Понятие «детский фольклор» появилось сравнительно недавно. Однако новизна термина не связана с поздним происхождением этого вида творчества. Детский фольклор развивался в непосредственной связи с народной педагогикой, а забота об умственном, нравственном и физическом воспитании подрастающего поколения искони была свойственна народу.
По мнению Насоновой О.А., в детском фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, творческих возможностей. Детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целевую систему поэтических и музыкально - поэтических жанров фольклора. Многие забавы детей являются «шуточным подражанием серьезному делу взрослых», средством подготовки детей к жизни. В них находит свое отражение производственно - хозяйственная деятельность, национально - психологические черты и социальная жизнь народа.[32]
«По назначению и характеру бытования» выделены лишь основные группы детского фольклора. А по общности поэтики, музыкального строя и бытовой функции внутри каждой группы выделяются самостоятельные жанры.
Поэзия пестования: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, докучные сказки.
Бытовой фольклор: детские народные песни, заклички, приговорки, обрядовая поэзия, прозвища и дразнилки, детские сказки, страшилки.
Потешный фольклор: словесные игры, молчанки, голосянки, поддевки, сечки, скороговорки, небылицы, перевертыши, загадки.
Игровой фольклор: формальные ролевые игры без поэтически организованного текста, формальные ролевые игры с игровыми припевами, формальные ролевые игры с игровыми приговорами, игры импровизации, жеребьевые сговорки, считалки. [33]
Все жанры народной поэзии бытовые, то есть связаны с бытом.
Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.
Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.
Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее, что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина. [47]
Колыбельные песни, по мнению народа - спутник детства. Они на ряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей, способствуют освоению грамматического строя речи. Колыбельные песни содержат в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевные выделения голосом гласных звуков, медленный темп), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. А так же позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.
Народные песенки, потешки, пестушки представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи. Так же этот материал можно использовать на занятиях по формированию грамматического строя речи, образованию однокоренных слов.
С их помощью возможно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетание - наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, причем исполняется на мотив народных мелодий, способствуют формированию образности речи дошкольников, словесного творчества детей.
Педагогическая ценность русского фольклора, заключается в воспитании у детей чувства ритма, формировании слухового внимания, правильного произношения. Это связано с тем, что звуковая ориентация фольклорного стиха наполнена обилием рифм, повторов, созвучий.
Первоначально необходимо начать с изучения роли художественной литературы во всестороннем воспитании детей. Особенно следует подчеркнуть ее значение для формирования нравственных чувств и оценок, норм нравственного поведения, воспитания эстетического восприятия и эстетических чувств, поэтичности, музыкальности.
Чтобы полнее реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности и возможности восприятия этого вида искусства дошкольниками.
Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению Маршака C.Я. - формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека. [34]
Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт Токмакова И. Н. называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам Сухомлинского В.А., «чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература, а в частности русские народные сказки формируют нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывают эстетическое восприятие.
Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Флерина Е.А. отмечала, литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически усваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой [32].
Н.С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках - меткость, выразительность [34].
Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Как считает Тихеева Е.И., для всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста особое значение приобретают игры, забавы с использованием фольклора. Вызывают у детей интерес народные произведения, в которых имеются звукоподражания голосам животных и очень конкретно описываются их повадки. [48]
Воспитательная функция литературы, особенно фольклора, осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности такого жанра литературы, как фольклор, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
2. Организация и методика эксперементальной части исследования
2.1 Цель и задачи экспериментальной части исследования
Основные задачи развития речи -- воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания -- решаются на протяжении всего дошкольного детства.
Цель исследования - выявление уровня формирования связной речи у дошкольников старшего возраста с общим недоразвития речи III уровня и, с помощью полученных данных, подбор приемов коррекционно-педагогической работы по формированию у детей связной речи, с помощью фольклора.
В экспериментальной части дипломной работы было выполнено следующее:
- описаны используемые методики исследования.
- выявлен уровень сформированности связной речи дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня.
- проведен анализ результатов эксперимента.
Экспериментальная часть дипломной работы представлена 3 экспериментами.
Задачи констатирующего эксперимента:
- выявить уровень сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи формирующего эксперимента:
- определить и использовать в практической деятельности направления, содержание и приемы коррекционно-педагогической работы, направленные на формирование у дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня навыков построения связной речи, с использованием фольклора.
- развить у детей способность построения связной речи,
- сформировать способность к использованию грамматических форм слов и конструкций в связной речи в соответствии с языковой нормой.
Основная задача контрольного эксперимента - определить эффективность предложенной методики работы.
2.2 Характеристика участников эксперимента
Эксперимент проводился на базе детского центра раннего развития «Шаг» при ПСШ № 8 г. Пушкино Московской области. Центр располагается по адресу: г. Пушкино, ул. Озерная, д. 5.
Для выполнения экспериментальной части исследования были отобраны и обследованы две группы дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня
Исследование экспериментальной и контрольных групп осуществлялось с целью выявления умений построения связной речи. Был определен уровнень сформированности данных навыков у детей. В ходе констатирующего эксперимента были сравнены полученные результаты.
В констатирующем эксперименте приняли участие две группы дошкольников с ОНР III уровня, по десять детей каждая, которые составили экспериментальную и контрольную группы.
Для получения данных о раннем развитии детей были опрошены их родителей, заполнены анкеты, приведенные в приложении 1. Список детей, которые участвовали в эксперименте представлен в приложении 2.
По результатам исследования анкет матерей можно сказать следующее.
Возраст матерее на момент родов от 23 до 35 лет. Во время беременности у всех матерей наблюдался токсикоз в 1-2 триместрах беременности. В двух случаях предшествующие беременности заканчивались абортами, в трех - преждевременными родами.
Среди особенностей течения родом можно выделить: в двух случаях - преждевременные роды, в одном кесарево сечение. Остальные роди прошли в срок и без патологий.
В процессе исследования были изучены амбулаторные карты детей, участвующих в эксперименте.
При исследовании раннего развития детей было выявлено, что у трех детей моторное развитие в норме, а у семи наблюдается задержка моторного развития. У всех детей наблюдается задержка речевого развития: первое слово произнесено примерно в год, простые фразы появились к 2,5-3 годам.
У всех детей ослабленное здоровье. Дети с первого года жизни болели простудными заболеваниями не менее трех раз в год. У двоих детей наблюдался бронхит, аденоидит. Детскими болезнями испытуемые не болели.
Во всех случаях отклонения в развитии речи были выявлены в возрасте примерно 3 года. Все родители обращались за помощью к логопедам, в течение 1 года проводили занятия с логопедом. После родителями были отмечены некоторые улучшения речи детей.
Все родители признают у своих детей наличие речевого нарушения и необходимости специального коррекционного воздействия. Отрицают наличие среди родственников лиц, имеющих нарушения в развитии.
В общении с незнакомыми взрослыми дети сдержаны, насторожены. Инициативы общения не проявляют. Отвечают на вопросы не сразу, однословными предложениями. При общении со знакомыми взрослыми речевая активность возрастает. Используют мимику и речевые средства общения, редко подкрепляя их жестами. Со сверстниками легко вступают в контакт, коммуникабельны, доброжелательны.
Основные движения сформированы, целенаправленны, однако наблюдалась неловкость и недостаточная четкость движений. Мелкая моторика пальцев рук у всех детей недостаточно развита: испытывали затруднения в выполнении мелких движений пальцами на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, а также при застегивании одежды; неправильно держали карандаш, ложку (шестеро обследуемых). Ведущая рука у девяти обследуемых - правая, у одного - левая. Двигательные задания по словесной инструкции выполняли без затруднений, однако наблюдалось замедление при переключении с одного упражнения на другое, а также не попадание под такт музыки.