л. Каннером, описавшим клинический синдром раннего детского аутизма в 1943 г., его характерные черты определяются следующим образом [5, с.113]:
– нарушены способности к установлению эмоционального контакта;
– стереотипность в поведении как выраженное стремление сохранить постоянство условий существования и непереносимость малейших его изменений; в поведении ребенка наблюдаются однообразные движения- моторные (раскачивания, прыжки, постукивания), речевые (повтор одних и тех же звуков, слов или фраз), стереотипные манипуляции каким-либо предметом, однообразных игр; пристрастий к одним и тем же объектам; стереотипных интересов;
– особые нарушения речевого развития (мутизм, эхолалии, речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие в речи первого лица), сутью которых является нарушение возможности использовать речь в целях коммуникации.
Причинами аутизма могут быть: вид семейного воспитания, наличие врожденных органических заболеваний, расстройства личности.
Последние исследования, сравнивающие родителей аутичных детей с родителями детей нормально развивающихся, не обнаружили значительных различий в заботе и воспитании. Психогенные факторы могут провоцировать манифестацию аутизма, а также играть роль в формировании третичных (эмоциональных и личностных) расстройств, связанных с переживаниями по поводу своей «неполноценности», особенно в случаях вторичной аутизации при сенсорных нарушениях.
Аутизм в 95% случаев связан с наследственными заболеваниями и нейрофизиологическими нарушениями. Было установлено, что дети с РАС имеют значительно больше врожденных заболеваний, чем другие группы здоровых детей, при этом известно, что большую роль играют осложнения во время первого триместра беременности. Иные исследования показали, что органическая патология не является специфичной для аутизма, так как такие же нарушения имеются при других формах отклонений в развитии.
Постараемся систематизировать обнаруженные зарубежными и отечественными исследователями данные, свидетельствующие о раннем нарушении аффективной сферы при аутизме. [9, с.85]
1. Повышенная чувствительность к сенсорным стимулам.
Состояние аутичных детей до года, в принципе рассматривается как спокойное и достаточно комфортное. Вместе с тем, склонность к сенсорному дискомфорту (возникающему в ответ, чаще всего, интенсивные бытовые звуки и на тактильные раздражения), а так же характерная сосредоточенность на неприятных впечатлениях отмечается у них уже в первый год жизни. Характерна не только легкость возникновения неприятных ощущений, но и «застреваемость» на них, фиксация на негативных переживаниях.
2. Нарушение чувства самосохранения.
Нарушение чувства самосохранения отмечается в большинстве случаев уже до года, оно проявляется как в гиперосторожности, так и в отсутствии чувства опасности (в частности отсутствии «чувства края»), причем достаточно характерным оказалось противоречивое сочетание этих крайностей у одного и того же ребенка: бесстрашие в реально опасных ситуациях могло сосуществовать со страхами вполне безобидных объектов.
3. Нарушение аффективного взаимодействия с ближайшим окружением.
Признаки нарушения аффективного контакта с людьми и, прежде всего, с близкими, являясь главным симптомом аутизма, также прослеживаются уже на самых ранних этапах аутистического дизонтогенеза.
Одной из первых важнейших адаптивных реакций младенца является, как известно, принятие антиципирующей позы (протягивание ручек по направлению к взрослому, когда ребенок смотрит на него). У многих аутичных детей отсутствует такая поза готовности.
Как уже известно, в норме у младенца очень рано обнаруживается интерес к человеческому лицу. Уже в первый месяц жизни ребенок может проводить большую часть бодрствования в глазном контакте с матерью. Общение с помощью взгляда является основой для развития следующих форм коммуникации. При признаках аутистического развития нарушения глазного контакта может проявляться особенно ярко. Более характерен «сквозь» лицо взрослого, т.е. избегание глазного контакта.
Признаком правильного аффективного развития традиционно считается своевременное появление улыбки и ее направленность близкому. Время появления первой улыбки у большинства аутичных детей соответствуют норме. Однако она могла быть не столько адресована человеку, сколько возникать в ответ на приятную ребенку сенсорную стимуляцию (тормошение, яркий орнамент на халате матери и т.д.).
Нарушение развития эмоционального контакта с близкими обнаруживается у аутичных детей уже на этом уровне, причем преимущественно оно может проявляться в пассивности, вялости такого младенца в эмоциональном общении. Некоторые дети, напротив, проявляют страстность, сверхчувствительность в контакте, но ограничивают его продолжительность, отстраняясь от взрослого, который пытается продлить взаимодействие. [4, с.29]
Одним из наиболее значимых для нормального психического развития ребенка является феномен «привязанности». Признаками формирования последней является выделение младенцем на определенном возрастном этапе близких, очевидное предпочтение одного ухаживающего лица, чаще всего - матери, переживание разлуки с ней. Аутичный ребенок чаще не использует положительных эмоциональных реакций для выражения привязанности.
4. Развитие особых форм аффективного поведения.
В клинике раннего детского аутизма много раз были описаны формы стереотипного поведения, внешне которые не имеют смысла, но имеющие чрезвычайно важное аффективное значение для самого ребенка. Особая аффективная направленность аутичных детей, стремление получать определенные впечатления может проявляться очень рано. Ранний возраст в наиболее высокой степени характеризуется раскачиванием и кручением головы, игра с пальчиками, потряхивание кистями рук; сверхсосредоточенность на определенных зрительных впечатлениях (светящихся, блестящих объектах), особое пристрастие к музыке. Также еще до формирования в окончательном виде синдрома раннего детского аутизма отмечалась направленность многих детей больше на аффективные формы речи, чем на бытовые, особенно характерно было увлечение слушанием стихов, а также раннее их одержимое декламирование, повторение слов со сложным звукосочетанием, коверкание слов, рифмование.
5. Трудности при контакте с окружающими, которые связываются с особенностями развития форм обращения ребенка к взрослому.
Матери детей с аутизмом часто испытывают трудности в понимании эмоционального состояния своих младенцев.
6. Трудности произвольной организации ребенка.
Данные проблемы становятся заметнее в конце первого года жизни и к 2-2,5 года ребенка осознаются родителями уже в полной мере. Однако признаки сложностей произвольного сосредоточения, привлечения внимания, ориентации на эмоциональную оценку взрослого проявляются гораздо раньше. Это может выражаться в следующих наиболее характерных тенденциях [3, с.126]:
– отсутствие либо непостоянность отклика малыша на обращение к нему близких, на собственное имя;
– отсутствие прослеживания взглядом направления взгляда взрослого, игнорирование его указательного жеста и слова;
– не выраженность подражания, чаще даже его отсутствие, иногда - очень длительная задержка в его формировании;
– слишком большая зависимость ребенка от влияний окружающего психического поля.
Все эти особенности отношений аутичного ребенка с окружающим миром в целом и с близкими людьми особенно говорят о нарушении развития способов организации активных отношений с миром.
При аутизме к первичным расстройствам относят сенсоаффективную гиперестезию и слабость энергетического потенциала; к вторичным - сам аутизм, как уход от окружающего мира, ранящего интенсивностью своих раздражителей, а также стереотипии, сверценные интересы, фантазии, рас- торможенность влечений - как псевдокомпенсаторные аутостимуляторные образования, возникающие в условиях самоизоляции, восполняющие дефицит ощущений и впечатлений извне, но этим закрепляющие аутистический барьер.
Вне зависимости от того, как рано родители стали обнаруживать трудности взаимодействия с ребенком и насколько тонко их почувствовали, весь комплекс их жалоб и, соответственно, основных проблем воспитания можно разделить условно на две категории:
– одна больше связана со становящимися с возрастом все более очевидными трудностями организации ребенка, обусловленными его быстрой истощаемостью; проблемами привлечения внимания, переключения с того, что его захватывает; с отсутствием постоянной реакции на обращение; особенностями речевого и моторного развития; невыраженностью подражания;
– вторая имеет отношение к поведенческим трудностям, нарастающим к моменту оформления синдрома, - страхам, агрессии и самоагрессии, негативизму, влечениям, нарушению чувства самосохранения, отсутствию или слабости эмоциональной привязанности, все большей выраженности стереотипности поведения.
Клинико-психологическая картина аутистических расстройств может иметь разные формы - от неговорящего с дезадаптацией ребенка с низким уровнем интеллекта до избирательно одаренного с интересами к отвлеченным областям знаний и «взрослой» речью. Но все же, все аутичные дети нуждаются в психолого-медико-педагогической поддержке, а знание особенностей проявления аутизма может позволить адекватно выбрать вариант ее использования.
Проблемы с поведением в случае такого сложного нарушения развития как ранний детский аутизм требуют очень осторожного отношения к себе, особенно на этапе своего возникновения. Неадекватная реакция близких, которые, понятное дело, пытаются устранить нежелательный способ поведения малыша, часто лишь его усиливает и закрепляет.
О.С. Никольской выделяются четыре основные группы аутичных детей с совершенно разными типами поведения. Каждый из вариантов отличается от другого тяжестью и характером аутизма, степенью дезадаптации ребенка и возможностями его социализации. Эти группы представляют собой ориентиры не только для оценки глубины дезадаптации ребенка с аутизмом, но и динамики нормализации развития взаимодействия ребенка со средой.
Выделение четырех групп позволяет дифференцированно подходить к организации обучения детей с РАС. [18, с.152]
Далее представлена более развернутуя характеристика детей, в сравнении с предшествующими категориями, т.к. дети с РАС до сих пор остаются недостаточно понимаемыми для тех людей,которые вовлечены в процесс образования.
В первой группе, объединяющей самые тяжелые случаи дезадаптации, аутизм внешне проявляется как отгороженность от всего происходящего. Дети будто не видят и не слышат, могут не давать реакции даже на физический дискомфорт. Тем не менее, малая сосредоточенность и пользование в основном лишь периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо ориентируются в пространственном окружении, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, и, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении эти дети могут показывать неожиданное понимание происходящего, близкие часто говорят, что от такого ребенка трудно что-нибудь скрыть или спрятать. Типично полевое поведение, принципиально отличающееся от полевого поведения ребенка "органика". В отличие от последнего, аутичный ребенок не тянется ко всему, не манипулирует предметами,а просто скользит мимо всего. Отсутствие возможности активно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении формирования координации рука-глаз. Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к хотя бы минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить такого ребенка произвольно, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях способности целенаправленного сосредоточения эти дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова, однако, не служат коммуникации и не закрепляются для активного использования, они остаются лишь непосредственным отражением, эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в тоже время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации не направленной им и воспринятой из разговоров окружающих.