УСЛОВИЯ СОВМЕЩЕНИЯ ПРОФЕССИЙ
423
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ – факторы, от которых зависит развитие человека, системы, организации.
УСЛОВИЯ СОВМЕЩЕНИЯ ПРОФЕССИЙ – условия, которые учитываются при проектировании направлений и вариантов совмещения профессий рабочих. Выделяют следующие условия совмещения профессий:
1. Формирование соответствующего производственного профиля ра- бочих, имеющего тенденцию к его расширению, на основе:
– совмещения узкофункциональных профессий и специальностей;
– объединения профессий, связанных между собой определенной технической и функциональной общностью;
– перераспределения трудовых функций между рабочими с учетом повышения содержательности и снижения монотонности труда;
– установления необходимого объема знаний, навыков, умений для обучения им рабочих.
2. Постоянное повышение квалификации кадров при совмещении профессий, имеющих равную или большую сложность работ.
3. Снижение совокупных затрат труда (живого и общественного) на основе:
– повышения использования рабочего времени исполнителей и рабо- чего оборудования во времени путем увеличения занятости рабочих на основе имеющихся резервов рабочего времени: потерь на различные ожи- дания, времени наблюдений и др.;
– расширения сферы приложения труда, позволяющего ликвидиро- вать недостатки узкофункционального разделения труда, вызывающего потери рабочего времени исполнителей и простои оборудования;
– технологической возможности выполнения работ или обязанно- стей по нескольким производственным функциям одним исполнителем;
– достаточного культурно-технического уровня рабочего для овла- дения смежной или второй профессией;
– наличия неиспользованных резервов рабочего времени исполните- лей за счет совершенствования технологии, механизации и автоматизации производственных процессов;
УСЛОВИЯ СОВМЕЩЕНИЯ ПРОФЕССИЙ
424
– применения коллективных форм организации труда.
Условиями, ограничивающими возможность совмещения, являются:
– отсутствие экономического эффекта;
– ухудшение условий эксплуатации оборудования и машин;
– снижение качества выполняемых работ или изделий;
– нарушение законодательных актов по охране труда и правил тех- ники безопасности (чрезмерная интенсификация труда рабочих, выполне- ние работ в сверхурочное время и т. п.);
– значительная трата времени на выполнение простых операций по совмещаемой профессии;
– подчинение работника по совмещаемым функциям нескольким ру- ководителям.
При организации работы по совмещению профессий необходимо учитывать следующее: подбираемые для чередования при совмещении операции в течение смены не должны нагружать одни и те же органы и системы организма человека; для устранения монотонности целесооб- разно чередовать физический труд с умственным, деятельность, связан- ную с нагрузкой на органы зрения, с работой, где участвуют слух, осяза- ние и другие анализаторы; совмещаемая работа должна быть несколько легче, менее интенсивной, невысокого темпа, меньшей сложности и менее монотонной, чем основная; при совмещении трудовых операций следует учитывать необходимость смены поз «сидя», «стоя», «лежа» и др.; совме- щение должно предусматривать смену работ со статическим напряжением мышц на операции с динамической нагрузкой; совмещение должно обес- печивать сокращение нахождения человека на участках с неблагоприят- ными условиями труда, для чего необходимо вредно действующие на здо- ровье человека работы чередовать с видами труда, протекающими в нор- мальных условиях; на участках с повышенным уровнем шума совмещение следует производить с учетом санитарных норм и правил по ограничению шума на территориях и в помещениях производственных предприятий; учитывать, что работа в условиях затемнения как по основной, так и по совмещаемой профессиям (функциям) может продолжаться не более 50% рабочего времени. Наряду с ограничением длительности воздействия не-
УСТАНОВКА
425 благоприятных факторов на здоровье рабочего, необходимо при проекти- ровании совмещения профессий предусматривать применение индивиду- альных средств защиты (наушники, антифоны, респираторы, виброгася- щие рукавицы, ботинки, защитные костюмы от пыли, тепла и различных излучений).
УСЛОВИЯ ТРУДА – совокупность факторов производственной среды и трудового процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника.
УСЛУГА – 1) Любая оплаченная выгода, не отделимая от своего ис- точника. 2) Деятельность, результаты которой не имеют материального выражения, реализуются и потребляются в процессе осуществления этой деятельности (ст. 38 НК РФ). 3) Вид непроизводственной деятельности предприятия или отдельного лица, служащей удовлетворению тех или иных потребностей субъекта (организации, человека).
УСЛУГИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ – понятие, характеризующее превращение в условиях рынка знаний, навыков и умений в товар, имею- щий стоимость. Образовательные потребности людей разнообразны.
Удовлетворяя их, образовательные учреждения расширяют спектр услуг образовательных (разрабатывают новые образовательные программы, курсы, создают школы, издают соответствующие пособия и литературу, проводят консультации, исследования, диагностику и т. д.).
УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – успешное прохождение по ступе- ням и уровням образования, овладение знаниями, умениями и навыками, развитие личностного потенциала, формирование социальной компетент- ности, адаптация в социуме, вхождение в профессиональную деятельность.
УСТАВ – свод правил, положений, определяющий характер и поря- док деятельности организаций, отдельных лиц.
УСТАНОВКА – готовность к определенной активности, зависящая от наличия потребности, объективной ситуации ее удовлетворения. Установка, потребности и ценности составляют три основных личностных элемента.
УСТАРЕВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
426
УСТАРЕВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ – потеря стоимости, вы- званная изменениями в технологии, в результате которых актив становит- ся менее продуктивным, более дорогим в эксплуатации.
УСТНЫЙ ОПРОС – метод проверки знаний обучающихся. В про- цессе профессионального обучения устный опрос применяется для про- верки знаний обучающихся на теоретических занятиях и при проведении вводного инструктажа в целях опоры на ранее усвоенные знания и опыт, а также для проверки качества усвоения материала инструктирования.
В процессе упражнений и самостоятельной работы устный опрос прово- дится с целью проверки осознанности выполнения обучающимися учеб- ных заданий и учебно-производственных работ.
Специфика устного опроса обучающихся на уроках теоретического и производственного обучения состоит в том, что проверяются не только знания обучающихся как таковые, но и способность, умения применять эти знания на практике.
Устный опрос на уроках (занятиях) по специальным предметам и про- изводственному обучению обычно проводится в форме беседы, нередко – развернутой, когда ответы обучающихся анализируются, уточняются, до- полняются преподавателем, мастером и обучающимися группы. При этом характерны опросы продуктивного характера, которые требуют от обу- чающихся сравнений, сопоставлений, самостоятельных суждений и т. п.
УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ – организационная форма обучения, пред- ставляемая как специально организованная для развития личности дея- тельность преподавателя и учащихся, протекающая по установленному порядку в определенном режиме. Рассмотрение учебного занятия как пе- дагогической системы позволяет выделить в нем следующие компоненты: цели, принципы, содержание учебного материала, структуру, методы и средства. Оптимальное функционирование занятия обеспечивается реа- лизацией следующих требований:
– целенаправленность содержания занятия на развитие учащихся;
– построение на основе определенных педагогических принципов;
УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ
427
– обеспечение единства компонентов учебного занятия, их логиче- ской взаимосвязи;
– целостность и четкость общей структуры;
– учет внешней и внутренней подструктур занятия;
– процессуальность;
– учет места и роли учебного занятия в системе учебно-воспитатель- ного процесса;
– современность.
Процесс проектирования учебного занятия представляет собой функционально связанную друг с другом совокупность этапов создания проекта учебного занятия. В результате определены следующие этапы процесса проектирования учебного занятия: 1) постановка дидактических целей учебного занятия; 2) выдвижение реализуемых на занятии дидакти- ческих принципов, идей и направлений достижения целей; 3) отбор, моде- лирование и конструирование содержания учебного материала занятия;
4) моделирование и выбор структуры занятия; 5) разработка содержания деятельности педагога и учащихся на каждом этапе занятия; 6) выбор сис- темы методов и средств; 7) разработка системы контроля и оценки уровня сформированности знаний и способов действий учащихся, а также их кор- рекции; 8) оформление проекта занятия; 9) апробация проекта на практике и внесение соответствующих коррективов.
УЧЕБНО-КУРСОВОЙ КОМБИНАТ – учреждение начального профессионального образования, осуществляющее реализацию образова- тельных программ переподготовки, повышения квалификации рабочих и специалистов, а также подготовки рабочих и специалистов соответст- вующего уровня квалификации по ускоренной форме обучения.
УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ – подлежащие изучению предмет, явление, процесс, свойство, связь, взаимозависимость, метод действия, способ вы- полнения работы, применения, использования чего-нибудь. Учебный эле- мент входит в состав модуля.
УЧЕНАЯ СТЕПЕНЬ
428
УЧЕНАЯ СТЕПЕНЬ – форма аттестации научных кадров высшей квалификации. Существует две ученые степени: кандидат наук и доктор наук. Ученая степень присваивается по результатам защиты научного ис- следования, представленного как диссертация, или по совокупности науч- ных публикаций. Различают следующие ученые звания как форму атте- стации научно-педагогических кадров: ассистент, старший преподаватель, младший и старший научный сотрудник, доцент, профессор.
УЧЕНИЕ – собственные действия ученика, направленные на разви- тие у него способностей, а также знаний, умений, навыков.
УЧРЕДИТЕЛЬ (УЧРЕДИТЕЛИ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ-ДЕНИЯ – основатель (основатели), тот (те), кто принимает участие в уч- реждении, организации образовательного учреждения.
Учредителем (учредителями) образовательного учреждения могут быть:
– органы государственной власти, органы местного самоуправления;
– отечественные и иностранные организации всех форм собственно- сти, их объединения (ассоциации и союзы);
– отечественные и иностранные общественные и частные фонды;
– общественные и религиозные организации (объединения), зареги- стрированные на территории РФ;
– граждане РФ и иностранные граждане.
Допускается совместное учредительство образовательных учреждений.
1 ... 36 37 38 39 40 41 42 43 44
УЧРЕЖДЕНИЕ – организационно правовая форма некоммерческих организаций. Учреждением признается организация, созданная собствен- ником для осуществления управленческих, социально-культурных или иных функций некоммерческого характера и финансируемая им полно- стью или частично. Права учреждения на закрепленное за ним имущество определяются в соответствии со ст. 296 ГК РФ (право оперативного управления). Учреждение отвечает по своим обязательствам находящими- ся в его распоряжении денежными средствами. При их недостаточности субсидиарную ответственность по его обязательствам несет собственник
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
429 соответствующего имущества. Особенности правового положения от- дельных видов государственных и иных учреждений определяются зако- ном и иными правовыми актами (ст. 120 ГК РФ).
Ф
ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОС-
ЛЫХ – обстоятельства, определяющие меру совпадения достигаемых ре- зультатов с педагогическими и социальными целями. Подразделяются на три группы:
– внутренние: адекватность предлагаемых образовательных услуг структуре и содержанию образовательных потребностей; содержание, ор- ганизация и технология образовательной деятельности; уровень квалифи- кации педагогических кадров;
– внешние: образовательный потенциал социальной среды; стимулы, исходящие от сферы труда; востребованность результатов образования; система льгот и поощрений;
– личностные: уровень и устойчивость мотивации к учению обучаемых; готовность их к систематической учебной деятельности, волевые качества.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – организационная основа государственной политики Российской Федера- ции в области образования. Федеральная программа развития образования разрабатывается на конкурсной основе. Конкурс объявляется Правитель- ством РФ, а Федеральная программа развития образования утверждается федеральным законом.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ – научное обоснование содержания, организации и методи- ки производственного обучения с позиции физиологической науки, преж- де всего таких ее отраслей, как физиология труда и физиология обучения.
Требования физиологии учитываются при отборе содержания и пос- ледовательности его изучения, выборе форм и методов производственного обучения, разработке эргономических требований к учебному оборудова-
ФИЛИАЛ
430 нию, технологической оснастке, различным средствам обучения и учебно- методическому обеспечению.
Совместные исследования физиологов, психологов и педагогов в об- ласти профессиональной педагогики, выявление и учет специфики про- фессий и специальностей, по которым ведется подготовка, индивидуаль- ных особенностей обучающихся создают необходимые предпосылки для рациональной организации и методики процесса производственного обу- чения, формирования профессиональных умений и навыков, создания оп- тимального режима учебы, труда и отдыха обучающихся.
ФИЛИАЛ – обособленное подразделение юридического лица, рас- положенное вне места его нахождения и осуществляющее все его функ- ции или их часть, в т. ч. функции представительства (ст. 55 ГК РФ).
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – область научного знания, рас- сматривающая наиболее общие проблемы сущего и должного в сфере удовлетворения естественных и постоянно меняющихся образовательных потребностей личности, воспроизводства и качественного преобразования человеческих ресурсов, социально-экономического и социокультурного, нравственного прогресса.
ФОРМИРОВАНИЕ – 1) Придание определенной формы, закончен- ности чему-либо; сложение, образование, развитие. 2) Составление, обра- зование какого-либо коллектива, воинской части; набор персонала.
3) Формируемая или вновь создаваемая воинская часть.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ – совокупность приемов и спосо- бов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определенных отношений, ценностных ориентации, убеждений, воспитать социально и профессионально значимые качества, выработать концепцию жизни и др.
ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ – основные способы повышения профессионального уровня преподавания в учебных заведениях НПО.
ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
431
Основная форма индивидуальной методической работы – самообра- зование, являющееся составной частью непрерывного образования руко- водителей и профессионально-педагогических работников образователь- ного учреждения.
Основные направления самообразования:
– повышение педагогической квалификации путем получения но- вых знаний и изучения передового опыта в области педагогики, психо- логии, методики организации процесса обучения и воспитания уча- щихся;
– совершенствование теоретической и профессиональной подготов- ки по специальности и предмету путем овладения новыми знаниями и дос- тижениями в соответствующей области науки, техники, технологии, эко- номики и организации труда, управления и производства;
– расширение общекультурного кругозора и повышение уровня об- щей образованности, что способствует гармоничному развитию личности.
Формы самообразования:
– индивидуальная – самостоятельная работа педагога над повыше- нием профессионального и педагогического мастерства, методического и общекультурного уровня;
– коллективная – участие педагогических работников в теоретичес- ких и методических семинарах, научно-практических конференциях, пе- дагогических чтениях, школах передового педагогического опыта и т. д.
К методам самообразования относятся:
– самостоятельное изучение научно-педагогической литературы и методических материалов;
– участие во всех формах методической работы образовательного учреждения;
– изучение передового педагогического опыта, накопленного в сис- теме образовательных учреждений, взаимопосещение уроков, участие в разборе открытых уроков, анализ своей работы и ее результатов;
– участие в экспериментальной работе, проводимой в образователь- ном учреждении научными организациями;