Зрительное, тактильное, слуховое восприятие сомнений не вызывает. Наблюдалась недостаточность пространственного восприятия: испытывали затруднения в понятиях «право-лево», ориентировке в собственном теле, в перенесении действий на плоскость. Допускали ошибки в определении свойств и качеств незнакомых предметов.
Внимание неустойчивое, быстро истощаемое. Снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания: забывали сложные инструкции, меняли элементы и последовательность заданий.
Имеют четкие представления о себе. Запас знаний и представлений об окружающей действительности ниже возрастной нормы: путали некоторые предметы из неживой и живой природы, затруднялись в установлении причинно-следственных и пространственно-временных связей. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развито недостаточно.
Проявляли интерес к игре. Если играли по одиночке (преимущественно в настольные игры), наблюдалась быстрая потеря интереса к данной игрушке и переключение на другую. Чаще наблюдалось объединение детей по группкам для игры. При этом уровень игры соответствовал игре с элементами сюжета, попытки сюжетно-ролевых игр. Выбор игрушек целенаправленный, адекватное их использование. Характер игры - творческий (наблюдались попытки внедрения новизны в игру). Игры происходили с активным речевым сопровождением. С удовольствием и радостью принимали воспитателя в свои игры.
Выполнение заданий по изобретательной и конструктивной деятельности выполнялись в соответствии с двигательными возможностями; осуществлялись по образцу, по словесной инструкции крайне редко (преимущественно простые задания) из-за неустойчивости внимания, повышенной отвлекаемости. Большинство детей просили помощи воспитателя в выполнении заданий, для других было достаточно лишь оценки воспитателя их деятельности. Заинтересованность в учебной деятельности проявляли лишь четверо детей.
Обиходный словарь ограничен. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, редко употребляли другие части речи. Затруднялись при подборе синонимов и некоторых антонимов. Наблюдалось неточное употребление многих лексических значений, не всегда точно и полно могли объяснить значения знакомых слов. Отмечалось недостаточное понимание изменения значения слов, выражаемых приставками.
В свободных высказываниях преобладали простые нераспространенные предложения. Способны строить распространенные предложения, включая во фразу определения. Затруднялись в построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Таким образом, у всех детей данной группы выявляется отставание в психическом развитии детей, проявляющееся в низком уровне развития мышления, снижении памяти, неустойчивости внимания, несформированности пространственного восприятия и недостатке речевого развития, а также в недостаточном развитии общей моторики и нарушении мелкой.
На этапе контрольного эксперимента также принимали участие 2 группы детей, контрольная и экспериментальная.
2.3 Методика констатирующего эксперимента
Констатирующий эксперимент проводился с целью выявить уровень сформированности навыков построения связной речи у детей с ОНР III уровня. Для определения уровня сформированности связной речи у детей использовалась методика О.С. Ушаковой [50].
Для обследования связности речи детям предложим следующие упражнения.
1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок из 2 - 3 картинок.
Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и расскажи, что было сначала, а что потом и чем все закончилось. Не забудь придумать название рассказа.
Оценка производится по трем критериям.
а) критерий смысловой целостности:
5 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;
2,5 балла - допускается незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев;
1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен;
0 баллов - отсутствует описание ситуации.
б) критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;
2,5 балла - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;
1 балл - наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств;
0 баллов - рассказ не оформлен.
в) критерий самостоятельности выполнения задания:
5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;
2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;
1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;
0 баллов - задание недоступно даже при наличии помощи.
2. Пересказ прослушанного текста.
Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.
Рассказ предъявляется не более двух раз.
Рекомендуемые для пересказа тексты
ЛОДОЧКА
Пришла весна, потекла вода - дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали. И ничего впереди себя не видели. И в лужу упали.
СОБАКА
Собака шла по дощечке через речку, а в зубах несла мясо. Увидала она себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несёт. Она бросила своё мясо и кинулась отнимать у той собаки: того мяса вовсе не было, а своё волною унесло. Осталась собака ни при чём.
УМНАЯ ГАЛКА
Хотела галка пить. Увидела кувшин с водой. А вода в нем на самом дне. Галка скакала, скакала - все без толку. Никак не смогла галка достать воду. Стала галка кидать камешки в кувшин. Кидала, кидала, и накидала столько, что вода поднялась, и галка смогла напиться. Вот какая умная галка!
ЛАСТОЧКИ
Ласточка летела около окошка и зацепилась лапкой за нитку. Конец нитки был привязан к окну. Нитка не пускала ласточку. На её писк слетелось много ласточек, они летали вокруг подружки. Вот одна из них клюнула нитку. Потом стали клевать нитку все другие ласточки. Скоро ласточка была на свободе.
ПРО ДВУХ КОЗЛИКОВ
С одного берега подходит к речке белый козлик, а с другого - чёрный козлик, и один хочет речку перейти, и другой. А через речку мостик перекинут такой узкий, что только одному пройти можно, а двоим тесно.
Не хотел белый козлик подождать, пока чёрный через мостик перейдёт, а чёрный козлик не хотел ждать, пока белый перейдёт. Двинулись они оба по мостику, сошлись на середине и давай бить друг друга лбами и рогами. Бились, бились, и кончилось тем, что оба в воду упали и утонули.
Оценка производится также по трем критериям.
а) критерий смысловой целостности:
5 баллов - воспроизведены все основные смысловые звенья;
2,5 балла - смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев;
1 балл - пересказ неполный, имеются незначительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации;
0 баллов - невыполнение.
б) критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
5 баллов - пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических форм;
2,5 балла - пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены;
1 балл - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование лексических средств;
0 баллов - пересказ не доступен.
в) критерий самостоятельности выполнения задания:
5 баллов - самостоятельный пересказ после первого предъявления;
2,5 балла - пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;
1 балл - пересказ по вопросам;
0 баллов - пересказ задание не доступен даже по вопросам .
Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается количество баллов за всю серию.
Максимальная оценка равна 30 баллам.
Связная речь в своей естественной форме трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношений между участниками общения.
Таким образом, по результатам выполнения заданий детьми выставлялась оценку в баллах и на ее основе определялся уровень сформированности связной речи по трем критериям.
2.4 Методика формирующего эксперимента
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей дошкольного возраста, отмечаемое у них системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.
Далее представим методику развития связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня, с использованием фольклора. Первые пять занятий представлены в учебнике Новиковской О.А. [36].
Обучение детей с ОНР рассказыванию. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Использование высокохудожественных текстов русского фольклора позволяет эффективно проводить работу по воспитанию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, что особенно важно в коррекционной работе с детьми с ОНР.
При обучении детей с ОНР пересказу применяются вспомогательные методические приемы (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций). Первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста; в последующем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. Опорные вопросы к тексту даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа. На втором году обучения дети должны овладеть пересказом без опоры на наглядный материал.
Обучение рассказыванию по картинкам.
Рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:
- Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета;
- Составление небольших рассказов- описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия предметов, события, определяющих тематику картин;
- Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия;
- Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих или последующих событий (по опорным вопросам)
- Описание пейзажной картины.
Занятия по разным видам картин включает ряд элементов: подготовку детей к восприятию содержания, обучение их составлению рассказа, анализ детских рассказов. При обучении рассказыванию по картине применяются следующие методические приемы; образцы рассказа педагога по картине или ее части; направляющие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказа по фрагментам, коллективное сочинение рассказа детьми.
Обучение описанию предметов.
Описание - особый вид связной монологической речи. Коммуникативная задача высказывания - описания состоит в создании словесного образа объекта, признаки которого раскрываются в определенной последовательности. При обучении описанию предметов ставятся следующие задачи:
- Формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;
- Развитие обобщенных представлений о построении рассказа- описания предмета;
- Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательных рассказов.
Работа по развитию у детей грамматической правильной речи на занятиях по описанию предметов включает: систематическое упражнение в правильном употреблении словоформ; усвоение ими практических навыков словоизменения; упражнения в построении предложений; активизация и обогащение словарного запаса; формирование навыков контроля за построения высказываний.
Целенаправленное обучение детей с ОНР рассказыванию предусматривает дифференцированный и индивидуальный подходы к ним в зависимости от состояния связной монологической речи и индивидуально- психологических особенностей.
Ниже представлен комплекс занятий по сказке «Пузырь, соломинка и лапоть».
ПУЗЫРЬ, СОЛОМИНКА И ЛАПОТЬ
Жили-были Пузырь, Соломинка и Лапоть; пошли они в лес дрова рубить, дошли до реки и не знают: как через реку перейти? Лапоть говорит Пузырю: