Материал: Развитие творческих способностей у детей с нарушениями слуха

В этой связи возникает необходимость в разработке новых методов развития творческих способностей ребенка, которые были бы адекватны возрастным особенностям школьников.

творческая способность нарушение слух

Выводы

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. Творчество специфично для человека, ак как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности.

Способности - это изменения в навыках или знаниях, необходимые для какой-либо деятельности.

Чем больше развиты у человека способности, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ей овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. Следовательно, творческие способности - это возможность создать что-то новое и необходимые для этого знания и навыки.

Психологи отмечают, что творчество связано с различными психическими процессами, такими как мышление, воображение, восприятие. На развитие творческих способностей влияет чтение художественной литературы, посещение театров, музеев, организованное слушание музыки, экскурсии.

Творческие способности проявляются в деятельности, основанной на комбинирующей способности нашего мозга, которую психологи называют воображением. Творческие способности воображения находятся в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. С другой стороны, творческие способности нельзя отрывать от эмоций, чувств человека.

Оценить уровень развития творческих способностей очень трудно, ведь понятие способностей, это ещё не понятие творческих способностей, но чем выше способности, тем выше творческая отдача.

Творчество изучалось различными учеными такими как: П. Торренс, Г. Смит, К. Роджерс, Б.М. Теплов, Я.А. Пономарёв и др.

Творческие способности нужно развивать постоянно, начиная с 3 года жизни и кончая взрослением. Так как мы исследуем детей школьного возраста с нарушениями слуха, можно сделать вывод, что развитием творческих способностей в процессе учебной работы детей нужно руководить. Яркие образные рассказы учителя, рисующие картины прошлого, жизнь различных стран и народов, жизнь растений и животных, продолжение детьми начатых учителем рассказов, самостоятельное рассказывание по картинкам, сочинения, рисование, лепка - все это развивает творческие способности школьников.

Наиболее распространённые и часто используемые тесты основываются на предположении, что творческие способности включают целый ряд различных факторов, в частности, беглость, гибкость, оригинальность.

Существует большое количество различных методик развития творческих способностей, но, как правило, в каждой из них есть свои принципы, и если их сравнить, то можно найти много общего.

Необходимы определенные условия, в которых творческие способности нашли свое отражение.

Глава II. Изучение возможностей развития творческих способностей младших школьников с нарушениями слуха

База исследования: опытно-экспериментальная работа выполнялась в государственном казенном общеобразовательном учреждении города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 52 (ГКОУ СКОШИ № 52)

Цель экспериментального исследования: выявление и развитие творческих способностей у детей с нарушенным слухом.

Объект исследования: творческие способности детей с нарушениями слуха.

Предмет: процесс развития творческих способностей младших школьников с нарушением слуха.

В экспериментальной работе принимали участие дети с диагнозом двухсторонняя сенсорная тугоухость, параллели 3-х классов в количестве 12 человек.

Все методики были адаптированы для детей с нарушенным слухом. Учитывая особенности детей, работа проходила индивидуально. В первую очередь, все задания были направлены на выявление уровня развития творческих способностей у детей. Вместе с тем, задания позволяют судить об общем уровне интеллектуального развития ребенка.

Содержание и методики констатирующего эксперимента

В констатирующем эксперименте проведено выяснение исходного уровня развития творческих способностей у школьников 3 класса с нарушенным слухом, для этого использовалась методика Е. Торренса.

Методика №1. Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса "Неполные фигуры" («Incomplete Figures Task»).

Цель:

1.       изучение уровня развития одаренности учащихся;

2.       поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Оборудование:

стимульный материал, карандаши, ручки.

Инструкция:

Нарисуй на основе простых фигур (квадрат, треугольник, круг) как можно больше рисунков. Можно дорисовывать внутри контура фигуры и за границами в любом удобном повороте листа, т.е. можно использовать каждую фигуру в разных положениях.

Время работы не ограничивается, так как у ребенка может появиться тревожность, неуверенность, а это противоречит характеру творческого процесса.

Интерпретация:

Все работы учащихся можно поделить на 4 группы:

1        уровень - оригинальные изображения во всех З-х случаях;

2        уровень - оригинальные изображения в 2х случаях;

          уровень - оригинальные изображения в одном случае;

          уровень - нет оригинальных изображений.

Методика №2. Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса "Создание рисунка".

Цель:

1.       исследование способности выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения;

2.       исследование способности детально разрабатывать придуманные идеи;

.         поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Возьми овальную фигуру. Придумай любое изображение, частью которого могла бы стать эта фигура. Ты можешь нарисовать любой предмет или целую картину. Приклей эту фигуру на листе в любом месте - там, где тебе больше нравится. А затем дорисуй ее карандашами или фломастерами так, чтобы получилась задуманная тобой картинка. Рисовать можно и внутри, и за пределами наклеенной фигуры. Постарайся придумать такую картинку, которую никто другой придумать не сможет. Дополни ее разными деталями так, чтобы получилась как можно более интересная и увлекательная история.

Когда ты закончишь свой рисунок, придумай к ней название и напиши его вверху страницы. Постарайся, чтобы название было интересным, необычным и помогало понять то, что ты нарисовал. Если у тебя возникли вопросы, задай их сейчас.

Обработка теста предполагает оценку следующих показателей:

«оригинальность», «разработанность» и «абстрактность названий».

Оригинальност ь - самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого.

Статистическая редкость ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), названия состоят из одного слова.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке.

2        балла: Образные описательные названия, названия описывающие чувства, мысли.

          балла: абстрактные названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл.

балл: начисляется за каждую существенную деталь рисунка, дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз.

балл: начисляется, если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы.

балл: предмет имеет отличительную деталь. Значение результатов:

-15- высокий уровень; 10-14 - средний уровень; 5-9 - низкий уровень.

Методика №3. Определение творческих способностей учащихся Г.Дэвиса.

Цель:

1.       определение творческих способностей учащихся;

2.       определение выраженности креативности как качества личности.

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) - в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам:

1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20,21.

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

Результаты констатирующего эксперимента

В результате проведённого констатирующего эксперимента мы получили определенные результаты. Остановимся на результатах экспериментальной работы и проведём анализ полученных в экспериментальном исследовании результатов.

. Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса "Неполные фигуры” («Incomplete Figures Task»).

Проанализировав результаты тестирования, мы пришли к следующим выводам:

Полученные данные графически представлены на Гистограмме №1.

Вывод:

Итак, по данной методике  младшие  школьники продемонстрировали  невысокий уровень развития воображения.

Результаты методики показали, что работы в основном составляют 3,4уровни, т.е. оригинальные изображения либо не встречаются вообще, либо встречаются, но редко.

Оригинальных изображений выполнено мало. Четвертый уровень характеризуется тем, что данным работам свойственна чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей, эти дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

Выполненные работы учеников относящихся к третьему уровню развития воображения, характеризовались меньшей схематичностью изображения, появлением большего числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами. Ко второму уровню относились работы, в которых возникали вокруг основного изображения "поля вещей", т.е. предметная оформленность. К высокому 1-му уровню не был отнесен ни один учащийся из контрольной выборки.

Таким образом, в контрольной группе к четвертому (низкому) уровню развития воображения было отнесено 2 человека (33,33%), а в экспериментальной группе к этому же уровню было отнесено 4 человека (67%) контрольной выборки. К третьему уровню ив экспериментальной и в контрольной группах было отнесено по 2 человека (33%). Ко второму уровню развития воображения было отнесено 2 (33,33%) человека из контрольной группы, в экспериментальной группе учеников с таким уровнем выявлено не было.

Наиболее часто встречаются в созданных учащимися изображениях образы:

Круг - солнце, воздушный шарик, яблоко, снеговик; Квадрат - телевизор, портфель, дом, окно; Треугольник - елка, дом, человек, шапка (колпак).

. Методика исследования творческих (креативных) способностей детей на основе теста Е. Торренса "Создание рисунка".