Дипломная (вкр): Проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций

Таблица 5. Распределение учащихся в контрольной группе по уровню сформированности мотивации к успеху (в %)

Таблица 6. Распределение учащихся в экспериментальной группе по уровню сформированности мотивации к успеху (в %)

Результаты диагностического исследования приведены в Приложениях 8, 9.

Обобщенные данные особенностей сформированности мотивации к успеху у учащихся в контрольной и экспериментальной группах представлены на рис. 5.

Рис. 5. Результаты распределения учащихся в контрольной и экспериментальной группах по уровню сформированности мотивации к успеху

Проведенное на контрольном этапе эксперимента повторное исследование позволило нам определить изменения личностных компетенций, входящих в кластер. Проведена диагностика «Мотивации к успеху» Т. Элерса. Результаты данной диагностики приведены в табл. 7, 8.

Таблица 7. Распределение учащихся в контрольной группе по уровню мотивации к успеху (в %)

Таблица 8. Распределение учащихся в экспериментальной группе по уровню мотивации к успеху (в %)

Результаты диагностического исследования приведены в Приложениях 10, 11.

Обобщенные данные особенностей сформированности мотивации к успеху учащихся в контрольной и экспериментальной группах представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Результаты исследования сравнительного анализа в контрольной и экспериментальной группах по уровню сформированности мотивации к успеху

Анализируя полученные данные, мы выявили, что на констатирующем этапе у 5% учащихся в контрольной группе и у 9% в экспериментальной группе выражен низкий уровень стремления к успеху. На контрольном этапе низкий уровень выявлен у 5% учащихся в контрольной группе, в экспериментальной группе низкий уровень стремления к успеху не выявлен. Учащиеся с низким уровнем мотивации к достижению успеха стремятся выйти из ситуаций, содержащих угрозу получения неудачи, обладают пониженной или низкой готовностью к риску. Очень легкие задачи не приносят им чувства удовлетворения и настоящего успеха, а при выборе слишком трудных, велика вероятность неуспеха, поэтому они не выбирают ни те, ни другие.

Средний уровень мотивации достижения успеха на констатирующем этапе выявлен у 28% учащихся в контрольной группе и 27% в экспериментальной. На контрольном этапе средний уровень выявлен у 28% учащихся в контрольной группе и у 23% в экспериментальной. Они предпочитают задачи средней трудности. Они уверены в успешном исходе задуманного, им свойственны поиск информации для суждения о своих успехах, решительность в неопределенных ситуациях, склонность к разумному риску, готовность взять на себя ответственность, большая настойчивость при стремлении к цели, адекватный средний уровень притязаний, который повышается после успеха и снижается после неудачи. При выборе же задач средней трудности успех и неудача становятся равновероятными и исход становится максимально зависимым от собственных усилий человека. В ситуации соревнования и проверки способностей они не теряются.

Умеренно высокий уровень мотивации достижения успеха на констатирующем этапе выражен у 43% учащихся в контрольной группе и 46% в экспериментальной. На контрольном этапе высокий уровень выявлен у 43% учащихся в контрольной группе и у 36% в экспериментальной. Высокий уровень на констатирующем этапе у 24% учащихся в контрольной группе и у 18% в экспериментальной. На контрольном этапе высокий уровень выявлен у 24% учащихся в контрольной группе и у 41% в экспериментальной. Умеренно высокий и высокий уровень сформированности мотивации к достижению успеха, характеризуется тем, что учащиеся предпочитают брать на себя средние по трудности или же завышенные обязательства, в деятельности ставят перед собой цели всегда ориентированные на успех. При этом рассчитывают на получение одобрения за свои действия, а если рискуют, то расчетливо. Одобрение окружающих для них важнее денег.

Люди с высокой потребностью в достижениях ставят перед собой такие задачи, выполнение которых будет являться для окружающих символом или признаком успеха. Такие люди хотят быть всегда на высоте и любят получать положительные отзывы о своей деятельности от окружающих. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы был также проведен сравнительный анализ полученных данных, в результате которого с помощью t-критерия Стьюдента мы эмпирически выявили, что уровень сдвига сформированности мотивации к успеху в контрольной и экспериментальной группах различается (t=3,7 при р£0,01; t=8,4 при р£0,01). Результаты исследования сравнительного анализа контрольной и экспериментальной групп испытуемых представлены на рисунках 7, 8.

Рис. 7. Результаты исследования сравнительного анализа сдвига в сформированности мотивации к успеху в контрольной группе

Рис. 8. Результаты сравнительного анализа сдвига в сформированности мотивации к успеху в экспериментальной группе

Далее, для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была проведена диагностика «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана. Результаты данной диагностики приведены в табл. 9, 10.

Таблица 9. Распределение учащихся в контрольной группе по уровню выраженности волевой саморегуляции (в %)

Таблица 10. Распределение учащихся в экспериментальной группе по уровню выраженности волевой саморегуляции (в %)

Обобщенные данные особенностей развития волевой саморегуляции у учащихся в контрольной и экспериментальной группах представлены на рис. 9, 10.

Рис. 9. Результаты распределения учащихся в контрольной группе по уровню выраженности волевой саморегуляции

Рис. 10. Результаты распределения учащихся в экспериментальной группе по уровню выраженности волевой саморегуляции

Проведена диагностика «Исследование волевой саморегуляции» А. В. Зверькова и Е. В. Эйдмана. Результаты данной диагностики приведены в табл. 11, 12.

Таблица 11. Распределение учащихся в контрольной группе по уровню волевой выраженности саморегуляции (в %)

Таблица 12. Распределение учащихся в экспериментальной группе по уровню проявления волевой саморегуляции (в %)

Результаты диагностического исследования приведены в Приложениях 14, 15.

Обобщенные данные особенностей проявления волевой саморегуляции у учащихся в контрольной и экспериментальной группах представлены на рис. 11, 12.

Рис. 11. Результаты распределения учащихся в контрольной группе по уровню проявления волевой саморегуляции

Рис. 12. Результаты распределения учащихся в экспериментальной группе по уровню проявления волевой саморегуляции

Анализируя полученные результаты, мы можем сказать следующее. На констатирующем этапе по шкале «настойчивость» у 62% учащихся в контрольной группе и у 68% в экспериментальной выявлен низкий уровень волевой саморегуляции. На контрольном этапе низкий уровень выявлен у 67% учащихся в контрольной группе и у 23% в экспериментальной, что свидетельствует о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм. Зачастую преследуют неразумные цели, их действия бесполезны, иногда даже абсурдны, вредны. Часто сознают, что они неправы, понимают, что их действия нецелесообразны, но продолжают отстаивать ошибочную точку зрения, руководствуясь желанием во что бы то ни стало сделать по-своему, настоять на своем, невзирая на мнение окружающих.

На констатирующем этапе по данной шкале у 38% учащихся в контрольной группе и 32% в экспериментальной выявлен высокий уровень развития волевой саморегуляции. На контрольном этапе у 33% учащихся в контрольной группе и у 77% в экспериментальной, что характеризует силу намерений человека - его стремление к завершению начатого дела. Такая сила свойственна деятельным, работоспособным людям, активно стремящимся к выполнению намеченного. Настойчивость предполагает длительное, неуклонное и неослабное движение к цели, умение довести до конца начатое дело, устраняя и преодолевая препятствия, будь то множество мелких или несколько крупных затруднений, невзирая на отдельные неудачи и поражения. Характеризуются способностью преодолевать внешние и внутренние препятствия при достижении поставленной задачи. При неудачах настойчивый человек не падает духом, а, наоборот, проникается еще более твердой решимостью добиться намеченного и ищет для этого новые пути и средства. Настойчивость выражается в умении успешно трудиться не только тогда, когда работа легка и интересна, но и тогда, когда она трудна, скучна, тяжела.

Их мобилизируют преграды на пути к цели, но отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность - начатое дело. Таким людям свойственно уважение социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение. Обладают стремлением изменить мир к лучшему

По шкале «самообладание», отражающей уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний, на констатирующем этапе в контрольной группе выявлено 62% учащихся, а в экспериментальной 68%, которые обладают низким уровнем развития волевой саморегуляции. На контрольном этапе низкий уровень выявлен у 67% учащихся в контрольной группе и у 23% в экспериментальной. Данный уровень характеризуется спонтанностью и импульсивностью в сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют невозмутимому фону настроения. Обладают слабой силой воли и способностью осуществлять деятельность в дезорганизующих ее ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу. В своих действиях руководствуются эмоциями, а не разумом.