ВИДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
28 и формировать не только общетрудовые, но и профессиональные навыки и умения.
5. Составление и решение задач с производственным содержанием и содержанием предметов естественно-математического цикла как орга- нической части общей системы обучения.
6. Конкретизация общих математических законов и зависимостей на учебном материале предметов, изучаемых в профессиональном училище.
7. Определение узловых (опорных) вопросов, характерных для дан- ной группы профессий, позволяющих генерализовать основные идеи и вы- делить знания, необходимые для освоения профессии.
8. Использование тренажеров для повышения научного уровня пре- подавания.
9. Осуществление взаимосвязи общего и профессионального обуче- ния через разработку системы комплексных домашних заданий.
10. Опора содержания профессионального обучения на систему зна- ний по основам наук.
11. Разработка комплексных межпредметных заданий с произ- водственным содержанием, синтезирующих полученные при освоении разных предметов знания, навыки и умения, требующих от мастера и пре- подавателя обобщения межпредметных связей.
Обеспечение взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки требует существенной перестройки методов и средств обуче- ния, организации учебно-воспитательного процесса на новых началах.
ВИДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ – программы и соответству- ющие им учреждения, сгруппированные под общим названием по призна- ку сходства выполняемых функций. Подразделяются по разным основа- ниям, главные из которых: 1) направленность образовательной деятельно- сти на выполнение тех или иных задач, вытекающих из социальных функ- ций образования взрослых (дополнительное, компенсаторное, адаптирую- щее, опережающее образование); 2) характер связи с ранее полученным образованием и пройденными ступенями образовательной лестницы (по- стбазовое, модернизирующее, «освежающее», возобновленное образова-
ВИДЫ ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ
29 ние). Названная связь может быть формальной, содержательной, сущно- стной. В первом случае имеется в виду количественный прирост знаний и умений; во втором – обогащение уже имеющихся; в третьем – обогаще- ние всех сторон творческого потенциала личности (идеальный вариант, соответствующий замыслу концепции непрерывного образования).
ВИДЫ ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ – программы и соответству- ющие им образовательные учреждения системы начального профессио- нального образования. Виды профессиональной подготовки рабочих весьма многообразны. Основными из них являются подготовка рабочих в профессиональных училищах, лицеях учебно-производственных комби- натах и центрах, где созданы условия для получения учащимися профес- сии, а также непосредственно на производстве.
В ПУ осуществляется подготовка всесторонне развитых и техничес- ки грамотных, квалифицированных рабочих для различных отраслей эко- номики. Этот вид подготовки, являющийся важной частью общей системы образования, наиболее полно сочетает общее политехническое и профес- сиональное образование молодежи. Учебно-воспитательный процесс строится на основе непосредственного участия учащихся в производи- тельном труде. ПУ специализируются по отраслям производства исходя из потребностей города, области, края или республики. Срок обучения в ПУ составляет от одного года до четырех лет в зависимости от сложно- сти профессии.
В некоторых средних общеобразовательных школах учащиеся наря- ду со средним образованием получают профессиональную подготовку в соответствии с потребностями района или города в рабочих кадрах и с учетом имеющейся в распоряжении школы производственной базы.
Для проведения производственной практики и приобретения учащимися профессиональных навыков и умений каждая школа прикрепляется к од- ному или нескольким промышленным, сельскохозяйственным предпри- ятиям, стройкам. В качестве преподавателей и инструкторов производст- венного обучения выделяются инженерно-технические работники и на- иболее квалифицированные рабочие.
ВИДЫ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
30
Подготовка рабочих на производстве осуществляется по тем профес- сиям и специальностям, по которым потребность в кадрах не удовлетво- ряется полностью за счет выпускников ПУ или подготовка рабочих не производится. Сроки такой подготовки, как правило, не превышают шести месяцев. Основные формы подготовки – курсовая, групповая и индивиду- ально-бригадная.
ВИДЫ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ – устойчивые об- щие связи, возникающие между субъектами управленческой деятельности в процессе реализации целей функционирования и развития объекта управления. В качестве основания выделения вида управленческих отно- шений выступает многообразный состав социальных элементов и инсти- тутов общества, обладающих особыми и общими интересами, особенно- стями развития, целями. Основными видами управленческих отношений являются отношения централизма и самостоятельности, субординации и координации, ответственности, состязательности.
ВЛАДЕНИЕ ПРИЕМАМИ И СПОСОБАМИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ (УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ) РАБОТ, включая контроль обучающимися процесса и результатов своего труда, – один из основных критериальных показателей качества практического
(производственного) обучения.
Диагностика качества производственного обучения позволяет после- довательно и в различных сочетаниях определить уровни усвоения обу- чающимися рациональных трудовых действий как законченной совокуп- ности трудовых движений, трудовых приемов как законченной совокуп- ности трудовых действий, трудовых операций как законченной совокуп- ности трудовых приемов и в конечном итоге в целом трудового процесса.
С учетом исключительной важности владения рабочими общетрудовы- ми умениями диагностика качества производственного обучения обусловли- вает необходимость формирования у обучающихся умений контролировать процесс и результаты своего труда, что имеет особое значение для повыше- ния качества практического, производственного обучения, выполнения тре- бований государственного стандарта профессионального образования.
ВОЛЮНТАРИЗМ
31
ВЛАСТЬ – 1) Возможность или способность воздействия на жизне- деятельность, поведение отдельных людей и коллективов с помощью ка- ких-либо средств – авторитета, воли, права, насилия и пр. (государствен- ная власть, родительская власть, власть закона). 2) Социально-политичес- кое господство, система государственных органов.
ВНИМАНИЕ – 1) Сосредоточенность деятельности субъекта в дан- ный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте
(предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.). 2) Процесс упорядочи- вания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач. Выделяют произвольное внимание, обусловленное постановкой сознательной цели, и непроизвольное, представленное ори- ентировочным рефлексом, возникающим при воздействии неожиданных и новых раздражителей. Эффективность внимания может быть определена его уровнем (интенсивность, концентрация), объемом (широта, распреде- ление внимания), скоростью переключения и устойчивостью. Для диагно- стики внимания используется ряд методик: для определения объема вни- мания – тахистоскопическая методика Д. Кеттела, В. Вундта; концентра- ции и устойчивости внимания – корректурный тест Б. Бурдона; скорости переключения внимания – таблицы Шульте.
ВОЗДЕЙСТВИЕ – действие, направленное на кого-либо, что-либо с целью добиться чего-либо, внушить что-либо. Воздействие педагогиче- ское – система специально отобранных, педагогически целесообразных средств и методов организации деятельности детей и подростков. Воздей- ствие управленческое – действие, вызывающее изменение состояния (па- раметров, свойств) объекта (системы) управления. Социальное управлен- ческое воздействие связано с изменением содержания и реализацией ин- тересов и потребностей социальных объектов (общностей, социальных групп, индивидов), имеет целью регулирование поведения, направленно- сти деятельности социального объекта.
ВОЛЮНТАРИЗМ (лат. voluntas – воля) – направление в философии и психологии, кладущее в основу миропонимания процессы воли, которые могут противопоставляться разуму и объективным законам природы и об-
ВОСПИТАНИЕ
32 щества. Волюнтаризм в психологии проявляется как утверждение воли в качестве первичной способности, обусловленной только субъектом и оп- ределяющей все другие психические процессы и явления (В. Вундт,
У. Джемс, Н. Лосский).
ВОСПИТАНИЕ – целенаправленное создание условий (материаль- ных, духовных, организационных) для развития человека. Категория вос- питания – одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широ- ком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общест- ва в целом (т. е. отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле как целенаправленную деятельность, призванную форми- ровать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспи- тание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение ка- кой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание об- щественной активности, коллективизма).
Процесс воспитания можно представить в виде следующей схемы: включение человека в систему отношений институтов воспитания, приоб- ретение и накопление знаний и других элементов социального опыта, их интериоризация, т. е. преобразование внутренних структур психики чело- века благодаря усвоению структур социальной деятельности, и экстери- оризация, т. е. преобразование внутренних структур психики в определен- ное поведение (действия, высказывания и т. д.). Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не прямое действие на воспитанника (как традиционно считалось), а социальное воз- действие различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и коллективов) и социальных институтов воспи- тания. Важнейший результат воспитания – готовность и способность к са- мовоспитанию. Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно свя- занное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства, а также с их этносоциальными и социально-пси- хологическими особенностями.
Воспитание в духе мира – направление в педагогической теории и практике, имеющее целью социальную, духовную и нравственную подго-
ВОСПИТАНИЕ
33 товку к сознательному и активному участию в решении важнейшей про- блемы современности – установления мира, взаимопонимания и доверия между народами, соблюдения прав народов и человека. Для обозначения этого направления используются также термины «педагогика мира», «ми- ротворческое воспитание», «международное, глобальное воспитание». Его идеологи обосновывают свои усилия как направленные на развитие лично- сти человека, уважающего людей других национальностей, их культуру и образ жизни, осознающего тесную взаимозависимость всех народов и го- сударств и необходимость мирного диалога при разрешении проблем.
Воспитание гражданское – формирование гражданственности как ин- тегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. К ос- новным элементам гражданственности относится нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободы личности, дисциплинированности, уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обя- занности, гармоническом сочетании патриотических, национальных и ин- тернациональных чувств. Воспитание гражданственности личности опреде- ляется не только субъективными усилиями воспитателей, но и, прежде все- го, объективным состоянием общества, уровнем развития демократии, гу- манности. Основная цель воспитания гражданственности – воспитание в че- ловеке нравственных идеалов общества: чувства любви к Родине, стремле- ния к миру, потребности в труде на благо общества. Сознание человека, с от- ветственностью выполняющего свой гражданский долг и понимающего, что от его действий зависит не только собственная жизнь, но и судьба близких людей, народа и государства, определяет его социальное поведение и явля- ется существенным условием развития демократического общества.
Воспитание нравственное – формирование долга, ответственности, гуманности, справедливости, чести, благородства в отношении человека к обществу, Родине, окружающим людям и самому себе. Эти общечелове- ческие моральные ценности являются главной мерой достоинства лично- сти. Нравственное воспитание требует постоянных практических усилий, настойчивости в достижении намеченного.
ВОСПИТАННОСТЬ
34
Воспитание патриотическое – культивирование высших идей, свя- занных с общественными ценностями, с существованием и защитой Роди- ны. Его результатом является воспитание патриотизма.
Воспитание правовое – целенаправленное воздействие государст- венных институтов, общественных организаций, индивидов (групп) на личность с целью формирования у нее правовой культуры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 44
ВОСПИТАННОСТЬ – умение вести себя в обществе, благовоспи- танность. Под воспитанностью понимают учтивое, вежливое поведение человека, отличающегося хорошими манерами, правильной речью, уме- нием общаться с окружающими его людьми в различных ситуациях и т. п.
В широком смысле воспитанность означает не только соблюдение правил поведения и общения, принятых в данном обществе, но и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении. Воспитанность является неотъемлемым качеством интеллигентности. Воспитанность проявляется по отношению не только к людям, но и к животным, окру- жающей природе. Воспитанность формируется с раннего детства и обус- ловлена развитием культуры в обществе, социальной средой, системами воспитания в семье, учебном заведении и др. Внутренняя воспитанность – объективная самооценка, способность цивилизованного самоутверждения, потребность быть нужным людям; внешняя воспитанность – умение слу- шать и слышать, видеть и увидеть, внимательное и тактичное отношение к людям, одежда, речь, не унижающие достоинство самой личности и ок- ружающих. Содержание воспитанности – тесно связанные умственная и нравственная культура, физическая и эстетическая развитость; качество воспитанности – способность неизменно проявлять культуру и развитость; мера воспитанности – ее достаточность для таких проявлений в любой жизненной ситуации, вплоть до активности вопреки обстоятельствам.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА – объединяет комплекс воспи- тательных целей; людей, реализующих их в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоен- ную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособ- ности. Воспитательная система создается для реализации педагогических
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
35 целей и обеспечения развития личности учащихся. В педагогической тео- рии и практике ранее сложилось понятие «система воспитательной рабо- ты», под которой обычно понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели. Система воспитательной работы входит в воспита- тельную систему как подсистема, охватывающая блок деятельности. При благоприятных условиях социального развития могут возникнуть воспи- тательные системы микрорайона, села, города, региона и даже страны.
ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – высшая ступень профессионального образования; уровень квалификации по спе- циальности, полученный на базе полного среднего образования, формаль- но подтвержденный дипломом об окончании вуза, характеризующийся совокупностью систематизированных знаний, практических навыков и умений, личностных качеств, которые обеспечивают возможность ре- шать профессиональные задачи в условиях научно-технического и соци- ального прогресса.
Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворе- ние потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образова- ния. Высшее профессиональное образование может быть получено в выс- ших учебных заведениях. Лица, имеющие начальное профессиональное или среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.
В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профессионального образования: высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую атте- стацию, квалификации (степени) «бакалавр» (срок для получения квали- фикации – не менее четырех лет); высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую атте- стацию, квалификации «дипломированный специалист» (срок для получе- ния квалификации – не менее пяти лет); высшее профессиональное обра-