Дипломная (вкр): Социальный статус семьи и образовательные результаты учащихся

Как показывают исследования, неравенство, которое существует в рамках школьной системы, присутствует уже на момент зачисления в школу и остается на протяжении всего периода образования. Так как неравенство имеет тенденцию увеличиваться, считается, что раннее зачисление в школу может сократить неравенство в образовании. Кроме того с ранним зачислением в дошкольные учреждения учащиеся получают более хорошую подготовку к школе, и, следовательно, у них больше шансов добиться успеха в обучении.

Это доказывают также данные, представленные на рис. 3. Информация заимствована из Пресс-релиза TIMSS-2011.

Рис. 3. Связь результатов учащихся 4 классов по естествознанию с продолжительностью посещения детского сада

По диаграмме мы видим, что есть разница в показателях между учащимися, которые посещали дошкольные учреждения более одного года и теми, которые не получили подобную подготовку. В 34 странах ОЭСР учащиеся, которые посещали дошкольные учреждения более одного года, имеют более высокие показатели грамотности, чем те, которые не имели такой подготовки.

1.4.4 Возможности учета результатов международных исследований при реализации стратегических задач системы образования РФ на уровне отдельного образовательного учреждения

«На государственном уровне задача состоит не только в том, чтобы обеспечить всем детям равный доступ к образовательным возможностям, но и в том, чтобы создать такую систему образования, в которой негативное влияние низкого социально-экономического статуса семьи было бы нивелировано». Эта задача, в частности, находит отражение в документах, определяющих стратегию развития системы образования Санкт-Петербурга. Например, в соответствии со стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 г. «Петербургская школа 2020» миссия Петербургской Школы - «равенство в доступности качественного образования для разных и равных жителей Санкт-Петербурга».

Анализ результатов международных исследований позволяет прояснить зависимости: насколько образовательные достижения учащихся являются результатом социально-экономических различий учащихся, а насколько - результатом государственной политики в области образования. Ряд выводов можно использовать также в управлении организацией образовательного процесса и на уровне отдельно взятого образовательного учреждения. Ряд факторов, влияющих на образовательные результаты учащегося, как семейных, так и связанных с системой образования, могут быть скорректированы даже на уровне одного образовательного учреждения. А именно, образовательное учреждение может:

·        обеспечивать условия для формирования культуры чтения в семье или компенсировать ее отсутствие посредством реализации совместных с библиотеками дополнительных образовательных программ, а также посредством проведения разъяснительной работы с родителями;

·        снижать культивирование социального неравенства внутри образовательного учреждения посредством введения единых требований к одежде и внешнему виду обучающихся, реализации соответствующей системы воспитательной работы и работы с родителями;

·        обеспечивать доступ к базовым образовательным ресурсам для учащихся с более низким социальным статусом в случае отсутствия таковых в семье: доступ в компьютерный класс после уроков для учащихся, у которых нет компьютера, доступ к развивающим занятиям системы дополнительного образования для учащихся, семьи которых не занимаются культурным развитием детей и т.д.;

·        учитывать социальный уровень учащихся при формировании классов/групп и при приеме в образовательное учреждение, в целях достижения высокого уровня социальной инклюзии;

·        обеспечивать преемственность дошкольного и школьного образования и преемственность работы службы сопровождения с семьями учащихся при наличии в образовательном учреждении отделения дошкольного образования детей или при реализации дополнительных образовательных программ для детей.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Социальный статус семьи - понятие, трактуемое по-разному в разных научных концепциях. Исходя из цели и задач нашего исследования мы взяли за основу концепцию социального статуса семьи М.А.Галагузовой. В данной концепции выделяются 4 базовых социальных статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и социально-ролевой. На основании анализа данных международных исследований по вопросам зависимости между социальным статусом семьи и образовательными результатами учащихся мы выделили основные характеристики семьи по каждому из обозначенных выше 4 базовых социальных статусов, влияние которых на успеваемость ребенка представляет интерес для нашего исследования. Эти характеристики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Социальные статусы и характеристики семьи, выбранные для исследования

Перечисленные характеристики описывают состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, представляют собой срез некоторого состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе.

Вопрос о том, какое влияние оказывают эти характеристики в отдельности и в совокупности на успеваемость учащихся в средней общеобразовательной школе Санкт-Петербурга с социально неоднородным контингентом, будет рассмотрен в следующей главе.

ГЛАВА II. УСПЕВАЕМОСТЬ И СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС СЕМЕЙ УЧАЩИХСЯ: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Выбор объекта и методов исследования

Вопрос зависимости образовательных результатов от социального статуса учащихся и вопрос ожиданий, предпочтений и удовлетворенности родителей учащихся в отношении социального статуса семей их одноклассников являются актуальным для достаточно большого количества общеобразовательных школ. Объясняется это тем, что контингент таких школ характеризуется высоким уровнем социальной неоднородности. В предлагаемом исследовании представлены результаты исследования, проведенного на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы Василеостровского района Санкт-Петербурга. Номер школы не указывается в исследования из этических соображений.

Объект исследования - семьи учащихся данной школы во всем многообразии их социальных характеристик. Выбор школы определяется следующими факторами, предопределяющими социальные характеристики учащихся: школа, с одной стороны, находится в одном из самых престижных исторических районов города, являющимся местом проживания элиты. С другой стороны, это район, где много не расселенных коммунальных квартир, в которых проживают семьи с относительно низким социальным статусом. Фактор социального расслоения семей, проживающих в микрорайоне школы, является системообразующим фактором формирования контингента школы и исследование, проводимое на данной базе, может выявить общие закономерности и зависимости, которые существуют между учебной успешность ребенка и социальными характеристиками его семьи.

Основной метод исследования - анкетирование родителей. Также в работе приведены данные анализа текстов отзывов родителей о школах на сайтах в сети Интернет.

При разработке анкеты за теоретическую основу была взята социально-педагогическая концепция статуса семьи, детально изложенная в п. 1.2. данной работы. В данной концепции выделяют 4 базовых социальных статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и социально-ролевой.

Анкета, предложенная родителям, представлена в Приложении 1. Анкета включает в себя 5 блоков вопросов. Четыре блока - вопросы на определение каждого из этих четырех социальных статусов семьи. Пятый блок - информация о ребенке, уровне его успеваемости и иных факторах, не носящих социальный характер, которые предопределяют успеваемость ребенка, в том числе фактор здоровья и фактор наследственности. Ответы родителей, которые отмечали, что считают ключевым фактором, определяющим успеваемость ребенка наследственность или проблемы со здоровьем, при анализе влияния социального статуса семьи на успеваемость детей, не учитывались. Анализ этих результатов мог бы привести к неожиданным выводам уже по иной теме.

Опрос проводился среди родителей учащихся всех ступеней обучения - это начальная (2-4 класс, в 1 классе действует безотметочная система оценивания и интерпретация результатов применительно к успеваемости представляется нам крайне сложной), средняя (5-9 класс) и старшая (10-11 класс) школа. В опросе приняли участие 78 % родителей. Численность учащихся 2-11 классов в школе на момент проведения исследования составила 275 человек. В результате опроса было проанализировано 100 анкет родителей учащихся начальных классов, 100 анкет в средней и 15 анкет в старшей школе. Доли респондентов в разрезе ступеней обучения в соответствии с наполняемостью классов представлены в диаграмме на рисунке 4.

Рис. 4. Респонденты в разрезе ступеней обучения

2.2 Оценки и предпочтения родителей в отношении социального окружения ребенка в школе

Источником информации для выявления предпочтений и мнений родителей о социальном окружении ребенка выбран открытый независимый ресурс - интернет портал «Школы Санкт-Петербурга». Для определения и конкретизации проблемы «социальной неоднородности» через интерпретацию родителей в рамках исследования проведен анализ отзывов о школе на страницах указанного Интернет портала в разделе «Выбор школы - экзамен для родителей». Отзывы на сайте анонимные, но мы предполагаем, что их авторы - родители отдельных учащихся школы или заинтересованные лица - родители потенциальных учащихся школы, мнение которых также интересно для рассмотрения и анализа.

Процитируем фрагменты некоторых отзывов, позволяющие сделать предварительные выводы по обозначенной теме.

Отзыв 1: «В … школу не идут дети из хороших семей. Сюда приводят своих детей неблагополучные родители, которые выпивают, не работают, ведут асоциальный образ жизни».

Отзыв 2 (ответный): «Наверное, по мнению некоторых снобов из отзывов, мы та самая "нехорошая семья" - мама-одиночка, живем в коммуналке... кому важно, что мы и Достоевского читаем, и высшее имеем... и в музеях частые гости, и театр не забыт. В нашем классе ОЧЕНЬ разные семьи […] огульно называть родителей которые привели детей в школу, пьющими и асоциальными... простите, за это раньше на дуэль вызывали, а сейчас хорошо если в суд призовут»

Отзыв 3: «В этой школе собрался очень слабый контингент. Это дети малообеспеченных, пьянчушек Васильевского острова и безразличных родителей».

Анализируя тексты этих и других аналогичных отзывов, можно сделать выводы о том, что именно родители считают положительными или отрицательным социальными характеристиками семьи, влияющими на образовательную среду школы, и, следовательно, предопределяющими образовательные результаты учащихся.

Отрицательные характеристики семьи: отсутствие культуры употребления спиртных напитков («дети пьянчушек», «родители выпивают» ), отсутствие бытовой культуры («асоциальный образ жизни»), отсутствие у родителей работы «родители не работают»); низкий уровень дохода («малообеспеченные»); недостаточное внимание ребенку в семье («дети безразличных родителей»); недостаточно комфортные жилищные условия («живем в коммуналке»); неполная семья («мама-одиночка»).

Положительные характеристики семьи: наличие в семье культуры чтения (Достоевского читаем), наличие определенного уровня образования у родителей («и высшее имеем»); общий уровень культурных потребностей и привычек семьи, проявляющийся в формах совместного досуга родителей и ребенка («и в музеях частые гости, и театр не забыт»).

При этом важно отметить, что на уровне «обывательского» восприятия проблемы родители/взрослые выделяют те же 4 основных социальных статуса семьи, что и ученые, и осознают их влияние на учебную успешность детей. Это упомянутые выше социально-экономический статус (в т.ч. уровень дохода, жилищные условия); социально-психологический статус (внимание ребенку в семье); социокультурный статус (в т.ч. уровень образования у родителей, бытовая культура, культуры чтения, культура употребления спиртных напитков, формах совместного досуга родителей и ребенка,) и социально-ролевой статус (в т.ч. состав семьи, полная/неполная семья).

Отмечаем, что влияние социально-экономического, социально-психологического и социально-ролевого фактора в отзывах родителей имеют негативную (отрицательную) характеристику, а использование культурных ресурсов (социокультурный фактор) рассматривается как потенциальная возможность компенсировать отрицательное влияние на успехи ребенка трех других вышеперечисленных факторов. Таково традиционное представление о влиянии социального статуса семьи на успеваемость ребенка среднестатистического родителя в данной школе.

Необходимо подчеркнуть и учитывать в управлении образовательным учреждением при работе с социально неоднородным контингентом еще один фактор - родители дают положительную оценку школе в случае, если она сглаживает социальное неравенство, и отрицательную, если она его усиливает. В доказательство этому утверждению приведем еще несколько цитат из отзывов о разных школах Санкт-Петербурга.

Отзыв 4: «Ни разу наша учительница не назвала никого даже просто неблагополучными или проблемными. Есть некоторые трудности, говорит, будем решать вместе. И - РЕШАЕМ!» (положительная оценка, отзыв о школе, там же).

Отзыв 5: «Предвзятое отношение к ученикам и бесконечные поборы, извиняюсь "спонсорская помощь". Нет денежной помощи школе - Ваш ребенок изгой и слабо успевающий ученик» (отрицательная оценка, там же).

Отзыв 6: «Помимо этого директор потакает тем родителям которые работают в правительственных органах» (отрицательная оценка, там же).

Как угрозу для формирования мировоззрения собственного ребенка родители воспринимают преимущественно одноклассников с более низким социальным статусом семей, нежели их собственный. Достаточно красноречиво об этом говорит следующие отзывы:

Отзыв 7: «А дети в школе? Это не те, что учились хотя бы 10 лет назад. Быдло и хамло, но хорошо знающее свои права [… ] Мои дети нормальные и хорошо учатся, но тоже страдают от "контингента" (отрицательный отзыв, там же)

Отзыв 7: «Во всех школах и лицеях нашей необъятной родины смешанный контингент, дети разных социальных сообществ, из нормальных детей делают уродов, пьяниц и наркоманов» (отзыв на официальном сайте частной школы). Подтверждают нашу интерпретацию последних отзывов и результаты, полученные в ходе проведения анкетирования. Все родители, считающие, что социальный уровень семей их одноклассников ниже, чем социальный статус их собственной семьи (их доля составила 5 %, и все они - родители учащихся 5-9 классов), хотели бы, чтобы их ребенок учился среди учащихся из семей примерно такого же социального уровня. Родители, оценивающие социальный уровень семей одноклассников своего ребенка ниже, чем социальный статус их собственной семьи, имеют существенные различия в среднем уровне дохода (от 5000 до более 20000 рублей в месяц на человека) и жилищных условиях (от съемной комнаты в коммуналке до наличия в собственности 2-х и более квартир). Это позволяет констатировать, что при оценке социального уровня собственной семьи и окружающих социально-экономический фактор в сознании родителей не является ключевым.