Анализируя эти задания с позиций актуализации социального неравенства в классе необходимо отметить, что все они не нивелируют, а напротив, актуализируют социальное неравенство семей учащихся в разных сферах и могут отрицательно сказаться на психо-эмоциональном состоянии ребенка при выполнении заданий, а следовательно, и на его образовательных результатах.
Среди форм внеурочной деятельности, при помощи которых по мнению педагогов возможна частичная компенсация социального неравенства, педагоги называют:
· Дополнительные занятия
· Индивидуальные и групповые исследования по актуальным для семьи темам
· Совместное чтение
· Постановка театрализованных представлений
· Экскурсии
· Походы
· Концерты
· Театры
· Праздники
· Соревнования
· Игры
· Работа по группам/бригадам
· Участие в бесплатных городских образовательных программах.
Как видно из списка, основная часть предложенных педагогами форм является традиционными. Особого внимания заслуживают индивидуальные и групповые исследования учащихся по актуальным для семьи темам как относительно новая для массовой школы форма вовлечения родителей в образовательный процесс.
На последний вопрос анкеты о том, остаточно ли у педагогов ресурсов для
работы по компенсации социального неравенства, мнения педагогов разделились
практически поровну (52 % - да, 48 % - нет). В качестве обоснования недостатка
ресурсов наиболее типичные ответы формулируется примерно так «мало времени,
т.к. большая педагогическая нагрузка (уроки, ГПД и др.). Такие ответы
свидетельствуют о следующем: педагоги в собственном восприятии разделяют свою
основную педагогическую работу и «дополнительную» работу, связанную с
социальным неравенством школьников. Работа по устранению этой границы должна
войти в управленческую матрицу возможностей компенсации социального неравенства
школьников, которая будет представлена в следующем параграфе .
На основе проведенного выше анализа мы разработали и предлагаем в качестве рабочего инструмента для руководителей образовательных учреждений матрицу возможностей по компенсации социального неравенства школьников в образовательной организации. Сразу перечислим ограничения применимости данной матрицы, которые логично вытекают из специфики объекта исследования. Представленный в ней инструментарий представляется нам релевантным только для:
· образовательных организаций с социально неоднородным контингентом
· образовательных организаций мегаполиса
· образовательных организаций сегодняшнего дня, функционирующих в условиях современной социальной ситуации.
Управленческая матрица представляет собой набор инструментов, нацеленных на компенсацию социального неравенства и частичное уравнивание возможностей учащихся из семей с разными социальными характеристиками достичь планируемых образовательных результатов.
Логика построения матрицы следующая:
В строках представлены субъекты целенаправленно организованного взаимодействия по вопросам компенсации социального неравенства. Это администрация образовательного учреждения, а также классные руководители, учителя, педагоги дополнительного образования/воспитатели ГПД и педагогические работники службы сопровождения.
В столбцах представлены объекты этого взаимодействия. Это классные руководители, учителя, педагоги дополнительного образования/воспитатели ГПД и педагогические работники службы сопровождения, деятельность которых является управляемой, а также сами учащиеся и их родители/законные представители.
В ячейках представлены возможные формы организации взаимодействия.
Матрица представлена в табл. 4.
Таблица 5. Управленческая матрица возможностей компенсации социального неравенства в образовательном учреждении с социально неоднородным контингентом
|
Объект взаимодействия Субъект взаимодействия |
Классные руководители |
Учителя |
Педагоги дополнительного образования, воспитатели ГПД |
Педагоги службы сопровождения (социальный педагог, педагог-психолог, логопед) |
Обучающиеся |
Родители/ законные представители обучающихся |
|
Администрация |
Введение в функционал классного руководителя решения вопросов, связанных с частичной компенсацией социального неравенства учащихся. Организация повышения квалификации по вопросам компенсации социального неравенства. |
Повышение квалификации педагогов в области методик работы с гетерогенными группами учащихся; Формирование педагогического коллектива с учетом социально-ролевого статуса семей (наличие педагогов разных возрастных групп, педагогов-мужчин) |
Подбор программ обучения в соответствии с «дефицитами» в социальных характеристиках семей (например «Библиотечное дело» для детей из не читающих семей, «Туризм» для детей и семей, у которых нет дачи, «Мир за пределами школьного здания» для детей, которые не посещают с родителями театры, музеи и т.д. Формирование педагогического коллектива с учетом социально-ролевого статуса семей (наличие педагогов разных возрастных групп, педагогов-мужчин). Предупреждение требования педагогами от родителей дорогостоящих средств обучения |
Введение в функционал педагогов службы сопровождения решения вопросов, связанных с частичной компенсацией социального неравенства учащихся |
Формирование классов/групп с высоким уровнем социальной инклюзии, исключение деления учащихся на «благополучных» и «неблагополучных» ; Обеспечение обучающимся необходимых для успешного освоения образовательных программ ресурсов (обеспечение учебниками, доступ к компьютерной технике, к ресурсам школьной библиотеки/медиатеки). Установление единых требований к внешнему виду учащихся. |
Организация родительских клубов, иных форм взаимодействия семей учащихся со школой и между собой |
|
Классные руководители |
Внесение предложений по оптимизации работы школы с социально неоднородным контингентом |
Информирование учителей о «дефицитах» в социальных характеристиках семей |
Помощь в формировании групп в соответствии с потребностями учащихся, с учетом «дефицитов» в социальных характеристиках семей |
Информирование педагогов службы сопровождения о проблемах, связанных с социальной неоднородностью контингента |
Выявление «дефицитов» в социальных характеристиках семей. Беседы с учащимися по вопросам социального неравенства, функции образования как «социального лифта» |
Создание условий для взаимодействия семей учащихся между собой, классные мероприятия с участием родителей. Индивидуальные беседы с родителями |
|
Учителя |
Внесение предложений по оптимизации работы школы с социально неоднородным контингентом |
Обмен опытом по вопросам работы с гетерогенными группами учащихся |
Обмен опытом по вопросам работы с гетерогенными группами учащихся |
Информирование педагогов службы сопровождения о проблемах, связанных с социальной неоднородностью контингента |
Исключение домашних заданий, актуализирующих социальное неравенство учащихся, в т.ч. оцениваемых домашних заданий, в выполнении которых большую роль играют родители. Организация групповой работы учащихся с учетом принципа социальной инклюзии. Обсуждение и исследование вопросов социального неравенства в рамках предметов соц.гуманитарного цикла |
Взаимодействие с родителями по решению актуальных проблем обучения ребенка, достигаемых их предметных, мета предметных и личностных результатов. |
|
Педагоги дополнительного образования, воспитатели ГПД |
Внесение предложений по оптимизации работы школы с социально неоднородным контингентом |
Обмен опытом по вопросам работы с гетерогенными группами учащихся |
Обмен опытом по вопросам работы с гетерогенными группами учащихся |
Информирование педагогов службы сопровождения о проблемах, связанных с социальной неоднородностью контингента |
Подбор форм работы с учетом «дефицитов» в социальных характеристиках семей и нацеленных на их компенсацию |
Взаимодействие с родителями по решению актуальных проблем обучения ребенка, достигаемых их предметных, мета предметных и личностных результатов. |
|
Педагогические работники службы сопровождения (социальный педагог, педагог-психолог, логопед) |
Внесение предложений по оптимизации работы школы с социально неоднородным контингентом |
Повышения квалификации учителей по вопросам работы с социально неоднородным контингентом. Индивидуальные и групповые консультации |
Повышения квалификации педагогов по вопросам работы с социально неоднородным контингентом. Индивидуальные и групповые консультации |
Обмен опытом по вопросам работы с гетерогенными группами учащихся |
Организация тренингов, бесед. Индивидуальные и групповые консультации с обучающимися |
Проведение лекций, семинаров для родителей по вопросам психологического климата в семье, социального неравенства, функции образования как «социального лифта» |
При более детальном изучении получившейся матрицы можно выявить следующее:
. Работа по компенсации социального неравенства в образовательном учреждении подразумевает многомерное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса;
. За каждым управляющим субъектов по умолчанию закрепляются определенные зоны работы и ответственности, соответствующие всем 4-м выделенным ранее социальным статусам семьи - социально-экономическому, социально-психологическому, социокультурному и социально-ролевому - а именно:
· Зона ответственности администрации - меры по компенсации социально-экономического неравенства и обеспечение ресурсов для работы всех остальных управляемых субъектов образовательного процесса;
· Зона ответственности педагогов дополнительного образования и воспитателей ГПД - меры по компенсации социокультурного неравенства;
· Зона ответственности службы сопровождения - компенсация социально-психологического и социально-ролевого неравенства, а также консультационная поддержка всех управляемых субъектов;
· Классный руководитель оказывается в центре взаимодействия и обеспечивает взаимодействие управляющих и управляемых субъектов.
Исходя из сложившихся традиций в работе отечественной школы и действующих
нормативно-правовых документов представленная в матрице логика распределения
зон ответственности участников образовательного процесса представляется
наиболее приемлемой. Ее системное использование поможет администрации
образовательных учреждений с социально неоднородным контингентом упорядочить,
сделать осознанной для всех участников образовательного процесса и
оптимизировать работу по частичной компенсации социального неравенства и
созданию условий для успешного освоения образовательных программ всеми
учащимися вне зависимости от социального статуса их семей.
Управленческая задача, связанная с поиском компенсаторных механизмов для возможностей компенсации социального неравенства школьников сегодня не входит в перечень эксплицитно «заданных» задач. Как правило, проблемы социального неравенства школьников решаются на уровне воспитательной работы и остаются в центре внимания исследователей - педагогов, а не исследователей в области управления организацией.
Наше исследование направлено на восполнение этого дефицита.
Вопрос актуален, т.к. государственные меры, связанные в общественном сознании с компенсацией социального неравенства семей школьников, и льготы (в части приема в ОУ, питания в ОУ, путевок в места отдыха) в большинстве своем имеют первостепенной целью не компенсацию социального неравенства школьников как представителей социально неравных семей в системе образования, а решают иные значимые для государства социальных и воспитательных задачи (профилактика преступности, повышение престижа государственно значимых профессий, формирование у учащихся чувства стиля и дисциплины и др.). При этом школа - пространство и инструмент, через который эти меры возможно реализовать.
Наряду с вышесказанным государственные меры компенсации социального неравенства носят преимущественно экономический характер. Однако, как показало исследование, в современном мегаполисе социально-экономический статус семьи не оказывает существенного влияния на образовательные результаты ребенка -более значимыми оказываются такие характеристики семьи как ее социокультурный, социально-психологический и социально-ролевой статус.
Компенсация неравенства социального статуса семей школьников как учащихся, имеющих неравные условия в процессе освоения образовательных программ, - задача, лежащая сегодня в плоскости управления конкретной образовательной организацией и являющаяся одним из направлений работы современного руководителя.
Анализ анкетирования педагогов дает возможность констатировать, с одной стороны, относительно невысокий уровень профессиональной компетентности педагогов в области работы с социально неоднородным контингентом, с другой стороны - наличие ресурсов, при грамотном управлении использованием которых социальное неравенство школьников может быть частично компенсировано.
В качестве управленческого инструмента для руководителей образовательных организаций мы предлагаем матрицу возможностей компенсации социального неравенства.
Реализация предлагаемой матрицы предполагает соблюдение следующих системообразующих принципов работы:
.многомерное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса;
.закрепление за каждым из управляющих субъектов зон работы и ответственности, соответствующих всем 4-м социальным статусам семьи - социально-экономическому, социально-психологическому, социокультурному и социально-ролевому;
.центральное место классного руководителя, обеспечивающего взаимодействие управляющих и управляемых субъектов.
Мы предполагаем, что использование матрицы поможет администрации образовательных учреждений с социально неоднородным контингентом упорядочить, сделать осознанной для всех участников образовательного процесса и оптимизировать работу по частичной компенсации социального неравенства и созданию условий для успешного освоения образовательных программ всеми учащимися вне зависимости от социального статуса их семей.
По результатам исследования гипотеза подтвердилась: между социальным статусом семьи и образовательными результатами ребенка существует определенная зависимость, однако, разные характеристики социального статуса семьи с разной интенсивностью влияют на результаты учащегося на разных этапах обучения.
Несоответствующими традиционным представлениям о влиянии отдельных аспектов социального статуса на успеваемость учащихся стали следующие результаты:
В семьях, представители которых приняли участие в опросе, выявлены характеристики социального статуса семьи, которые не оказывают существенного влияния на успеваемость: величина дохода на одного члена семьи (социально-экономический статус); наличие некоторых осознаваемых родителями проблем в семейных отношениях (социально-психологический статус); объем семейной библиотеки и использование ресурсов платного дополнительного образования (социокультурный статус); количество детей в семье (социально-ролевой статус).
Подтвердились в результате исследования традиционные представления о влиянии на успеваемость ребенка следующих факторов: уровень предметного окружения (социально-экономический статус); удовлетворенность родителей качеством жизни; степень профессиональной самореализации родителей; степень социальной открытости семьи (социально-психологический статус); уровень образования родителей; частотность культурных и развивающих мероприятий для детей совместно с родителями; культура семейных праздников; использование ресурсов бесплатного дополнительного образования (социокультурный статус); наличие/отсутствие в семье обоих родителей; совместное проживание и общение с бабушками/дедушками; восприятие ребенка родителями (социально-ролевой статус).
К ранее высказанному суждению в ходе исследования получены дополнительные результаты, вышедшие за рамки гипотезы. Это следующая закономерность, ставшая актуальной в последние годы: сегодня образовательные результаты ребенка предопределяются не только и не столько количеством тех или иных ресурсов в семье, сколько навыками и умениями родителей по эффективному использованию этих ресурсов в соответствии с собственной системой ценностей.
Государственные меры, связанные в общественном сознании с компенсацией социального неравенства семей школьников, и льготы в большинстве своем имеют косвенное отношение к образованию и результатам учащихся, а решают иные значимые для государства социальных и воспитательных задачи (профилактика преступности, повышение престижа государственно значимых профессий, формирование у учащихся чувства стиля и дисциплины и др.) и носят преимущественно экономический характер.
Следовательно, компенсация неравенства в части социокультурного, социально-психологического и социально-ролевого статуса семей школьников - задача, лежащая сегодня в плоскости управления конкретной образовательной организацией и являющаяся одним из направлений работы современного руководителя.
Анализ анкетирования педагогов дает возможность констатировать относительно невысокий уровень компетентности педагогического коллектива в области работы с социально неоднородным контингентом.
В качестве управленческого инструмента для руководителей образовательных организаций мы предлагаем матрицу возможностей компенсации социального неравенства. Это практичный инструмент, предполагающий соблюдение следующих системообразующих принципов работы:
.многомерное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса;
.закрепление за каждым из управляющих субъектов зон работы и ответственности, соответствующих всем 4-м социальным статусам семьи - социально-экономическому, социально-психологическому, социокультурному и социально-ролевому;
.центральное место классного руководителя, обеспечивающего взаимодействие управляющих и управляемых субъектов.
Мы предполагаем, что использование матрицы поможет администрации образовательных учреждений с социально неоднородным контингентом упорядочить, сделать осознанной для всех участников образовательного процесса и оптимизировать работу по частичной компенсации социального неравенства и созданию условий для успешного освоения образовательных программ всеми учащимися вне зависимости от социального статуса их семей.