Монография: Психология детско-родительских отношений

По всей видимости, мальчики причиняют матерям гораздо больше беспокойства, чем девочки. Это подтверждается и тем, что в тренинге чаще принимают участие матери мальчиков, они также высказывают больше проблем и трудностей в воспитании детей.

Таблица 3

Сравнение данных по опроснику ВРР группы матерей дошкольников и матерей младших школьников

Таблица 4

Сравнение данных по опроснику ВРР группы отцов дошкольников и отцов младших школьников

На следующем этапе была проанализирована объединенная выборка родителей дошкольников и младших школьников.

Таблица 5

Матрица интеркорреляций шкал опросника на выборке родителей дошкольной и младшей школьной группы

II

I

III

Рис. 1 Структура взаимосвязей параметров взаимодействия и отношения родителей с детьми

На рис.1 можно видеть, что выделяются плеяды, связанные с контролем и эмоциональными отношениями с ребенком, что подтверждает имеющиеся в литературе данные о двух основных сторонах родительско-детского взаимодействия. Корреляционная плеяда в которую входят такие параметры как строгость, требовательность, отвержение ребенка и отсутствие сотрудничества отражает ту самую сторону родителя, которую К. Стейнер называл «Свинским родителем» [123]. Важно отметить, что такое отношение к ребенку как отвержение связано с высоким уровнем строгости, в то же время принятие ребенка обеспечивает возможности сотрудничества во взаимодействии ребенка и родителя. Параметр «сотрудничество» тесно связан с параметром «эмоциональная близость ребенка к родителю».

Пользуясь терминологией Г.В. Суходольского [138], следует сказать, что ядром плеяды I выступает строгость, ядром плеяды III является сотрудничество.

Таким образом, в структуре взаимодействия можно выделить три основных конструкта:

1) строгость - мягкость;

2) контроль - автономия;

3) сотрудничество - отсутствие сотрудничества.

Особый интерес представляет структура связей такого параметра, как удовлетворенность отношениями с ребенком, который сам по себе не является параметром взаимодействия, но является важным критерием самооценки родителя и имеет большое значения для психологической диагностики семейной ситуации (рис. 2). Важно отметить, что параметр удовлетворенности родителя его отношениями с ребенком не оказался связанным с контролем за ребенком, вместе с тем, наиболее сильные статистические связи выявляются между «удовлетворенностью» и «сотрудничеством» (0,42), и «удовлетворенностью» и «принятием» (0,38). Отсутствие воспитательной конфронтации в семье также имеет положительную связь с удовлетворенностью родителей. Можно предположить, что для родителей очень важно ощущать себя последовательными и эмоционально близкими по отношению к своему ребенку.

Рис. 2 Значимые связи между удовлетворенностью отношениями с ребенком и параметрами взаимодействия родителей с детьми (группа родителей младших школьников и дошкольников - 280 ч)

Следующей характеристикой взаимодействия и отношения к ребенку является «тревожность за ребенка». Тревожность за ребенка может повышаться вследствие различных причин, она может быть связана и с личностными качествами самих родителей и с особенностями ребенка. Для нас важно, каким образом тревожность родителя может быть связана с характером взаимодействия с ребенком. Результаты корреляционного анализа позволяют предположить (рис. 3), что высокая тревожность за ребенка ведет к повышенному контролю за поведением ребенка и мешает родителю вести себя более последовательно. Таким образом, такой важный показатель родительского поведения как контроль (на противоположном полюсе - автономия, предоставление самостоятельности ребенку) оказался не связанным ни с принятием, ни с эмоциональной близостью, но связан с тревожностью за ребенка.

Дальнейшим этапом исследования явился сравнительный анализ результатов опросника «Взаимодействие родителя с ребенком» в подгруппах родителей дошкольников, младших школьников, младших и старших подростков (старшеклассников). Такое сравнение стало возможным только благодаря двум формам опросника ВРР, разработанным специально для этих возрастных подгрупп. Эти формы различаются в представленности только двух шкал: в подростковом варианте вместо шкал «тревожность» и «воспитательная конфронтация» введены шкалы «согласие» и «авторитетность» родителя. Если обратиться к представленным ранее полевым исследованиям, такая замена вполне обоснована: по мере взросления ребенка утрачивает свою важность фактор «сходство взглядов родителей на воспитание детей», в то время как значение личного примера (который связан с авторитетностью родителя) и способности к согласию и нахождению общего языка растут.

Статистические различия между выборками родителей дошкольников, младших школьников и выборкой младших подростков не обнаружены. Можно предположить, что отношение к детям и характер взаимодействия с ними имеет тенденцию к определенной стабильности и сохранению, видимо эта та самая сторона родительской позиции, для которой, по мысли А.Я. Спиваковской, характерна ригидность и непрогностичность [134].

Тем не менее, сравнение с выборкой родителей старшеклассников (50 человек) свидетельствует о возможных изменениях родительского отношения и родительских позиций. В таблицах 7 и 8 представлены результаты опросника для родителей дошкольников, младших школьников и старшеклассников. Выявляются статистические различия по шкалам «строгость» и «удовлетворенность» (на уровне р=0,001), т.е. родители старшеклассников в отличие от родителей дошкольников и младших школьников менее строгие и более удовлетворенные отношениями со своими детьми. Эти данные вполне согласуются с результатами полевого исследования: потребность родителей в психологической помощи уменьшается, и строгость теряет свою значимость как фактор воспитания (18,8% в «дошкольной» группе и 4,2% в «подростковой»).

Следующей важной характеристикой поведения родителя по отношению к ребенку является последовательность. Под последовательностью обычно понимают постоянство в предъявляемых требованиях и методах дисциплинарного воздействия.

Известный английский психоаналитик Д.В. Винникотт отмечал, как важно родителю быть последовательным, а значит, предсказуемым для детей [32]. Последовательность обеспечивает надежность и безопасность ребенку в окружающем мире.

С. Броуди (1956) на основании наблюдений и магнитофонных записей общения матери с младенцем выделяла четыре типа материнского отношения. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка, ждали, когда ребенок сам созреет. Матери второго типа безуспешно пытались приспособиться к потребностям ребенка, им недоставало непосредственности, они чаще доминировали, чем уступали. Матери третьего типа мало проявляли интереса к ребенку, основу их материнского чувства составляло чувство долга. У них отмечалось мало теплоты и спонтанности, а основным инструментом воспитания был жесткий контроль. Наконец, матери четвертого типа вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, плохо понимали своего ребенка, их прямые воспитательные воздействия были противоречивы, так же как и реакции на одни и те же поступки ребенка. С. Броуди считала этот последний, непоследовательный тип, наиболее вредным для развития ребенка [28].

Хоментаускас также пишет, что непоследовательность родителей - одна из причин того, что в дальнейшем дети воспринимают родителей как людей непостоянных, чье поведение трудно предвидеть, и поэтому менее склонны раскрывать свои чувства - неизвестно, как в очередной раз на них отреагируют мать или отец [148, с. 24].

Т.М. Титаренко связывает непоследовательность родителей с неустойчивыми взаимоотношениями членов семьи, с «всплесками» воспитательной активности со стороны кого-нибудь из родителей, что может приводить к развитию у ребенка невыдержанности, импульсивности. Непоследовательность воспитательных воздействий возникает и тогда, когда мать и отец проявляют себя в совершенно разных ролях, например, властная и деспотичная мать и мягкий, нерешительный отец [140, с. 55-56].

Интересно, что сами взгляды психологов на проблему «последовательности» порой противоречивы и непоследовательны. Так, Винникотт считает, последовательность родителей позволяет им быть самими собой [32], а Гордон пишет, что чувства родителей изменяются в зависимости от ситуации, времени, от ребенка, и, если родители стараются быть последовательными, они теряют способность быть естественными [173]. Б. Спок также считает советы психологов быть последовательными при воспитании детей вредными и лишающим родителя способности следовать за естественными проявлениями детей.

Паттерсон и Стаутхамбер-Лебер проанализировав взаимоотношения в семьях более двухсот мальчиков из четвертого, седьмого и десятого класса, пришли к выводу, что непоследовательность родителей в наказаниях связана с количеством приводов сыновей в полицию [27].

А.И. Захаровым при исследовании семей детей-невротиков выделены следующие параметры воспитания [53].

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям:

а) гиперопека;

б) опека;

в) принятие;

г) непринятие.

2. Параметр контроля:

а) разрешительный;

б) допускающий;

в) ситуативный;

г) ограничительный.

3. Последовательность - непоследовательность.

4. Аффективная устойчивость - неустойчивость.

5. Тревожность - нетревожность.

В нашем исследовании была поставлена задача выяснить, какие установки существуют у них на воспитание и взаимодействие с детьми, каково обыденное понимание воспитательной ситуации в семье. Как отмечает Н.В. Гришина, область, посвященная изучению обыденного знания и понимания, «здравого смысла», являющегося совместным продуктом социокультурных сил и индивидуальных когнитивных процессов, - это проблематика исследования социального познания сегодня. «Когнитивные соответствия содержат как индивидуальное, «личное» знание, так и общее, «коллективно разделяемое» знание, позволяющее людям приходить к согласию относительно характера ситуации» [40, с. 15]. Результаты исследования представлены в таблице 6, где указан процент родителей, выбравших тот или иной фактор. В пилотажном опросе принимали участие 305 родители детей разного возраста: дошкольников, младших школьников, старших и младших подростков.