Значительное внимание при формировании исторических знаний уделялось возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся. Конструкция учебных программ предполагала постепенное - от средних классов к старшим - восхождение от развития образных исторических представлений к формированию исторических и социологических понятий(государство, классы, формации и т.д.) - сначала в адаптированном виде (5-8 классы), а затем в старших классах на более обобщенном научном уровне. Завершался этот процесс раскрытием на теоретическом уровне закономерностей исторического процесса и мировоззренческих идей.
Учебники, как правило, соответствовали структуре и содержанию учебных программ. Объем материала (даты, имена собственные, географические объекты, понятия, выводы) и способы его раскрытия в учебниках учитывали возрастные возможности школьников. В конце каждой главы учебника, как правило, помещался фрагмент текста, обобщающий содержание главы. В учебниках 1960-1980-хх годов содержались вопросы и задания, направленные не только на воспроизведение материала, но и на его осмысление, на развитие познавательных умений школьников. Основные тексты, как правило, дополнялись документами, различного рода иллюстрациями, картами, хронологическими и синхронистическими таблицами, терминологическими словарями. В учебниках приводились списки литературы для дополнительного исторического чтения. Все эти факторы облегчали учителям организацию учебного процесса.
Вместе с тем, идеологическая направленность обучения истории в советской школе в 1960-1980-е годы вызывает вполне справедливую и обоснованную критику в современной научно-педагогической литературе. Основным недостатком советской системы обучения истории являлось её концептуальная основа, которая не предполагала альтернативных вариантов интерпретации прошлого. Советское общество было закрытым обществом авторитарного типа, и любые отступления от интерпретации прошлого на марксистской основе не допускались. Разработка учебных программ по истории и учебников находилась под идеологическим контролем государственных органов и соответствующего отдела ЦК КПСС.
Все названные выше факторы приводили к формированию у учащихся одностороннего восприятия исторического процесса, без понимания всего реального многообразия жизни людей в обществе. Советские школьники подчас могли уверенно рассуждать о закономерностях исторического процесса, разумеется, в марксистском понимании, но слабо представляли себе все многообразие реальных взаимоотношений человека и общества в истории человечества. Подавляющее большинство школьников не осознавало относительности исторических знаний, их интерпретационного характера. Советская школа в угоду марксистской схеме исторического процесса в сущности ограничивала многообразие реальной истории человечества теми аспектами, которые не противоречили классовому подходу. В результате школьники не воспринимали всего многообразия духовного опыта человечества, своей страны и своего народа.
Таким образом, советская система школьного исторического образования на практике приводила к формированию ортодоксального мышления, она ограничивала возможности использования потенциала курсов истории для интеллектуального и нравственного становления личности.
Ориентация программ и учебников на абстрактного «среднего» ученика приводила к снижению познавательного интереса к истории у одаренных детей и создавала трудности для обучения школьников с отставанием в развитии.
Вместе с тем в советской дидактике и методике был накоплен положительный опыт решения научно-педагогических проблем, связанных с разработкой теоретических основ отбора содержания курсов истории. Достоинством советской школы в плане построения исторического образования был подход, при котором конструировалось содержание не отдельно взятого курса истории, а создавалась целостная, системная модель исторического образования, которая формировалась на единой методологической основе с учетом закономерностей познавательной деятельности учащихся.
Определенным дидактическим достоинством советской системы школьного исторического образования была её непротиворечивая теоретическая основа, что обеспечивало концептуальную целостность системы, способствовало достаточно прочному и осознанному усвоению учащимися исторических знаний в их логической последовательности, позволяло систематизировать историческую информацию. В этой дидактический системе каждый конкретный исторический факт, каждое формируемое понятие занимали определенной место в системе, служили основой для обобщений и теоретических выводов в отношении исторического процесса в целом, естественно, в рамках существующей мировоззренческой системы. Единое, сквозное для всех курсов истории планирование системы понятий и теоретических положений, раскрываемых и на каждом этапе обучения в соответствии с возрастными возможностями учеников, позволяло регламентировать учебную нагрузку, оптимизировать отбор нормативных учебных сведений.
Специфическая положительная особенность советской системы школьного исторического образования заключалась в том, что разработанные в методической науке способы и методы обучения были ярче, богаче, чем ортодоксальные цели исторического образования. Государственные учебные программы по истории содержали для каждого класса продуманные и систематизированные требования по развитию мыслительной самостоятельности учеников, по формированию умений работы с различными источниками знаний.
Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что советская система школьного исторического образования в дидактическом и методическом отношении представляла собой целостную и детально разработанную систему, отвечавшую идеологическим критериям своей эпохи и до определенного момента соответствовавшую социальному заказу.
Вместе с тем, новые тенденции в социально-политической жизни стране во второй половине 1980-х годов, причиной которых стал политический курс М.С. Горбачева на общественные реформы, последующий распад СССР и создание Российской Федерации выявили полную бесперспективность этой системы в новых условиях и сделали неизбежным её радикальное реформирование.
Исторический опыт становления и развития российской системы школьного исторического образования подводит нас к выводу, что эволюция школьного образования имеет конкретно -- исторический характер, обусловлена социальным заказом со стороны общества, а её направление, содержание, формы определяются государством и его полномочными институтами. При этом в периоды смены общественного строя система образования особенно восприимчива к демократическим импульсам со стороны общественных сил, общественно-педагогического движения. В периоды «покоя» эти импульсы уже не являются решающей силой, стимулирующей обновление системы.
Анализ результатов развития системы школьного исторического образования показывает, что наиболее существенное влияние на развитие исторического образования оказывает тот или иной характер государственной власти и происходящие в обществе политические изменения. Этим объясняется и обострение внимания в обществе к проблемам содержания исторического образования в кризисные, переломные исторические периоды.
Глава 2. Перестройка советского школьного исторического образования в 1985-1990 гг.
2.1 Подготовка реформы школьного исторического образования в Советском Союзе (1987-1990 гг.)
Курс на «перестройку», экономические и политические реформы, демократизацию и гласность стимулировали общественность к переосмыслению ситуации в области исторического и обществоведческого180 образования. В конце 1980-х годов в стране образования, в том числе исторического, структура и содержание которого в основном сформировались еще в 1960-е годы и в условиях идеологического диктата партийных органов соответствовали характеру государственной идеологии.
Новая государственная политика в области образования, обусловленная курсом политического руководства страны на «перестройку», демократизацию и гласность стимулировала обновление школьного исторического образования. Однако этот процесс сдерживался идеологическими ограничениями. Марксизм-ленинизм продолжал сохранять свою роль как «идейная основа» мировоззрения советского человека. Импульс к изменению идеологического курса был задан докладом М.С.Горбачева «Октябрь и перестройка: революция продолжается» (4 ноября 1987 г.) и его речью на февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС «Революционной перестройке -- революцию обновления».
Политический курс на перестройку системы образования получил развитие в решениях февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС, XIX Всесоюзной партийной конференции. На высшем партийном уровне было признано, что содержание и структура курсов истории, общественных наук «долгое время пребывали в закостенелом состоянии»1.
Новый идеологический курс КПСС, сформулированный в выступлениях М.С.Горбачева и вошедший в историю как «гласность», стимулировал обновление школьного исторического образования путем восстановления исторической правды, ликвидации «белых пятен» истории. Обновление содержания исторического образования стало задачей государственной образовательной политики, которая в данном случае соответствовала требованиям жизни. В этот период прогрессивные преподаватели в вузах, техникумах и школах пытались вносить изменения в содержание своих учебных курсов, опираясь на статьи в периодической печати.
Важным этапом в развитии общеобразовательной школы, исторического образования явились изменения в учебном плане, программах, учебниках, обусловленные постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 г. «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду».
Усовершенствованные программы по истории для IV-X (XI) классов разрабатывались Главным управлением школ Министерства просвещения СССР. При сохранении в целом структуры и основного содержания, сложившихся во второй половине 60-х гг., в эти программы были внесены следующие изменения:
1 .В программы отдельных курсов: истории древнего мира (Vкл.), новой истории (VIII-IXкл.), истории СССР (IX-Xкл.), новейшей истории (IXкл.) внесены частичные структурные изменения, с учетом исследований советских историков, методистов, а также задач и условий обучения в названных классах. Модернизированные программы, и в этом их принципиальное отличие от предшествующих, содержат новые компоненты. В них в качестве органической части выделены: основные понятия, перечень основных умений и навыков для каждого класса с учетом нескольких этапов их формирования, межкурсовые и межпредметные связи. В программах определены также научно-обоснованные требования к оценке знаний, умений и навыков с учетом задач развивающего и воспитывающего обучения. К ним приложен перечень основных учебно-наглядных пособий и технических средств обучения, рекомендуемая учителю методическая литература.
2 .Проведено уточнение названий разделов, тем, подтем программ. Одной из особенностей программ является и то, что за счет сокращения второстепенного, усложненного и дублирующего материала по всем курсам истории увеличено время на повторение, обобщение, а в ряде случаев на изучение наиболее важных вопросов. Предложена тематика ряда повторительно-обобщающих уроков.
Преподавание истории по этим программам началось с 1981-82 учебного года. Однако, в новых программах недостатки содержания исторического образования все еще не были преодолены. По-прежнему курсы новейшей истории и истории СССР в старших классах были перегружены фактическим и теоретическим материалом. Многие исторические факты замалчивались или преподносились с точки зрения официальной идеологии. Структура и содержание исторического материала соответствовали идеям развития и смены общественных экономических формаций, строительства развитого социализма, господства классового подхода и партийности. Конкретный человек, гуманистические, общечеловеческие традиции во многом оставались вне поля зрения предмета истории.
Вслед за программами, а по ряду курсов и параллельно, велась работа по совершенствованию учебников, приведению их в соответствие с обновленными программами. Однако в первый год работы по усовершенствованным программам школы имели лишь один учебник, скорректированный с ними, а именно учебник по истории СССР для VII класса (М.В. Нечкина, П.С. Лейбенгруб).
К 1982-83 учебному году вышли исправленные, переработанные учебники по истории для VIII и IX классов. В учебнике А.В. Ефимова по новой истории для VIII класса были учтены структурные изменения, внесенные в программу, значительно облегчен текст с учетом познавательных возможностей восьмиклассников, обновлены задания и вопросы с акцентом на больший творческий характер ответов. Существенному исправлению и дополнению подвергся учебник по новой истории для IX класса под ред. академика В.М. Хвостова. Ряд необходимых усовершенствований внесен в учебник для VIII класса по истории СССР (автор И.А. Федосов). К 1984/85 учебному году с учетом структурных изменений в программах издан новый учебник по истории СССР для X класса под ред. чл.-корр. АН СССР Ю.С. Кукушкина.
Таким образом, в 1960-1980-х годах были пересмотрены структура и содержание школьного исторического образования. Утвердилась линейная структура изучения курса истории, которая прошла проверку временем и имела свои достоинства: последовательное раскрытие основных этапов развития общества от предыстории до современности, широкая панорама событий, явлений, деятельности личности, раскрытие причинно-следственной связей и закономерностей развития общества, сведения к минимуму возможности дублирования отдельных тем и вопросов.
В содержании исторического образования были выделены главные, узловые моменты, определены методические принципы отбора содержания в соответствии с развитием учащихся, углубления и дифференциации обучения истории, выделены структурные элементы исторических знаний как основы содержания исторических курсов. Методистами и дидактами был сделан вывод о необходимости слияния содержательной и процессуальной линии в обучении истории, формировании оценочных знаний учащихся, развитии их творческих способностей. Были исследованы возможности межпредметных, внутрикурсовых, внутрипредеметных связей в обучении истории.