Таким образом, рефлексия - это способность человека осознавать факт
собственной жизни, видеть себя и свое поведение со стороны.
1.3.3 Понятие и сущность мотивации достижения успеха
А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910) впервые употребил слово «мотивация». Далее данный термин прочно вошел в психологию для объяснения причин поведения животных и человека.
В настоящее время в литературных источниках мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, определяющих поведение (К. Мадсен [K. Madsen, 1959]; Ж. Годфруа, 1992), в другом случае - как совокупность мотивов (К.К. Платонов, 1986), в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М. Ш. Магомед - Эминов, 1998), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И. А. Джидарьян, 1976), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В. К. Вилюнас, 1990).
Все перечисленные определения мотивации относятся к двум направлениям. Первое направление рассматривает мотивацию со стороны структурных позиций, как совокупность мотивов или факторов, с учетом которых происходит формирование намерения и принятие решения. Второе направление характеризует мотивацию как динамичное образование, как процесс [26, с. 65].
Мотивационная сфера личности - это совокупность мотивов, которые имеют определенную последовательность и выражающие направленность личности [50, с. 147].
Мотивация - совокупность причин психологического характера, которые определяют уровень и направленность активности поведения человека. Мотивация включает в себя интересы, потребности, намерения, цели, побуждения и стремления, организованные в иерархическую структуру, а также совокупность внешних факторов, которые побуждают человека вести себя определенным образом. Она также является причиной изменения поведения и конкретных поступков человека. Именно психологическое понимание мотивации позволяет описывать поведение как взаимодействие внутренних и внешних факторов. Мотивация определяет эмоциональную окрашенность и избирательность познавательных процессов.
Мотив - это внутреннее стремление личности к тому или иному виду активности (общение, деятельность, поведение), которое связано с удовлетворением определенной потребности [50, с. 147].
Важной особенностью мотивации любой деятельности является отношение мотива к содержанию деятельности. При внутренней мотивации сама по себе деятельность имеет для человека личностное значение. Интерес познавательная мотивация, которая представляет собой особую форму внутренней мотивации, выступающей средством для удовлетворения других потребностей [49, с. 113].
Мотивацию достижения можно определить как попытку сохранить или увеличить способности человека ко всем видам деятельности, к которым можно применить критерии успешности и где ее выполнение может привести к успеху или к неудаче [48, с. 310].
Мотивация достижения всегда ориентирована на определенный конечный результат, который получается благодаря собственным усилиям человека, а именно направлена: на достижение успеха или избегание неудачи. Мотивация достижения подталкивает человека к «естественному» результату действий [48, с. 311].
Стремление индивидуума к успеху понимается как сила, которая вызывает у него действия, способствующие достижению успеха. Данная тенденция проявляется в направлении, настойчивости и интенсивности деятельности.
По Ф. Хоппе стремление к достижению успеха, или по Д. Макклелланду "мотив достижения" - это устойчивое проявление у индивида потребности добиваться успеха во всех видах деятельности [34].
Потребность в достижении успеха может быть достигнута только при доведении работы до успешного завершения. Ставить перед собой более сложные цели и задачи может только тот человек, который стремится к успеху и который желает получить позитивные отзывы о своей деятельности. Потребность в успехе является общей потребностью для большинства. Однако степени ее развития для разных субъектов различны. От степени развития этой потребности зависит эффективность выполняемой деятельности [6, с. 53].
Толчком к деятельности и к учебе может стать именно желание достичь успеха. Мотивация успеха имеет положительный характер и при ее наличии действия человека ориентированы на то, чтобы достичь как можно больше положительных результатов. Личностная активность, в данном случае, зависит от потребности в достижении успеха.
Личности этого типа обычно инициативны, активны, если на их пути встречаются какие-либо препятствия, то они ищут способы их преодоления. Они отличаются настойчивостью в достижении целей, склонны к планированию своего будущего, предпочитают брать на себя средние по трудности или слегка завышенные обязательства и всегда ставят перед собой реально достижимые цели. Такие качества обычно обеспечивают успех. От внешнего контроля в меньшей степени зависят активность деятельности и продуктивность [50, с. 151].
Они проявляют стремление добиваться в своей деятельности только успехов, ищут такую деятельность и активно в неё включаются, а также выбирают средства и действия, которые направлены на достижение поставленной ими цели. Для них характерна полная сосредоточенность внимания и сил на достижении поставленной цели и мобилизация всех внутренних ресурсов.
Многие авторы отмечают, что замотивированные на успех личности склонны фокусироваться на «большой цели», выбирают только те задания, которые охватывают больший период времени и требуют заранее продуманного решения [63].
Люди, которые стремятся к достижению успеха свои достижения связывают только с внутриличностными факторам (стараниям, способностям и т.д.), стремящиеся к неудаче - приписывают внешним факторам (везению, трудности или легкости выполняемой задачи т.д.) [66].
В структуре личности особое место занимает мотивация, которая является основным понятием, применяемым для объяснения деятельности и поведения человека.
По мнению Х. Хекхаузена, деятельность, осуществляемая человеком должна соответствовать следующим условиям:
. оставлять после себя практический результат;
. оцениваться количественно или качественно;
. предъявляемые требования к деятельности не должны быть слишком высокими или слишком низкими;
. для оценки результатов деятельности должна быть разработанна определенная сравнительная шкала, которая имеет нормативный уровень, считающийся обязательным;
. осуществляемая деятельность должна быть интересной для субъекта, а ее результат должен быть получен им самим.
Период старшего школьного возраста связан с интенсивным развитием всей личностной структуры, в особенности, мотивационно - потребностной сферы.
Мотив достижения является главным возрастным мотивом старших школьников, который, как частности, связан со стремлением добиваться успеха, для того, чтобы повысить или сохранить самооценку, самоуважение и уважение окружающих.
Мотивация достижения - это стремление к успеху, к поставленной цели, а также умение избегать или обходить неудачи на этом пути.
Причинное объяснение мотивов является одним из важнейших вопросов мотивации учебной деятельности учащегося. Мотивы - связанные с удовлетворением потребностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос «Ради чего она совершается?».
Составляющими процесса мотивации являются:
основания - ими выступают неудовлетворенные потребности учащегося;
действия - способ и характер осуществления преобразований среды, состояния учащегося или свойств его личности;
средства - предметы, с помощью которых производятся действия по преобразованию среды;
цель - ожидаемый результат действий (произошедшие изменения в самой личности и в окружающей среде).
В зависимости от этапов работы выполнения проекта изменяется и роль ученика. На всех этапах остается неизменным следующее, он:
принимает решения - выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;
выстраивает систему взаимоотношений с окружающими людьми;
оценивает.
По нашему мнению, мотивация к достижению успеха является важным компонентом для наиболее эффективного и результативного выполнения любого вида деятельности, так как именно она ориентирует человека на мобилизацию имеющихся у него стратегий поведения.
Таким образом, мотивация достижения успеха наибольшее значение имеет при
изучении успешности человека в тех сферах жизни, в которых преобладают
ситуации, связанные с деятельностью, ориентированной на определенный результат,
который может быть оценен. Такими сферами, по нашему мнению выступают учебная,
профессиональная и проектная деятельности.
Выводы по первой главе
В данной главе нами были рассмотрены такие понятия как «проектная деятельность» и «проектирование», волевая саморегуляция личности, личностная рефлексия и мотивация достижения успеха, а так же рассмотрено, какое значение имеет проектная деятельность в образовании.
Проектный метод ориентирован на связь со школой, для достижения поставленных целей образования, на взаимодействие учителя и ученика, при реализации конкретных проектов, и на практическое изменение, преобразование существующей реальности. Эффективным средством для развития у учащихся личностных компетенций, креативности и интеллектуальных способностей является метод проектов. Проектная деятельность - это один из методов развивающего обучения, который направлен на выработку у учащихся самостоятельных исследовательских умений и навыков в поэтапной деятельности, а также способствующий развитию креативности и логического мышления, отражающихся в самостоятельном поиске и анализе актуальной проблемы и в выборе средств и способов ее решения. Так же это метод, объединяющий в себе все знания, которые были получены в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.
Проектная деятельность в образовании - это определенным образом организованная исследовательская и поисковая деятельность. Проектная деятельность для учащихся - это возможность полного раскрытия своего творческого потенциала, через самостоятельное формулирование задачи, направленной на решение достаточно интересной и волнующей учащегося проблемы. Проектная деятельность является одним из методов образования учащихся, который направлен на выработку самостоятельных проектных умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов).
В основу проектного метода, реализуемого в школе, заложено развитие творческих навыков учащихся, умений самостоятельно формировать свои знания и умений грамотно ориентироваться в информационном пространстве. Проектная деятельность имеет и свою главную особенность - самостоятельный выбор, способствующий повышению мотивации учащихся, развитию творческой инициативности и формированию чувства ответственности за свой выбор.
Главный фактор проектной деятельности - это стремление самоутвердиться. В отличие от других методов, используемых в школьной практике, проектный метод направлен на решение конкретной проблемы, на достижение практического результата и включающий в себя элементы всех других школьных методов.
В общем, проектная деятельность нацелена на всестороннее развитие личности школьника.
Волевая саморегуляция в общем виде представляет собой личностный уровень произвольной регуляции, выражающийся в наличии у человека стремления к оценке выполняемой им деятельности, выработке способов реализации поставленных целей и умение рационально оценивать итоги своей деятельности. Саморегуляция является одним из уровней регуляции активности.
К составляющим личностной саморегуляции, по нашему мнению, относятся самоконтроль в деятельности, в поведении и в эмоциональной сфере. В качестве свойств волевой саморегуляции выделяются целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку и самообладание. Формированию данных свойств в наибольшей степени способствует уверенность в собственных силах и способностях. Человек, который обладает сильной волей, решителен, целеустремлен, самостоятелен в решениях и действиях. Проектная деятельность является одним из методов, направленных на развитие свойств волевой саморегуляции личности.
Волевая саморегуляция - это характеристика личности.
Одним из существующих механизмов отражения личных смыслов человека и его действий является рефлексия, в результате чего, мы можем отметить, что происходит установка определенных связей конкретных ситуаций и личностного мировоззрения. По-нашему мнению, рефлексии свойственно выводить человека из настоящего времени и обращать его к собственному прошлому опыту, с той целью, чтобы со стороны посмотреть на те события, которые уже произошли. Так же, как многие авторы, мы рассматриваем рефлексию не только как способность человека выполнять какие-либо действия или поступки, но и отмечать в сознании детали, наблюдать действия со стороны. Рефлексия - это способность человека осознавать факт собственной жизни, видеть себя и свое поведение со стороны.
Мотивация достижения успеха имеет наибольшее значение при изучении успешности человека в таких сферах жизни, где преобладают ситуации, связанные с деятельностью, ориентированной на определенный результат, который может быть оценен. Такими сферами, по нашему мнению выступают учебная, профессиональная и проектная деятельности. Мотивация к достижению успеха является важным компонентом для наиболее эффективного и результативного выполнения любого вида деятельности, так как именно она ориентирует человека на мобилизацию имеющихся у него стратегий поведения.
В следующей главе мы рассмотрим проявления личностных компетенций через проектную деятельность в образовании.
рефлексивность
волевой школьник мотивация
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
.1 Организация и методы
исследования
Основная гипотеза исследования: проектная деятельность является средством формирования личностных компетенций учащихся.
Для ее достижения нам необходимо установить наличие сдвига в компонентах личностных компетенций: мотивация к успеху, рефлексивное мышление и волевая саморегуляция.
Целью исследования было установление сдвига в компонентах личностных компетенций учащихся под влиянием специальным образом организованной деятельности, направленной на повышение уровня личностных компетенций.
Задачи исследования:
. Провести психодиагностику рефлексивности, показателей волевой саморегуляции и мотивации к успеху учащихся.
. Провести качественный анализ рефлексивности, волевой саморегуляции и мотивации к успеху учащихся.
. Проведение формирующего эксперимента по квазиэкспериментальному плану, включающего в себя развивающие занятия, направленные на повышение уровня рефлексивности, волевой саморегуляции и мотивации к успеху через проектирование в экспериментальной группе.
.Провести психодиагностику и качественный анализ повторно полученных результатов в экспериментальной и контрольной группах.
. Провести анализ сдвига компонентов рефлексивности, волевой саморегуляции и мотивации к успеху от проведенных развивающих занятий.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: