Научная концепция курсов истории строилась на основе «Краткого курса истории ВКП(б)», а методическая - ориентировалась на передачу и воспроизводство готовых знаний. Новые «академические» учебники оказались перегружены сложными текстами и понятиями, первоначально в них не было методического аппарата и иллюстраций. Основная работа по объяснению учебного материала, обобщению понятий и выводов возлагалась на учителя. В школы «вернулась» лекционно-урочная система, в которой учитель объяснял новый материал, а ученики его запоминали и пересказывали.
В послевоенные годы были опубликованы школьные хрестоматии по истории СССР, новой истории, альбомы наглядных пособий, диафильмы по истории.Развитию отечественной методики преподавания истории способствовало начало издания журнала «История в средней школе» (1934 г.).
Отечественная методика преподавания истории развивалась в работах известных методистов - Н.В. Андреевской, А.А. Вагина, В.Н. Вернадского, И.В. Гиттис, М. Зиновьева, В.Г. Кардова, П.С. Лейбенгруба, Д.Н. Никифорова, А.И.Стражеваи др. В середине 1950-х годов прошла дискуссия по концептуальным проблемам методики преподавания истории в школе, что способствовало повышению её научного статуса.
В годы «хрущевской реформы» образования был принят закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Соединение обучения с производственным трудом и активное участие школы в окружающей жизни провозглашалось в качестве идеологической задачи.
Третий этап (1956-й - 1984-й гг.) характеризуется возвращением школы к традиционному для неё статусу учебного заведения, процессами модернизации общего образования в соответствии с задачами научно- технического прогресса и повышения содержания образования до уровня мировых стандартов, активизацией проблемного и развивающего обучения.
Направление эволюции системы исторического образования определялось Постановлением ЦК КПСС и Совмина СССР «О некоторых изменениях в преподавании истории» (1959 г.). Система исторического образования вновь была перестроена на концентрической основе.
В 5-8-х классах изучались элементарные курсы всеобщей и отечественной истории с важнейшими сведениями по современному общественно-государственному устройству. В старших 9-11-х классах вводились систематические курсы истории СССР, Новой и новейшей истории. Этот опыт введения модели исторического образования, основанной на концентрической основе, также не был долговечным.В школах союзных республик (кроме РСФСР) был введен курс истории союзной республики, а в курс отечественной истории включены вопросы изучение истории родного края.
В 1965 г. система школьного исторического образования вновь была перестроена на основе принципа линейной структуры. Нововведения были определены в Постановлении ЦК КПСС и Совмина СССР «Об изменении порядка преподавания истории в школе» (1965 г.). В программах и учебниках увеличился объем материала, направленного на формирование коммунистического мировоззрения. Для решения задач коммунистического воспитания в старших класса был определен и утвержден список работ К.Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина. Вместо элементарного курса истории СССР в 7-8-м классе и систематического курса в 9-11-м классе история СССР стала изучаться последовательно с 7 по 10-и класс, а курс новой и новейшей истории с 8-го по10-й класс.
В усовершенствованные программы по истории для каждого класса были добавлены разделы педагогического и методического характера: а) Общеисторические знания (понятия, проблемы, идеи); б) Основные умения учащихся; в) Межкурсовые и межпредметные связи, а также включен обязательный для изучения перечень работ классиков марксизма-ленинизма.
В 60-е- 80-е годы был обновлен фактически весь существовавший перечень учебников по истории. В подготовке новых учебников приняли участие крупные советские ученые - историки: И.Б. Берхин, С.И. Ковалев, И.И. Минц, М.В. Нечкина, Б.А. Рыбаков, А.В. Фадеев, И.А. Федосов и др., а также известные методисты: Т.С. Голубева, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, П.С. Лебенгруб и др.
В результате совместной деятельности ученых-историков и методистов удалось создать новое поколение учебников истории, в которых новое для того времени содержание образования было реализовано в соответствии с требованиями методики преподавания истории. Учебники стимулировали познавательную деятельность учащихся с помощью разноуровневого методического аппарата, построенного, в том числе, на основе иллюстраций, фрагментов документов и других компонентов учебника. Учебники, изданные в этот период, стали ядром учебно-методического комплекса (УМК), который формировался по каждому курсу истории. УМК, кроме учебников, включал: книгу для учителя с поурочными рекомендациями, сборник познавательных заданий для учащихся, хрестоматии, книги для чтения, а также атлас по истории и комплект контурных карт.
Главным направлением развития отечественной методики преподавания истории в школе в этот период была активизация учебной деятельности учащихся. Это направление методической мысли развивалось в работах А.А.Вагина, П.В. Горы, Н.Г. Дайри, И.Я.Лернера и других известных методистов. Большое внимание уделялось дифференциации обучения с учетом возрастных познавательных возможностей учащихся.
В 1960-1980-е годы значительные научные и практические результаты были достигнуты в разработке теории содержания общего образования, концепции общего среднего образования, теории обучения, в других направлениях педагогической теории и методологии. Вместе тем партийно- идеологическое руководство образованием сдерживало его развитие, особенно, в отношении образования исторического и обществоведческого.
Четвертый этап (1984-й -- 990-н гг.) характеризуется завершением советского периода развития образования и началом перехода к современному российскому периоду его развития. Современный российский период становления и развития школьного исторического образования совпадает с началом становления новой российской государственности.
Непродолжительный последний этап существования советскойсистемы школьного образования характеризуется введением 11-летнегообучения. Задачи образования в тот период были определены в постановлении ЦК КПСС «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984 г.)1.
В партийных и государственных документах тех лет констатировалось, что задачей является «становление и развитие социалистической системы народного образования». Вместе с тем в этот период в связи с изменением общественно-политической ситуации в стране, «перестройкой», реформами М.С. Горбачева существенно изменились условия, в которых функционировала система школьного образования.
Партийно-идеологическое давление на систему образования постепенно снижалось. Образовательная политика государства в этот период выражалась в попытках усовершенствовать централизованную советскую систему образования. В этих условиях сформировалось и перешло к активным действиям общественно-педагогическое движения за демократизацию образования и его кардинальное обновление в духе «общечеловеческих ценностей». Естественно, что историческое и обществоведческое образование оказалось в фокусе этого процесса.
В 1987-1988 гг. под давлением общественно-педагогического движения начались процессы, которые в своем развитии привели к смене образовательной парадигмы. Целью современного гуманитарного образования было провозглашено формирование личности школьника, подготовка его к жизни в меняющемся мире, грядущем информационном обществе, овладение современными информационными технологиями и способами коммуникации. В качестве средства достижения этой цели предполагалось реализовать идеи демократизации, гуманитаризации и гуманизации образования, перейти от унитарной единообразной системы образования к образованию вариативному и альтернативному, придание системе образования национального характера.
Для реализации названных принципов: в 1987 г. при Министерстве просвещения СССР был создан Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) «Школа», который возглавил Э.Д. Днепров. Многие разработки этого научного коллектива позже были реализованы в рамках государственной образовательной политики Российской Федерации, а руководитель ВНИКа Э.Д. Днепров в 1990-м году стал первым министром образования Российской Федерации.
Анализ научно-педагогической литературы позволяет говорить о том, что Советский Союз в последние 20 лет своего существования достиг значительных результатов в развитии системы образования.
В 1960-1980-е годы в стране сложилась достаточно целостная государственная система среднего образования, охватывающая образовательное пространство в масштабах всей страны. С 1959 года обязательным становится восьмилетнее образование. Конституция СССР 1977 года гарантировала уже обязательное десятилетнее обучение.
Обучение велось по государственным программам и учебникам, единым для всех типов учебных заведений. В соответствии с государственной идеологией преподавание и воспитание осуществлялось на основе принципов коллективизма. В школах широко применялись авторитарных формы и методы преподавания, в которых ученик являлся объектом педагогического воздействия со стороны учителя.
Государственная политика в СССР в области школьного исторического образования при относительной стабильности и преемственности в целях образования существенно изменялась в отношении тактических вопросов. Так, в частности, на протяжении последних ста лет российская школа четырежды переходила от концентров к линейному принципу обучения истории и обратно: в 1934 г., 1959 г., 1965 г. и 1993 г.
Школьное историческое образования в СССР в 1934 - 1959 гг. и в 1965 1993 гг. имело линейную структуру - каждый учебный курс изучался только один раз. Содержание каждого учебного предмета проектировалось с учетом содержания других учебных дисциплин. В программах учебных предметов были учтены возможности обеспечения преемственности между курсами, а также межпредметные связи, например, между историей, географией, литературой, изобразительным искусством. Все эти факторы создавали условия для усвоения содержания учебных предметов, развития ассоциативного мышления учащихся.
Цели обучения истории были ориентированы на реализацию не только образовательного, но также воспитательного и развивающего потенциала, заложенного в истории как учебном предмете. В образовательные цели входило вооружение учащихся системой знаний о поступательном развитии общества с древнейших времен до наших дней. Цели развития были направлены на формирование у школьников творческого мышления, познавательной активности, самостоятельности суждений, способности к самообразованию.
Политический курс советского руководства на преодоление последствий культа личности Сталина повлиял на обновление школьных курсов истории. В программах и учебниках, особенно по истории советского общества, был сделан акцент на раскрытии тезиса о роли народных масс в истории, прогрессивном значении их трудовой деятельности, а также показе преимуществ социалистического общества капиталистическим.
В соответствии с постановлением ЦК КПСС и СМ СССР от 8 декабря 1959 г. «О некоторых изменениях в преподавании истории в школе» вводилось изучение истории союзных республик1. Программы по истории СССР включали вопросы истории «своего (родного) края как неотъемлемой части истории всей страны». Конструкция учебных курсов истории предполагала панорамное изучение исторического процесса на трех уровнях: мировом -- истории своей страны - истории своего региона (края).
Методологическая основа построения курсов истории была единой: марксистское учение о развитии общества как закономерного процесса смены общественно -- экономических формаций. Общая структура обучения истории была таковой: первобытный строй, рабовладельческая формация(история древнего мира), феодализм (средневековье), капиталистическая формация (новое время). Период новейшей истории связывался с возникновением новой формации -- социалистической. При таком подходе порой осуществлялась искусственная «подгонка» конкретного исторического материала под заданную схему. Так, например, превращались в рабовладельческие даже те государства, которые фактически таковыми не являлись. Содержание курсов истории было направлено на формирование у школьников убежденности в закономерности и неизбежности победы социализма во всем мире.
Конструирование содержания курса по истории конкретной страны осуществлялось по следующей схеме: сначала раскрывались экономические вопросы: давалось описание основных занятий населения, орудий труда. Далее рассматривались социальные проблемы, приводилась характеристика основных классов общества. Затем излагались вопросы политической жизни страны, ее государственного устройства, внутренней и внешней политики. Завершалось изучение темы изложением истории культуры.
Такой подход соответствовал марксистской концепции об определяющей роли экономического фактора в развитии исторического процесса. В содержании курсов истории доминировали вопросы экономики и классовой борьбы. Роль исторических деятелей показывалось недостаточно и при этом односторонне, с акцентом на участие в классовой борьбе. В результате подобной конструкции курсов истории учащиеся осознавали объективную предопределенность исторического движения, но, как правило, слабо соотносили процессы и явления с деятельностью отдельных исторических личностей.