Дипломная (вкр): Социальный статус семьи и образовательные результаты учащихся

Оставшиеся 95 % родителей считают, что социальный уровень семей одноклассников их ребенка примерно такой же, что и их семьи. Необходимо подчеркнуть, что это родители учащихся исключительно начальной и старшей школы. Отсутствие проблем социального неравенства в классах определяется, предположительно, следующими факторами: наличие у всех учащихся начальных классов школьной формы; сформированная классным руководителем, принятая детьми и постоянно находящая отражение в образовательном процессе система ценностей в классе; относительно более высокий уровень социальной однородности учащихся 10-11 классов, т.к. часть учащихся из семей с более низким социальным статусом ушли после 9 класса; низкая информированность родителей о социальном статусе семей одноклассников в старших классах, т.к. учащиеся самостоятельно формируют круг своего ближайшего окружения исходя из собственных ценностей и предпочтений, а социальные проблемы предпочитают обсуждать со сверстниками, а не с родителями.

% удовлетворены такой ситуацией. 6 % опрошенных предпочли бы отдать своего ребенка в класс с более высокий социальным уровнем семей, чем их собственный. Это подтверждает наше предположение о том, что родители расценивают социальное окружение ребенка в школе как фактор, влияющий на успешность ребенка; следовательно, наличие одноклассников из семей с более высоким социальным статусом - как ресурс развития ребенка, положительно влияющий на его мировоззрение, систему ценностей и учебную успешность.

Интересно, что родители учащихся, не удовлетворенные социальным уровнем окружения своих детей в школе - это преимущественно родители детей с низким уровнем успеваемости. При этом они планируют для своих детей получение высшего образования в будущем и их уровень требований и ожиданий от ребенка не соответствует реальным возможностям ребенка, если иметь в виду его школьную успеваемость. Это родители, указавшие, что, отдавая ребенка в школу, они ожидали, что он будет отличником, а ребенок оказался хорошистом; и родители троечников, ожидавшие, что их ребенок будет хорошистом или отличником. Иными словами, это родители, ожидания которых не оправдались, и которые ищут причины этому во внешней среде и считают виноватыми в этом социальное окружение.

2.3 Социально-экономический статус семьи и уровень успеваемости ребенка

Для определения социально-экономического статуса семьи учащегося мы включили в анкету для родителей вопросы о двух основных индикаторах этого статуса - о финансовой обеспеченности семьи (средний доход в месяц на человека) и о качества предметного окружения (жилищные условия, наличие дачи и автомобиля).

Анализ результатов анкетирования родителей учащихся всех трех ступеней обучения (начальная, средняя и старшая школа) позволяет нам констатировать, что прямых корреляций между абсолютной величиной дохода и уровнем успеваемости ребенка не выявлено. Так, уровень дохода в семьях учащихся, имеющих преимущественно «4» и «5» распределился следующим образом:

менее 5000 рублей в месяц на человека - 30 %

5000-10000 рублей в месяц на человека - 15 %

-20000 рублей в месяц на человека - 20 %

Более 20000 в месяц на человека - 25 %.

У учащихся, имеющих тройки, процентное распределение семей по доходу практически такое же.

менее 5000 рублей в месяц на человека - 26 %;

5000-10000 рублей в месяц на человека - 19 %

-20000 рублей в месяц на человека - 24 %

Более 20000 в месяц на человека - 21 %.

Более наглядно данные представлены в диаграмме на рис. 5.

 <C:\Users\Ольга\Downloads\Лист Microsoft Excel.xls>

Рис. 5. Уровень дохода и успеваемость учащихся

Как мы видим из диаграммы, абсолютная величина дохода на одного члена семьи не оказывает существенного влияния на успеваемость ребенка. Как в семьях с минимальными, так и в семьях с максимальными показателями дохода доля учащихся, успевающих на «4» и «5» и доля успевающих на «3» колеблется несущественно и не дает оснований для выявления каких-либо явных зависимостей.

Более существенным фактором, влияющим на образовательные результаты школьников является наличие дачи.

% родителей детей начальных классов, учащихся на «4» и «5», имеют дачу; у учащихся начальной школы, имеющих удовлетворительную успеваемость (с тройками), родители имеют дачу только в 34 % случаев. В среднем звене пропорция сохраняется: на вопрос о наличии дачи положительный ответ дали 64 % родителей детей, учащихся на «4» и «5» и лишь 30 % родителей, чьи дети имеют тройки.

Более наглядно этот достаточно большой разрыв виден в диаграмме на рис. 6.

Рис. 6. Доля семей учащихся с разными показателями успеваемости, имеющих дачу

Данные диаграммы позволяют нам сделать вывод о положительном влиянии наличия дачи в семье на образовательные результаты ребенка.

Что касается жилищных условий, то достаточно высокий процент учащихся школы - более 50 % учащихся каждой ступени обучения - живут в комнатах коммунальных квартир, около 20 % имеют собственные квартиры. Однако, каких-либо прямых зависимостей между уровнем успеваемости детей и жилищными условиями в результате анализа анкет выявить не удалось. Как в комнатах коммунальных квартир, так и в отдельных квартирах живут в примерно равной пропорции и семьи отличников, и семьи хорошистов, и семьи учащихся, имеющих проблемы с успеваемостью.

Наличие или отсутствие в семье автомобиля по результатам анализа анкет также не оказывает серьезного влияния на уровень успеваемости учащихся.

По результатам анкетирования выявляется следующая закономерность: в семьях с относительно более низким доходом и относительно более высоким уровнем предметного окружения образовательные результаты учащихся существенно выше, чем в семьях, где уровень дохода относительно высокий, а качество предметного окружения ниже.

Так, родители отличников и хорошистов, имеющие доход 5000-1000 рублей в месяц на человека, имеют дачу в 62 % случаев, машину - в 35 % случаев, жилищный вопрос не решен у 70 %. В то время как родители учащихся с тройками, имеющие тот же уровень дохода в семье, имеют дачу лишь в 36 % случаев, а машину - в 27 %. Доля семей с нерешенным жилищным вопросом в этих семьях составляет 90 %. Существенно, что среди родителей учащихся с тройками большинство не может решить квартирный вопрос, купить дачу или автомобиль и при гораздо более высоком уровне дохода, превышающем 10000 и даже 20000 рублей в месяц на человека. Это видно из диаграммы на рис. 7.

Рис. 7. Материальное окружение в семьях с доходом до 10.000 рублей на человека

Следовательно, мы можем сделать вывод, что успеваемость коррелирует в первую очередь не с абсолютными финансово-экономическими показателями семьи, а с экономической компетентностью родителей - их умением инвестировать в будущее, что выражается в том числе и через соотношение между уровнем дохода и тем качеством материального окружения, который семье при данном уровне дохода удается обеспечить.

2.4 Социально-психологический статус семьи и уровень успеваемости ребенка

Для определения социально-психологического статуса семьи и его влияния на успеваемость в анкету был включен целый блок соответствующих вопросов. Это вопрос о господствующем типе отношений в семье между ее членами, о степени удовлетворенности родителей качеством жизни, о целевых установках родителей по отношению к работе и о степени социальной открытости/закрытости семьи.

Выделяя господствующий тип отношений в семье, абсолютное большинство (94 % родителей в начальной школе, 76 % родителей в основной школе и 90 % родителей в старшей школе) характеризуют отношения в семье как отношения равноправия и сотрудничества, уважения прав личности, ощущения эмоциональной близости и подтверждают удовлетворенность каждого из членов семьи качеством этих отношений. Относительное понижение оценок в основной школе (до 76% по сравнению в 90% в начальной и старшей) по качеству внутрисемейных отношений определяется, вероятно, кризисом семейных отношений, который, по мнению психологов, переживают большинство семей в период подросткового возраста ребенка(12-15 лет). В начальной школе наличие проблем в одной или нескольких сферах семейных отношений отмечают преимущественно родители учащихся, имеющих низкий уровень успеваемости. В основной и старшей школе о наличии проблем в семейных отношениях говорят преимущественно родители хорошистов и отличников. На основании выявленных закономерностей можно сделать следующий вывод: для учащихся начальной школы эмоциональный комфорт и психологический климат в семье более значим и проблемы, указанные родителями в этой сфере, отрицательно сказываются на успеваемости ребенка.

Для семей учащихся основной и старшей школы наличие проблем в отношениях между членами семьи более характерно и естественно само по себе в силу кризисного этапа в развитии подростка и таких психологических особенностей этого периода взросления, как повышенная конфликтность, агрессивность, эмоциональность, стремление к самоутверждению и т.д. При этом наличие осознанных родителями сложностей в семейных отношениях оказывает меньшее влияние на образовательные результаты ребенка. Практически у всех родителей (более 90%) из средней школы, подтвердивших в анкетах наличие проблем в одной или нескольких сферах семейных отношений, дети учатся на «4» и «5». Возможно, отрицательное влияние наличия проблем компенсируется, с одной стороны, признанием родителями наличия этих проблем, стремлением, желанием и уже накопившимся опытом их решать, с другой стороны - более высоким уровнем социализации личности ребенка: в 5 и последующих классах у ребенка появляется свой круг общения, более серьезными и значимыми становятся взаимоотношения со сверстниками.

Что касается удовлетворенности качеством жизни, то по результатам анкетирования картина ответов получилась следующая. В начальной школе родители отличников и хорошистов в большинстве своем удовлетворены качеством жизни - их доля составляет 81 %, родители троечников испытывают меньше удовлетворения - полностью удовлетворены лишь 62 % опрошенных, не в полной мере удовлетворены - 23%, полностью неудовлетворены - 9 %. У родителей учащихся основной и старшей школы степень удовлетворенности качеством жизни с успеваемостью ребенка напрямую не коррелирует.

Данные опросов мы интерпретируем следующим образом. Ученик начальной школы - это ребенок, степень единения которого с родителями очень высока. Он считывает имеющиеся у родителей психологические проблемы, остро и болезненно реагирует на проявления внутренних конфликтов родителей, возникающих от общей неудовлетворенности жизнью, его самооценка опосредована отношениями с родителями. Родители, не удовлетворенные качеством жизни, формируют у ребенка заниженную самооценку. Как следствие - высокий уровень тревожности.

Важно отметить, что родители детей всех уровней образования (начальная, основная, старшая школа), признавшие собственную неудовлетворенность качеством жизни, не удовлетворены и учебными достижениями собственного ребенка, ибо часто неудовлетворенность - это стабильная психологическая характеристика личности взрослого человека. Родители хорошистов, не удовлетворенные качеством жизни, указали, что до поступления в школу видели своего ребенка отличником; а родители троечников с высокой степенью неудовлетворенности жизнью указали, что ожидали от ребенка четверок и пятерок. И если ученик начальной школе еще слабо социализован во внешнем мире, то ученик основной и старшей школы компенсирует низкую оценку его достижений родителями, добиваясь в разных сферах жизни более высокой оценки сверстников и/или педагогов.

Еще одна интересная закономерность, которую удалось выявить в ходе анализа анкет - это практически полное отсутствие зависимости между осознаваемыми проблемами в семейных отношениях и удовлетворенностью качеством жизни в анкетах родителей, чьи дети учатся на «3» и наличие такой зависимости в анкетах родителей отличников и хорошистов. Это говорит в первую очередь о том, насколько значимое место в системе ценностей родителей занимают семейные отношения, в том числе и отношения с ребенком. Закономерность прогнозируема и вполне очевидна: чем важнее для взрослого отношения в семье (а не чем они лучше!), тем выше успеваемость ребенка. Здесь мы второй раз выходим на ценностную парадигму в зависимости между социальным статусом семьи и успеваемостью ребенка и делаем следующий вывод: чем более значимой является у родителей система ценностей в семейных отношениях, тем выше образовательные результаты ребенка. При ответе на вопрос о целевых установках по отношению к работе среди родителей учащихся начальных классов результаты распределились следующим образом (см. рис. 8).

Рис. 8. Отношение к работе родителей учащихся с разными показателями успеваемости

Мы видим, что среди родителей отличников и хорошистов 34 % родителей сделали перерыв в работе, т.к. в данный период времени посвящают основную часть времени ребенку. 56 % работают в первую очередь для самореализации и получают моральное удовлетворение и удовольствие от профессиональной деятельности. Лишь 10 % родителей отличников и хорошистов начальных классов работают ради денег. Принципиально важно, что это неполные семьи, где ребенка воспитывает одна мать.

Среди родителей учащихся начальной школы, имеющих тройки, доля родителей, работающих в первую очередь ради денег, существенно выше, а именно - 71 %. Ради морального удовлетворения и профессиональной самореализации работают лишь 19 % родителей троечников, доля неработающих составляет 10 %. При этом из двух вариантов ответа «Не работаю» и «Сделал(а) перерыв в работе, т.к. в данный момент я посвящаю основную часть времени ребенку» все родители троечников выбрали первый вариант.

Ответы работающих и неработающих родителей учащихся основной школы принципиально иные. Среди родителей троечников появляются те, кто сделал перерыв в работе, т.к. в данный момент посвящает основную часть времени ребенку. Их доля составляет около 15 %. Важным дополнением к их характеристике является то, что это родители, не в полной мере удовлетворенные качеством своей жизни. Именно на эти 15 % уменьшается в среднем звене количество родителей, работающих ради денег их остается 56 %. Пропорциональное соотношение количества родителей отличников/хорошистов и троечников, работающих в первую очередь для профессиональной самореализации, остается в среднем звене примерно таким же - 60 % среди отличников и хорошистов, 20 % среди учащихся, имеющих тройки.

В старшем звене неработающих родителей практических нет, в целеустановках родителей акцент смещается в пользу профессиональной самореализации. Возможно это связано с тем, что дети тех, кто работал ради денег, решили не продолжать обучение в 10-11 классе, а получить среднее образование и/или сразу приступить к трудовой деятельности «ради денег», как и их родители.

На основании вышесказанного можно сделать следующие промежуточные выводы.

Во-первых, родители, для которых первостепенной была работа и которые не уделяли достаточно времени и внимания своим детям в начальной школе, вынуждены компенсировать это на следующем этапе обучения в связи с возникающими и накапливающимися у ребенка проблемами.

Во-вторых, в семьях, где родители работают ради денег, им не удается компенсировать недостаток внимания и заботы по отношению к ребенку за счет приобретенных материальных ресурсов. Многие из них вкладывают в ребенка деньги, например, нанимают репетитора или ребенок ходит на платные дополнительные занятия, однако уровень успеваемости по- прежнему остается низким.

В-третьих, чем значимее для родителей ценность профессиональной самореализации (мы сознательно называем это ценностью профессиональной самореализации, а не профессиональной компетентностью, ибо понимаем под ней не специфические знания, умения и навыки в конкретной сфере, а умение, желание и стремление человека самореализовываться в своей профессиональной сфере), тем выше успеваемость ребенка. Это третья область ценностей, влияние которой на образовательные результаты ребенка выявлено в результате исследования. Возможно, это мировоззренческая и жизненная позиция родителей по отношению к труду и его качеству в целом, усвоенная ребенком в детстве, которую ребенок воспринимает как норму и реализует применительно к собственному труду - учебной деятельности.