Монография: Психология детско-родительских отношений

Существуют целые направления, ставящие принятие и любовь в центр терапии и образования родителей [4, 74, 113]. Важность любви и признания ребенка как уникальной личности подчеркивал еще А. Адлер. Принятие как базовое отношение к личности другого является основным понятием клиент-центрированной терапии К. Роджерса. Р. Кэмпбелл, известный своими христианскими взглядами на проблемы воспитания детей, уделяет много внимания безусловной любви [74].

Изучение отношений между родителем и ребенком, проведенное Болдуином в институте Фелса в 1945 году, показало, что из всех сочетаний различных отношений наиболее способствует развитию отношение «принятие - демократичность» [113, с. 83]. Дети, имеющие с родителями теплые и равноправные отношения, показали ускорение интеллектуального развития, развитие творчества, эмоциональной защищенности и контроля; они менее возбудимы, чем дети, не имеющие с родителями таких отношений.

Под принятием Роджерс понимал «теплое расположение к нему как к человеку, имеющему безусловную ценность, независимую от его состояния, поведения или чувств...Это значит, что он вам нравится, вы уважаете его как индивида и хотите, чтобы он чувствовал по своему» [113, с. 76]. Таким образом, он включал в принятие уважение и симпатию.

Вопрос о соотношении любви и принятия решается неоднозначно. Так, по В.В. Столину [135] любовь как отношение сочетает в себе симпатию, близость, уважение и таким образом как бы включает в себя принятие, как его понимает Роджерс.

Однако уже на уровне здравого смысла понятно, что далеко не всякая любовь обозначает принятие другого, так же как само принятие не обязательно приводит к любви.

Любовь, которую С.Л. Рубинштейн определял как чувство «хорошо, что ты существуешь в мире» и в которой происходит утверждение бытия человека [115, с. 342], осуществляется в первые пять месяцев наиболее в чистом виде [129].

Хоментаускас подчеркивал, что родительская любовь - двустороннее отношение, и ее нельзя оценить с одной точки зрения. Она предполагает двух участников - родителя и ребенка, которых связывают взаимопонимание, взаимоуважение и взаимная симпатия. «Родительская любовь как чувство не должна быть самоцелью, самоценностью. Она имеет мало смысла, если не воспринимается детьми» [148, с.123].

Ребенок чувствует любовь родителя, и родитель воспринимает себя любимым, любящим в том случае, если:

- родитель умеет доступно выражать свои чувства ребенку;

- ребенок соответственно понимает своего родителя;

- родитель понимает внутренне состояние ребенка и способен воспринять выражаемые ребенком чувства любви и привязанности.

Важно отметить, что проявление любви со стороны ребенка тоже может носить разный характер. На основании своего жизненного опыта ребенок может прийти к разным внутренним позициям. Г.Т. Хоментаускас выделяет четыре обобщенные установки ребенка по отношению к родителям и к себе.

1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже. В этом случае родительским отношениям с ребенком характерны такие три особенности:

а) общий положительный эмоциональный фон взаимодействия;

б) признание автономности, своеобразности личности ребенка, его права на выбор;

в) признавая права ребенка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать собственные жизненные планы.

2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня. Такая позиция чаще возникает в семьях с преобладающим культом ребенка, в которых все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького идола.

3. Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизится к вам. Семьи, в которых ребенок может ощущать свою нелюбимость, внешне очень разнообразны. В одних семьях детям уделяется много внимания, а в других дети явно педагогически запущены. Это говорит о том, что самочувствие ребенка зависит не от видимых особенностей жизни семьи, а от более глубоких, психологических ее особенностей. Например, таких, как появление ребенка вследствие нежелательной беременности, недовольство ребенком таким, каков он есть, чрезмерная требовательность, авторитарность родителей, отвержение ребенка в любой форме.

4. Я не нужен и не любим. Оставьте меня в покое. Ребенок может демонстрировать свою глупость, плохие привычки, неуклюжесть - все ради того, чтобы «отпугнуть» от себя взрослого.

Интересно, что все же, несмотря ни на что, дети чаще считают, что родители любят их. Так, в нашем исследовании, когда 45 подростков отвечали на вопрос «Мать (отец) любит меня», 44 человека отметили степень согласия с этим утверждением на пять баллов (максимальное количество), и лишь одна девочка оценила свое согласие в один балл. Законы конструирования методики таковы, что нам пришлось исключить этот вопрос из опросника, как «неработающий».

Противоположным полюсом понятия «принятие» является понятие «отвержение». Отвержение понимается как нарушение родительско-детских отношений и выделяется многими психологами в неблагоприятный тип воспитания [30, 36, 133, 134].

Вместе с тем, нам близка точка зрения Гордона, который пишет о том, что каждый родитель время от времени испытывает к детям два различных чувства - принятие и непринятие [172]. Степень принятия может зависеть от разных причин.

Во-первых, она может быть характеристикой личности самих родителей. Это люди обычно уверенные, с высоким уровнем толерантности, их чувства относительно себя независимы, от того что происходит вокруг и т. п.

Во-вторых, область принятия детерминирована самим ребенком. Дети могут быть высоко агрессивны, физически непривлекательны, обладать чертами, которыми трудно восхищаться.

Наконец, степень принятия может изменяться в зависимости от ситуации и состояний, в которых находятся родитель и ребенок. Так, родителю труднее принять негативное поведение ребенка в гостях, чем дома, или если он болен и устал. М. Бубер писал, что «непосредственно ненавидящий ближе к отношению, чем тот, кто лишен любви и ненависти» [24, с. 23].

На своих групповых занятиях с родителями мы пришли к выводу, что как принятие, так и непринятие выполняют важные функции в воспитании детей, родитель не может и не должен принимать и одобрять любые проявления ребенка. Другое дело, каким образом он выражает свое непринятие, через какое взаимодействие, именно поэтому мы говорим о языке принятия и языке непринятия, как двух важнейших формах взаимодействия ребенка и родителя. Многие родители понимают принятие как безусловное согласие и готовность идти на любые уступки, но это далеко не так. Принятие ребенка как личности означает уважение его прав, стремление к пониманию его чувств, переживаний, учет его состояния, применение ненасильственных методов воздействия.

Принятие должно быть продемонстрировано, это значит, что ребенок должен почувствовать, что его понимают, ему сочувствуют и сопереживают, даже когда не согласны с его поведением. Такая позиция родителя позволяет строить эффективное взаимодействие с ребенком. Диагностика взаимодействия родителей с детьми в разных возрастных подгруппах проводилась нами с использованием опросника «Взаимодействия родителей с ребенком» (ВРР).

В группе родителей дошкольников в исследовании принимали участие, отцы (55 человек) и матери (100 человек), необходимо было сравнить средние данные и посчитать статистические различия между выборками отцов и матерей.

В табл. 1 можно видеть, что статистические различия на уровне р<0,001 наблюдаются только по шкалам «эмоциональная близость» и «сотрудничество», т.е. матери дошкольников отмечают большую близость ребенка к себе, чем отцы, матери также чаще находятся в ситуации сотрудничества с ребенком.

Таблица 1

Оценка взаимодействия родителей с детьми по опроснику ВРР. Средние значения по группе родителей дошкольников

На уровне значимости р<0,01 наблюдается различие по параметру «тревожность за ребенка», отцы более спокойны за своего ребенка. Общеизвестно, что в психологическую консультацию обращаются в основном мамы, при этом зачастую проблемы с ребенком кажутся папам надуманными и не заслуживающими особого внимания. Отцы с меньшим желанием заполняют опросник, этим объясняется меньшая выборка отцов по всем возрастным подгруппам.

В ходе тренинга для родителей одна мама проиллюстрировала отказ заполнить опросник следующими словами папы - «Ты же у нас занимаешься воспитанием детей, а не я».

По опыту проведения тренинговых занятий папы крайне редко стремятся принимать участие в такой работе.

В исследовании приняли также участие родители младших школьников: матери (95 человек) и отцы (30 человек). Статистический анализ данных по опроснику ВРР показал большую тревожность за ребенка у матерей и различия по эмоциональной близости (p<0,05), как и в выборке родителей дошкольников, однако, отмечено отсутствие значимых статистических различий по критерию Стьюдента между группой отцов и группой матерей по шкале «сотрудничество» (табл. 2). Можно предположить, что в младшем школьном возрасте отцы уделяют большее внимание воспитанию детей, часто мамы рассказывают, что отец принимает большее участие в воспитании старшего ребенка, поступление в школу накладывает большую ответственность на отца. Это предположение доказывается в дальнейшем нашем анализе. Так, разница между выборками матерей дошкольников и матерей младших школьников недостоверна (табл. 3), вместе с тем, обнаружены значимые различия (р<0,01) между выборками отцов младших школьников и отцов дошкольников по шкале «сотрудничество» (табл. 4).

Выявленное снижение эмоциональных связей с отцами не может не беспокоить, если вспомнить описанные в первой главе исследования ученых из Йельского университета, то воровство и преступления были распространены именно там, где воспитание мальчиков было исключительно обязанностью матерей и где отсутствовала возможность тесных эмоциональных связей с отцами.

Таблица 2

Оценка взаимодействия родителей с детьми по опроснику ВРР (оценки матерей и отцов младших школьников)

Мы проверили: отличаются ли отцы девочек от отцов мальчиков в своем взаимодействии с ребенком - и не обнаружили статистических различий по критерию Стьюдента.

В то же время у матерей, имеющих дочерей, выявляется более высокий уровень принятия ребенка (р<0,05) и выше степень удовлетворенности отношениями с ребенком (р<0,05) - средние значения по шкалам «принятие» и «удовлетворенность» в группе матерей девочек 17,1 и 18,4 соответственно, а в группе матерей мальчиков - 15,8 и 17,2.