Однако в концептуальном плане эти действия не изменили ситуацию в целом. Уже в 1989-1989 г. специалистам Государственного комитета СССР по народному образованию стало ясно, что существующая в стране система школьного исторического образования нуждается не в косметическом обновлении, а в серьезном общеметодологической трансформации. Эта трансформация (в терминах тех лет -- «перестройка») должна была способствовать преодолению классового подхода к историческому образованию и обеспечить формирование целостного, «общецивилизационного» мировосприятия и самосознания школьников.
Предполагалось, что эта «перестройка» (трансформация) должна будет устранить следующие дефекты системы исторического образования:
- абсолютизированную экономико-формационную трактовку исторического развития;
- формально классовую оценку общественных явлений, событий и исторических лиц;
- низведение исторического процесса к простой иллюстрации принятой социологической схемы.
В 1988 г. в отделе науки и учебных заведений ЦК КПСС состоялось обсуждение подготовленного специалистами Гособразования СССР проекта
«Концепции перестройки преподавания общественных наук». Характеризуя его направленность, подчеркнем, что этот проект был направлен на обновление концепции социализма, введение в школах, средних специальных учебных заведениях и вузах нового порядка изучения истории и общественных дисциплин в рамках единой системы, устранение догматизма и формализма в преподавании.
Проект предусматривал обеспечение учебного процесса новыми источниками и документами, подготовку и повышение квалификации педагогических кадров и т.д. Но в целом проект не предусматривал выхода за рамки идеологического курса на перестройку и обновление социализма как общественного строя. Участники совещания в ЦК КПСС сочли целесообразным продолжить обсуждение проекта на секции истории и общественных наук Всесоюзного съезда работников народного образования и организовать его доработку. Было принято решение рассмотреть доработанный проект на расширенной коллегии Гособразования СССР с участием ученых АН СССР, АОН и НМЛ при ЦК КПСС1.
По инициативе Гособразования СССР в 1988 - 1989 гг. силами ВНИК «Школа» и АПН СССР была осуществлена разработка проектов новой концепции школьного исторического образования. В 1989 г. в журнале
«Преподавание истории в школе» были опубликованы для широкого обсуждения две концепции школьного исторического образования, подготовленные ВНИК «Школа» (руководитель коллектива А.П. Шевырев) и лабораторией обучения истории НИИ содержания и методов обучения АПН СССР.
На публикацию поступило более 60-ти откликов, которые свидетельствовали, что научная и педагогическая общественность в целом поддерживают идею перестройки школьного исторического образования.
Для понимания сущности концептуальных подходов этих двух научных коллективов к построению концепции, приведем фрагменты раздела «Цели преподавания истории в школе».
В концепции ВНИК «Школа» сказано: «Основная цель преподавания истории в школе - развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях культуры. Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить учеников перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Ученик получает право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории2.
Преподавание истории в школе должно способствовать формированию ценностных ориентации ученика, решению им морально- нравственных проблем. Цель исторического образования в этом плане - ориентация прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма».1
В концепции ВНИКа «Школа» формулируются следующие принципы построения исторического образования в школе:
- гуманизация истории, что предполагает «очеловечивание» истории, повышение внимания к историческим личностям, обращение к личности учащихся;
- развивающая роль истории, что предполагает формирование исторического мышления учащихся, развитие творческих познавательных способностей, нравственное развитие школьников, воспитание историей;
- научность содержания курсов истории, что выражается в постановке проблем, соответствующих современному уровню исторической науки, а также приобщение учащихся к романтике научного поиска;
- вариативность программ обучения.
В Концепции лаборатории обучения истории НИИ СиМО АПН СССР цель обучения истории формулируется следующим образом: «Цель обучения истории состоит в формировании в процессе обучения всесторонне развитой, социально активной личности, приобщившейся к общечеловеческим ценностям, достижениям мировой культуры, воспринявшей идеалы социализма, гуманизма, и демократии, активно участвующей в преобразовании самой себя, общества, своей страны, с чувством глубокой ответственности за судьбы Родины и мира. Такое понимание целей вытекает из признания универсальности истории как науки, объектом изучения которой является все многообразие событий, явлений и фактов, имевших место на всем жизненном пути человечества. Исторический опыт человечества имеет огромную познавательную самоценность, ибо служит основой культурного и нравственного совершенствования ученика, его гражданского становления и социальной активности.
В то же время богатство и многообразие истории, её человеческое содержание позволяет осуществить важнейшую задачу - воспитание историей. Формирование исторического сознания школьника как ядра его общественного сознания реализуется в постоянном соотнесении содержания школьного обучения истории и реалий окружающей действительности».
В концепции НИИ СиМО АПН ССР сформулированы следующие задачи исторического образования:
• вооружать учащихся основами знаний о развитии общества с древнейших времен до наших дней;
• формировать научное мировоззрение;
• воспитывать учащихся в духе советского патриотизма, социалистического интернационализма, недопущения дискриминации прав народов и насилия над ними в разных формах;
• формировать у учащихся способность и умение строить свою деятельность в соответствии с социалистическими идеалами, личную ответственность за дела коллектива, судьбу страны;
• развивать ценностные ориентации и социальную активность;
• способствовать активной гражданской позиции школьников;
• формировать у школьников высокие нравственные качества;
• развивать диалектическое, творческое мышление учащихся и др.
На основании сравнения этих двух документов, можно сделать вывод, что при определенных концептуальных различиях оба коллектива шли примерно в одном направлении -- к обновлению системы школьного образования посредством гуманизации и демократизации этой системы.
Таким образом, можно говорить о том, что в двух проектах новой Концепции исторического образования были выдвинуты идеи и направления принципиальной перестройки (реформирования) образования, которые позже будут реализованы в рамках реформы школы в Российской Федерации.
К ним можно отнести:
- возрождение научной концепции исторического процесса;
- сочетание формационного, цивилизационного, культурологического принципов в структурировании содержания образования;
- реализация воспитывающего потенциала истории;
- усиление личностного эмоционально-ценностного аспекта содержания;
- разгрузка курса от излишне усложненного и второстепенного материала;
- усиление внимания к национальным аспектам истории народов нашей страны;
- усиление краеведческого принципа обучении истории;
- вариативность используемых форморганизации учебного процесса и методов обучения;
- увеличение всех видов самостоятельной работы учащихся;
- создание альтернативных программ и учебников по предмету по всем курсам истории в школе.
Одним из направлений формирования условий для реформирования школьного исторического образования стало создание секции истории Экспертного совета России при Министерстве народного образования РСФСР. Этот совет был создан в 1990 г. на базе Учебно-методического совета при Министерстве народного образовании РСФСР.
Предыстория этого экспертного органа в РСФСР прослеживается от Учебно-методического совета при Наркомпросе, созданного в 1939 г. Для «коренного улучшения руководства учебно-методической работой в школе». Позже название этого совета неоднократно изменялось: в 1993 г. - Федеральный экспертный совет по общему образованию Минобразования РФ. В 1997 г. он получил статус формально независимого от министерства государственного учреждения и стал называться «Федеральный экспертный совет по общему образованию» (ФЭС), Учредителем совета стало Минобразования России. В настоящее время этот орган называется Федеральным экспертным советом (ФЭС) и формально является автономным от Министерства образования и науки РФ.
В работе секции истории в начальный период (1990 - 1991 гг.) в качестве экспертов принимали участие: преподаватели МПГУ им. В.И. Ленина; методисты Московского городского ИУУ и ЦИУУ - ,A.M. Водянский, Е.Н. Захарова, Г. В. Кустова, Г.И. Старобинская; специалисты Министерства образования РСФСР - Т.И. Тюляева; известные учителя истории - В.П. Гуськов, И.З. Озерский, В.Я. Румянцев, B.C. Сорокин, Г.П. Яркевичи др.
Функцией Совета было рассмотрение рукописей программ, учебников и пособий с целью определения их качества и соответствия требованиям для последующего издания с грифом Минобразования РСФСР, позже Минобразования РФ.
В начале 1990-х гг. секцией истории УМС (Экспертного совета) MHOРСФСР были рассмотрены представленные лабораторией истории НИИ школ MHO РСФСР (Института общего образования МО РФ) ВНИКами на базе Института общего образования МО РФ, другими институтами следующие экспериментальные материалы:
1) экспериментальный УМК по курсу «История народов России и РСФСР» в 2-х частях для 8- 9-х классов под редакцией профессора В.Ф.Кривошеева (программы курсов, рукописи учебных пособий для учащихся, справочные материалы для учителей) - (НИИ школ MHO РСФСР);
2) экспериментальный УМК по курсу «Религии мира»/ «История религий» (под редакцией профессора Я.Н. Щапова) - (ВНИК на базе ИОО МО РФ);
3) экспериментальный УМК по курсу истории России (8-9 кл.) под редакцией профессора А.Н. Сахарова - (ВНИК на базе ИОО МО РФ);
4) экспериментальный УМК по курсу истории РСФСР (10- 11 кл.) под редакцией профессора В.П. Дмитренко - (ВНИК на базе ИОО МО РФ);
5) программа спецкурса «История сельского хозяйства России и РСФСР, автор Г.Г. Фадейкин. - (ИОО МО РФ);
6) методический комплекс по истории для гуманитарных школ, автор Ю.Л. Троицкий - (Новосибирский университет);
7) программа факультативного курса и пособие для учащихся «Религия и её памятники» (Е.Е. Вяземский, А.Е. Кулаков и др.)- (ИОО МО РФ);
8) программа экспериментального курса «Основы социологии» (Н.М. Тутаев) - (ИОО МО РФ).
В этот же период Гособразованием СССР и АПН СССР была начата работа по подготовке школьной программы по истории нового поколения на основе и с учетом названных выше принципов.В 1988-1990 гг. в журналах
«Вопросы истории», «Преподавание истории в школе» состоялось несколько интересных научно-практических дискуссий и «круглых столов», посвященных обсуждению проблем взаимосвязи исторической науки и школьного исторического образования.
В частности, в марте 1990 г. в редакции журнала «Преподавание истории в школе» состоялся «Круглый стол», в котором участвовали директор Института истории СССР РАН член-корр. АН СССР А.П. Новосельцев, В.К. Бацын (Гособразование СССР), А.С. Намазова (Институт всеобщей истории АН СССР), В.П. Дмиренко, А.Н. Сахарова, В.Д. Есакова (Институт истории СССР АН СССР), Ю.Н. Борисов, М.А. Бойцов (МГУ им. М.В.Ломоносова) и др.
Среди относительно частных вопросов исторического образования обсуждались принципиально новые идеи:
1) создания единого целостного школьного курса всемирнойисториипри сохранении существующего курса отечественной истории (вначале марта 1990 г. на совещании в Ярославле представители союзных республик высказались в поддержку такого курса всемирной истории);
2) выделения в рамках учебного плана общесоюзного (союзно - республиканского) и республиканского компонентов;
3) создания региональных учебников (шире, чем республика, но уже, чем Союз).
Центральным вопросом дискуссии стали вопросы структуры, содержания школьного исторического образования и особенности школьного учебника истории.
Наиболее ярко суть перемен в мире в конце XX в. и в историческом образовании сформулировал д.и.н. В.П. Дмитренко. Он высказал несколько особенно важных идей для развития школьного исторического образования, которые и сегодня актуальны. Учитывая их значимость, остановимся на них более подробно.
Первая идея - завершается цикл истории, когда мы жили в «мире социализма», в рамках унитарного государства. По его мнению, это принципиально с точки зрения видения мира и видения себя. И в тоже время завершается цикл истории, когда мы жили в известной мере в изоляции, в рамках «мира социализма» или рамках собственной страны, окруженной капиталистическими странами. Это порождало и образ мышления, и подходы, и трактовки. Трактовка себя, трактовка мира, трактовка закономерностей развития современной эпохи. Всё это накладывалось на историческое прошлое. Но раз начинается новый цикл истории, то нужно думать о масштабах будущего мира, о новой философии XXI века.