Дипломная (вкр): Развитие художественных умений младшего школьника при работе с солёным тестом

Прием обыгрывания готового (завершенного) изображения, как правило, применяется по окончанию лепки из соленого теста. Полученное изображение используется при этом как своеобразная игрушка. Содержание игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с этим предметом в реальной жизни. Например, если была вылеплена машина, то она может "ездить", птица - "летать", "клевать", рыбка - "плавать" и т. д. [37, c. 56].

Обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого изображения) можно назвать "сюжетно-изобразительной игрой". Например, при выполнении коллективной композиции - макета "Крестьянское подворье" этот игровой прием может быть направлен на "оживление" создаваемых образов, развитие замысла и усложнение, совершенствование изображения. Так дети, прокладывают дорожки, "сажают" деревья, изготавливают загон для домашних животных, лепят самих животных и птиц.

Особое место на всех занятиях лепкой принадлежит игровой мотивации. Она не только позволяет избежать постановки задачи в категоричной форме ("Дети, сегодня будем лепить…"), но и вызывает желание прийти на помощь к сказочному герою, дает возможность находиться в действительности, заполненной игрой.

На развитие творческих способностей школьников направлены и игровые приемы с элементами ролевого поведения. Детям предлагается роль скульптора, продавца, пекаря, повара, кондитера, дизайнера и т. д. Таким образом, их деятельность на занятии мыслится как та или иная деятельность взрослого. Действуя в образе, дети особенно увлечены лепкой, проявляют изобретательность, художественное творчество, тщательно выполняют предъявляемые им требования.

Именно в этом возрасте можно говорить, что у детей появляется креативность в работах, так как накапливается определенный опыт владения некоторыми нетрадиционными техниками. Ребята самостоятельно выбирают, чем им лучше рисовать: пальцем, кисточкой или ватной палочкой, для лучшей передачи образов. В этой же группе знакомятся с техникой рисования губкой. В лепке ребенок по-прежнему оттачивает свои навыки, используя глину и соленое тесто, причем они уже самостоятельно могут определить, какой предмет из чего лучше вылепить [41, c. 46].

Наиболее благоприятные условия для развития художественных умений создают уроки технологии. В декоративно-прикладном искусстве, как у других видов искусств, своя природа художественной условности. Однако условное изображение в живописи, скульптуре или графике воспроизводит, например, внешний облик человека, растения - близко к реальному. В прикладном искусстве такого непосредственного сходства с действительностью нет. И хотя для многих декоративных произведений прообразом послужили реальные формы жизни, они так глубоко "запрятаны", что угадать их почти невозможно.

Рис. 1

Рис. 2

1.3 Анализ возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и раздела "Лепка" из образовательных программ

В младшем школьном возрасте происходит окончание долгого и достаточно сложного процесса овладения речью. Уже в семь лет ребенок досконально владеет универсальными средствами общения и мышления. Кроме того, язык в этом возрасте становится предметом самостоятельного изучения. Дело в том, что при подготовке к школе начинается активное обучение чтению и письму. Психологи сходятся во мнении, что именно в это время язык для ребенка становится родным. Происходит дальнейшее развитие звуковой стороны речи.

Младший школьный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения.

В.В. Выгонов характеризует младший школьный возраст активизацией функции воображения: вначале воссоздающее художественное творчество - позволяющее на раннем этапе представлять сказочные образы, а затем и творческое художественное творчество - благодаря которому создается принципиально новый образ [5, c. 40].

Р.С. Немов указывает на такую особенность воображения детей младшего школьного возраста, как подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного, избитого решения; создание нового, оригинального произведения; придумывание разных вариантов одной и той же темы. Эти особенности и определяют уровень творческого воображения. Образы и представления детей гибки и динамичны, что позволяет ребенку младшего школьного возраста вычленять разные свойства этих образов, переносить их на другие образы, создавать новые образы [33, c. 88].

Г.П. Щедровицкий утверждает, что развитие воображения детей связано, прежде всего, со специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а основания и цель таких задач связаны с осмыслением их условий [49, c. 45].

Происходит развитие познавательных способностей детей. Реализация потребности в движении помогает ребенку овладеть системой разнообразных физических навыков и умений. В школьном возрасте развиваются ведущие социальные потребности, и это приводит к тому, что постепенно каждая из них приобретает самостоятельное значение.

Основным определяющим фактором для развития личности ребенка является потребность в общении со сверстниками, но в большей мере - общение с взрослыми. Взаимодействие с взрослыми осуществляется на базе постоянно растущей самостоятельности ребенка, постепенно познания ребенка об окружающем мире расширяются, структурируются, становятся более полными. Характерным средством общения для детей младшего школьного возраста является речь.

Образовательная программа по технологии имеет художественно- эстетическую направленность. Она способствует воспитанию художественного вкуса, развитию трудовых умений и навыков при изготовлении изделий из солёного теста: игрушек, панно, сувениров.

Ее реализация позволяет не только удовлетворить сформировавшиеся потребности детей, но и создать условия для развития личности ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, приобщить к общечеловеческим ценностям, создать условия для творческой самореализации, обучить толерантному поведению, уважению и терпимости [47, c. 41].

Программа составлена в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

Закона РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. №1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

Письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки Российской Федерации от 11.12. 2006 г. № 06-1844 "Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей".

Новизна данной программы заключается:

в обновлении содержания программы: включены различные жанры декоративно-прикладного творчества, что отвечает потребностям и интересам детей;

в использовании современных технологий и методик:

компьютерные технологии для музыкального оформления занятий, презентаций;

коллективная творческая деятельность (И.П. Иванов);

педагогика сотрудничества (В.А. Караковский);

метод игры и игрового тренинга (Д.Б. Эльконин, А.А. Вербицкий);

в применении здоровье сберегающих методик и технологий:

в применении здоровье сберегающих методик и технологий двигательной направленности, организации и проведения подвижных игр (Н.П. Вайман, Н.И. Жерко);

методы коррекции двигательных нарушений (Е.М. Голикова).

Актуальность программы обусловлена проблемой сохранения культурной самобытности личности через народное искусство, необходимостью привлечения детей к миру прекрасного, к созданию материальных ценностей, что, конечно же, способствует воспитанию интереса к народному творчеству [13, c. 85].

Концептуальные идеи программы:

различные области прикладного творчества на основе подчинения их единой цели;

последовательное формирование и развитие художественной и духовной культуры;

воспитание уважения к труду учащегося;

помощь в жизненном и профессиональном самоопределении личности учащегося.

Программа составлена с учетом общедидактических принципов и ведущих положений педагогики, психологии, теории и методики эстетичекого воспитания.

Предусмотрен комплексный подход к отбору программного содержания и методики проведения занятий по тестопластике:

принцип гуманизации - ориентация учащегося в системе ценностей;

принцип последовательности - содержательные задачи решаются методом усвоения материала от простого к сложному, в соответствии с возрастными познавательными возможностями ребенка;

принцип учета возрастных особенностей - динамика психических и физических возможностей ребенка с учетом его индивидуальных отклонений в развитии;

принцип спралевидности - частичное возвращение к ранее изученным темам на более высоком уровне;

принцип наглядности - предполагает использование широкого круга наглядных пособий, технических средств обучения;

принцип детоцентризма - приоритет интересов ребенка и превращение его в равноправного субъекта образовательного процесса;

принцип результативности - обеспечивает соответствие целей образования и возможностей их достижения.

Цель программы: формирование и развитие творческих способностей детей средствами народного декоративно-прикладного искусства [49, c. 78].

В ходе достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

Воспитательные:

формировать общее представление об окружающем мире;

способствовать формированию основных нравственных норм поведения;

-      художественно-эстетический вкус, аккуратность, трудолюбие, ответственность.

Развивающие:

-формировать умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей;

-формировать коммуникативные навыки;

способствовать развитию познавательного интереса и творческого мышления.

Обучающие:

познакомить с технологией изготовления соленого теста;

-обучить различным техническим приемам, способам лепки и художественному оформлению готового изделия;

-сформировать у воспитанников практические навыки работы с соленым тестом [49, c. 35].

I год обучения.

У учащихся должны быть сформированы: Личностные:

-   адекватная оценка своих возможностей;

-         понимание и следование в деятельности нормам эстетики;

          следование в поведении моральным и этическим требованиям. Метапредметные:

У учащихся должны быть сформированы: Регулятивные:

-   умение ставить учебные задачи в сотрудничестве с педагогом. Коммуникативные:

-   адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Познавательные:

-    умение строить простые рассуждения о поделке, его строении, свойствах.

Предметные: знать:

-   правила техники безопасности при работе с соленым тестом;

-         условные обозначения на чертежах, схемах;

-    способы перевода выкроек, шаблонов изделия и его деталей на соленое тесто;

-   приемы и правила пользования инструментами и приспособлениями (пластмассовый нож, скалка, зубочистки, расчески и т.д.)

уметь:

-   соблюдать правила техники безопасности;

-         выполнять задания по чертежам и схемам;

          вырезать, переводить образцы на соленое тесто;

          прочно соединять детали между собой;

-    сотрудничать со своими сверстниками и принимать участие в коллективной работе.

У учащихся сформированы навыки:

-   изготовления простых изделий из солёного теста;

-         работы с инструментами и приспособлениями ручного труда. II год обучения.

Личностные результаты:

-   сформировано эмоционально-положительное отношение и интерес к художественно-творческой деятельности;

-   заложены основы художественного вкуса;

-      заложены основные нравственные нормы (ответственность, трудолюбие).

Метапредметные:

У учащихся должны быть сформированы: Регулятивные:

-    сформировано умение преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Коммуникативные:

-   сформировано умение формулировать собственное мнение, учитывая различные точки зрения;

Познавательные:

-    сформирован познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству;

Предметные: знать:

-   отличительные особенности плоского изображения от объемного;

-         принципы декоративной композиции;

-   основные технологические приемы работы с природным и бросовым материалами (соленое тесто и шишки, желуди; соленое тесто и ткань; соленое тесто и фольга, пробка и т. д.);

-   технологию изготовления соленого теста по разным рецептам. уметь:

-   самостоятельно различать и применять схемы плоского, объемного изображения;

-   самостоятельно составлять декоративные композиции;

-   украшать изделия из теста различными природными и декоративными материалами;

-   владеть различными техническими приемами изготовления соленого теста;

-         правильно организовать свое рабочее место;

-         самостоятельно лепить изделия из соленого теста по образцу и схемам;

-   свободно пользоваться инструментами и материалами необходимыми для работы с соленым тестом [46, c. 66].

У учащихся сформированы навыки:

-    изготовления изделий из солёного теста: игрушки, украшения, декоративные панно и картины;

-   навыки самостоятельной работы.

Итак, лепка - самый осязаемый вид художественного творчества, она дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространственно-пластичных образах, а лепка из соленого теста более всего развивает фантазию ребенка, т.к. слепив фигурку, ее можно разукрасить, покрыть лаком, украсить тканью, бисером, добавить природные материалы.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития художественных умений младшего школьника при работе с соленым тестом

2.1 Организация исследования уровня развития художественных умений и творческих способностей у учащихся 1-ого класса

В самом начале эксперимента, чтобы определить уровень знаний учащихся о таком пластическом материале, как соленое тесто, уровень развития художественных умений и творческих способностей у учащихся 1- ого класса, было проведено исследование, как в экспериментальной, так и в контрольной группах:

Опытно - экспериментальная работа включала следующие этапы:

·      предварительное тестирование. Цель: установить начальный уровень развития учащихся.

·        проведение цикла занятий "Волшебное тесто". Цель: развитие художественных умений и творческих способностей учащихся 1 - ого класса.

·        Повторное (контрольное) тестирование. Цель: установить изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики:

1.    Методика "Лабиринт", направленная на диагностику уровня развития творческих способностей учащихся. Учащимся был предложен стимульный материал, представляющий собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Перед учащимися ставилась задача: выполнить сначала две вводные задачи, затем по порядку задачи 1- 10, следуя инструкции.