Материал: Социальные взаимоотношения родителей и детей дошкольного возраста на совместных занятиях хореографией Учебно-методическое пособие

3.Содержание, формы и методы формирования социальных взаимоотношений родителей и детей дошкольного возраста на

совместных занятиях хореографией

Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребѐнка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознания творческих способностей малыша. Детей раннего возраста ѐще рано знакомить с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако занятия должны строиться таким образом, чтобы в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, дети были способны усваивать сходства и различия свойств предметов.

Занятия проходят вместе с мамой, потому как в таком возрасте ребенок очень зависим от мамы физически и эмоционально. Без мамы он чувствует себя не безопасно. Именно через маму происходит познание мира, правил и норм поведения, мотивация к развитию.

На занятиях мама и педагог показывают, как можно выбирать материал, работать с ним и убирать на место. Вскоре ребенок научается делать это самостоятельно.

Именно через собственную деятельность ребенка происходит его истинное развитие. Когда ребенок самостоятельно выбирает себе занятие, трудится, добивается результатов, он испытывает гордость и уверенность в себе, а также желание познавать мир дальше.

Внимание малышей непроизвольно, поэтому занятия строятся на интересных увлекательных игровых упражнениях, не требующих жесткого контроля. Чтобы привлечь внимание ребенка, в музыкально-ритмических упражнениях часто используются крупные игрушки. Упражнения с предметами хороши еще и тем, что требуют значительного мышечного напряжения. Предметы служат не только задачам ритмики, умению реагировать на изменение музыки, но и общим воспитательным задачам. Так, раздавая платочки детям, преподаватель напоминает цвет платочка ребенку, обращает внимание на его размер и форму. Упражнения с предметами помогают развитию тактильных ощущений, крупной и мелкой моторики. На занятиях с детьми с 3-х лет проводятся пальчиковые игры, которые развивают тактильные движения, осязание, благодаря им более интенсивно происходит речевое развитие, которое, в свою очередь, непосредственно связано с общим развитием детей. Особое внимание уделяется взаимосвязи слова и движения. Слово должно четко соответствовать действию. Педагогический опыт показывает, что в раннем детстве наиболее успешными являются действия с речевым словесным руководством собственных действий. Поэтому мы начали вводить «песенки-подсказки», сопровождающие танец.

16

Детям значительно проще представить ритмические отношения, если для этого использовать речь, мышечные ощущения и пространственные представления. Передача ритма в движении — неисчерпаемая тема для игры. Ритмический рисунок исполняется при помощи звучащих жестов, шагов, хлопков в паре, на детских музыкальных инструментах: ложках, палочках, погремушках, бубнах и т.д. Движения, совершаемые ребенком при восприятии музыки, имеют не только моторную, но и эмоциональную природу. «Поймав» ритм музыки в движении, ребенок может ощутить на себе и ее эмоциональное воздействие. Дошкольникам для создания музыкального образа внутри себя, сопереживания ему необходимо, прежде всего, выразить свое переживание внешне, через телесные ощущения, выразительные движения. Психологами доказано: прежде чем какая-либо часть воспринимаемого звучания сможет воспроизвестись у ребенка в уме, без непосредственных двигательных реакций, в виде представлений, ребенку необходимо проделать огромную работу по систематизации воспринимаемых впечатлений. Только когда все элементы в группе впечатлений будут расчленены, усилены и объединены прочной связью, тогда двигательная часть может отпасть за ненадобностью, и воспринимаемая музыка будет воспроизводиться иначе, а именно, в виде слухового образа, музыкального представления.

4. Программа «Вместе с мамой» Цель программы: гармоничное развитие ребенка раннего возраста во

взаимодействии с мамой.

Задачи:

вобразовании:

вызвать у детей радость от общения с окружающими;

побуждать детей к самостоятельной деятельности;

формировать такие качества личности: коммуникативность, инициативность;

формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в обществе;

расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами, явлениями;

обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять их свойства, форму, строение и цвет.

вразвитии:

развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать;

развитие родительской компетентности у мамы;

развитие умения чувствовать малыша и знать, что ему нужно;

развитие сенсорных ощущений;

развитие двигательной активности;

развитие мелкой моторики.

17

ввоспитании:

способствовать благоприятной адаптации малышей к новым социальным условиям, установлению доброжелательных отношений, к сверстникам, к окружающим взрослым;

способствовать устойчивости эмоционально-положительного самочувствия и активности каждого ребѐнка;

способствовать развитию познавательной активности детей, развивать интерес к сотрудничеству, произвольность, способность к творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной деятельности;

обеспечивать комфортные условия пребывания в студии.

Основные положения программы. Адаптация к детскому саду носит развивающий характер; не допускает дублирования программ дошкольного учреждения; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, со взрослым); обеспечивает формирование ценностных установок; готовит переход от игровой к творческой, дошкольной деятельности, инвариантна и готовит к любой системе дошкольного образования.

Новизна состоит в том, что программа включает внедрение новых форм взаимодействия семьи и детского сада, мониторинг развития каждого ребенка, учет его особенностей, индивидуализации развития личностных качеств. Психолого-педагогическая поддержка направлена на успешную адаптацию детей, раннюю социализацию и раскрытие потенциальных возможностей.

Актуальность данной программы заключается в том, что она является ответом на запрос родителей – предоставить возможность детям, не посещающим дошкольные учреждения, получить своевременную социальную адаптацию в общении с другими детьми, взрослыми и начальное ранее комплексное развитие.

Формы занятий и ведущая деятельность: фронтальная (групповая),

по подгруппам - основная форма работы на занятиях, а также игровая, интегрированная, индивидуальная формы работы. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного.

Практическая значимость:

снижение риска тяжелой адаптации к группе детского сада;

появление новых форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

активное развитие речи.

Содержание программы.

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Смена окружения может сопровождаться

18

повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности. Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями.

Окружающая действительность выступает как стрессор длительного действия, истощающая запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Для снятия напряжения, дети вынуждены применять различные способы психологической защиты. Важным моментом является то, что именно в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям, препятствующим его естественному развитию, прибегая к психологическим механизмам защиты. Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий. Так как игра является источником всестороннего развития детей, создает «зону ближайшего развития», программа строится на основе игровых упражнений, которые направлены на обеспечение психологического комфорта пребывания ребенка студии.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Количество учащихся 10-12 человек.

За общий период времени изучения программы должны знать и уметь:

1.Различать сильные и слабые доли в музыке

2.Уметь в движениях передать характер музыки

3.Освоить различные танцевальные движения

4.Уметь танцевать 1-2 танца Продолжительность занятий составляет: 30 минут Содержание программы:

1)Введение в образовательную программу:

2)Музыкально-танцевальные игры

3)Хореографическая азбука, подготовительные упражнения

4)Развитие эмоциональной выразительности.

Учебно-тематический план

19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе были выявлены такие закономерности формирования взаимоотношений у родителей и детей:

‒эффективность формирования взаимоотношений зависит от жизненного и чувственного опыта детей и родителей; высокой эмоциональности и чувственного восприятия, познания, умения установить двигательную взаимосвязь, объективно оценивать себя и партнера в танце;

‒взаимоотношений формируются в организованной педагогом совместной деятельности, методично правильной, адекватной индивидуальным и психологическим особенностям детей раннего возраста;

‒интерес к установлению взаимоотношений в танцевальной деятельности, потребность в самовыражении зависит от собственной системы отношений в системе общественных отношений (отношений к миру, отношений к себе, отношений к другому), от уровня знаний родителей хореографического искусства.

Оптимальное формирование обеспечивается при условии взаимодействия и воспитательного влияния на детей, педагогов, родителей.

Взаимоотношения между детьми и родителями регулируются моральными нормами, правилами, основанными на гуманистических демократических принципах. Они происходят на их направленности и формирует программу жизнедеятельности, духовный мир и моральную культуру личности. Важным способом формирования взаимоотношений является музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность.

Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность для детей и родителей рассматривается как способ формирования отношений к миру (коллективный танец), к себе (индивидуальный танец), к другому (диадный, парный танец).

Основным способом формирования взаимоотношений у родителей и детей является музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность, так как она представляет собой синтетическую форму работы и дает возможность обеспечить взаимосвязь музыкальных, танцевальных занятий и самовыражения личности.

Таким образом разработана программа «Танцуем вместе с мамой» для благоприятного отношения родителей и детей

20