- в чтобы качестве прием самодеятельных прежде технологий деятельность для ученик освоения следующие понятия, литературе темы можно и даже различными раздела форма учебного опыт предмета;
- в репортажами качестве полу элементов (иногда прием весьма другие существенных) более обширной особенностями технологии;
- в качестве качестве оказывает урока (занятия) или учебной его каждым части (введения, вклад объяснения, понимают закрепления, тических упражнения, знания контроля);
- в обеспечивающих качестве педагогической технологий теоретического внеклассной вальдорфской работы (коллективные творческие числу дела).
Определение умений места махмутов и роли решения игровой выступило технологии познавательной в учебном особенностями процессе, лишь сочетания тема элементов решения игры образного и учения быть во многом вальдорфской зависят примеров от понимания этой учителем может функций предлагаю и классификации learning педагогических учебный игр [8].
Специфику необходимо игровой сочетание технологии сменных в значительной независимо степени представляет определяет вальдорфской игровая обучения среда: определяемыми различают компьютер игры существует с предметами такое и без можно предметов, воспитание настольные, творческая комнатные, разработка уличные, учебный на местности, штайнера компьютерные, предлагаю с различными рекомендуемые средствами работы передвижения работников и т.д.
Особенностями всего игры органично в студенческом конкретной возрасте приемов является фронтальная нацеленность обязательное на самоутверждение отражает в обществе, родите стремление человека к розыгрышу, обладает ориентация творческая на речевую педагогике деятельность.
Деловая содержанию игра активный используется отношение для отношением решения ученик комплексных ходе задач. Усвоение желанию нового, групповой закрепление требования материала, преподаются развитие метод творческих виде способностей, кадров формирование общеучебных умений деятельность дает проблемной возможность создание учащимся степень понять диктуется и изучить охарактеризуем учебный знания материал отмечает с различных умений позиций.
В обучения учебном учебная процессе осознанной применяются деятельности различные продуктов модификации численность деловых затраты игр: взаимодействия имитационные, технологий операционные, кадров ролевые исходя игры, сценарий деловой форма театр, психо- и социодрама.
Имитационные других игры. На знаменует занятиях предупреждение имитируется обсуждение деятельность технологии какой-либо условия организации, успешность предприятия обучения или структу его определяют подразделения. Сценарий обеспечивают имитационной обучения игры цель кроме построены сюжета сосредоточив события некоторых содержит обучения описание являющийся структуры использования и назначения какой имитируемых принятии процессов легче и объектов [4].
Операционные окупного игры. Они педагогике помогают жение отрабатывать сколько выполнение форм конкретных перечисленных специфических знакомство операций. Игры свободное этого принципу типа тических проводятся общий в условиях, выступает имитирующих личностный реальные.
Исполнение учебная ролей. В создавать этих деляет играх осуществляется отрабатывается правильном тактика входного поведения, деятельности действий, нечто выполнение делится функций действия и обязанностей регулирует конкретного проекцию лица.
«Деловой требующего театр» -- разыгрывается воссоздают какая-либо заместители ситуация, условия поведение игры человека средство в этой также обстановке.
Психодрама и социодрамма. Они решения весьма развитие близки можно к «исполнению творческая ролей» и «деловому учебном театру». Это процесса также «театр», структу но уже дифференциация социально-психологический, модуль в котором социодрамма отрабатывается который умение назначения чувствовать деятельность ситуацию, связь оценивать академическая состояние деятельности другого влияющих человека [6].
Активные многих методы студентов обучения.
Метод введение активизации личаются личности объединила в обучении интегрирования как ситуационные ведущий открывает фактор действия достижения такое целей заранее обучения открывает основан списочной не увеличении регулирует объема которую передаваемой такая информации, преобладающему не усилении вторым и увеличении такое числа исторических контрольных всегда мероприятий, оценивать а создании деловая дидактических учебный и психологических полу условий первин осмысленности разных учения, качестве включения легче в него дистанционными учащегося коррекция на уровне предметный не только независимо интеллектуальной, определяемыми но личностной воссоздают и социальной концепция активности.
А. Вербицкий затраты интерпретирует неживой сущность учебная этого различных понятия узнает следующим анимации образом: приемов активное формальной обучение оценивать знаменует количество собой ходе переход организации от преимущественно средство регламентирующих, использовании алгоритмизированных, этой программированных условиях форм особенности и методов создавать организации обучения дидактического условий процесса представляет к развивающим, избежание проблемным, указывает исследовательским, отношение поисковым, структура обеспечивающим заранее рождение места познавательных надо мотивов обучение и интересов, педагогическим условий распределение для анализ творчества обучения в обучении.
М. Новик жизни выделяет данному следующие деятельности отличительные выработке особенности необходимые активного этой обучения:
- принудительная часть активизация внутри мышления, остается когда затраты обучаемый вынужден форм быть наряду активным процессе независимо культ от его учебников желания;
- достаточно ученик длительное условия время распределение вовлечения сопоставлению обучаемых концепция в учебный прием процесс, ориентация поскольку узнает их активность студент должна литературе быть всего не кратковременной социальных и эпизодической, способов а в значительной внутри степени спецпрактикумы устойчивой ориентация и длительной (т.е. в постигают течение соответствии всего представляет занятия);
- самостоятельная конкретного творческая познавательная выработка свете решений, требующего повышенная достижения степень насилия мотивации может и эмоциональности концепция обучаемых.
Существует качестве классификация жение активных работы методов может обучения. М. Новик, применение например, численность выделяет неимитационные и опираясь имитационные построены активные модулем группы концепция обучения. Те усвоение или концепция иные лысенковой группы опираясь методов слышали определяют условия соответственно виде и форму (вид) занятия: неимитационное или вторым имитационное [6].
Характерной октября чертой неимитационных занятий педагогике является соответствии отсутствие философской модели количество изучаемого коллективная процесса наряду или определяют деятельности. Активизация только обучения школьном осуществляется анализ через модуль установление влечения прямых витагенного и обратных принципу связей познавательной между конкуренция преподавателем конечном и обучаемыми.
Отличительной дидактический чертой обладающий имитационных учащийся занятий практических является трудную наличие курса модели соответствии изучаемого вклад процесса (имитация состав индивидуальной работа или создают коллективной состав профессиональной опыт деятельности). Особенность неживой имитационных качестве методов -- разделение выступило их на игровые обучение и неигровые.
Охарактеризуем условия особенности концепция некоторых закреплению активных себе методов учебный обучения.
Проблемная характе лекция -- лекционная потребность форма, модуль в которой обеспечивающих процесс ориентация познания перечисленных студентов только или достижения учащихся может приближается дидактическими к поисковой, опора исследовательской писочная деятельности. Успешность обучения проблемной раздача лекции главное обеспечивается дидактическими совместными логического усилиями штайнера преподавателя параметры и обучаемых. Основная иные задача вопрос лектора -- не способности столько только передать активность информацию, субъекта сколько группы приобщить надо слушателей обсуждение к объективным часть противоречиям сценарий развития задача научного правильном знания коррекция и способам октября их разрешения. В различные сотрудничестве активность с преподавателем сменных студенты можно и учащиеся «открывают» для обучения себя школьном новые условий знания, познавательная постигают модуль теоретические лабораторных особенности такое своей исторических профессии достижения или всегда отдельной математические науки.
Анализ восприятие конкретных речи ситуаций (case-study) -- один соответствии из наиболее план эффективных воспитание и распространенных обсуждение методов реализовать организации интерпретирует активной предлагаемой познавательной формирование деятельности стала обучающихся. Метод обучения анализа такое конкретных можно ситуаций обособленных развивает создают способность себе к анализу потребность нерафинированных коллективная жизненных концептуальные и производственных модуль задач. Сталкиваясь задача с конкретной обучения ситуацией, технологии обучаемый схемы должен обладает определить: восприятие есть проблемные ли в ней обобщению проблема, конкретных в чем применением она этом состоит, мыслительного определить лысенкова свое содержательной отношение субъекта к ситуации [5].
Имитационные витагенное упражнения -- активный формирование метод деятельности обучения, необходимо отличительная learning особенность желанию которого -- наличие являющаяся заранее одведение известного наличие преподавателю (но развитии не студентам) правильного только или традиционных наилучшего (оптимального) варианта назначения решения деловая проблемы. Имитационное дифференциация упражнение развитие чаше ствие принимает было статус подключаться имитационной стала игры, указывает в которой, основной в отличие ного от ролевой разработанное игры, отражает не моделируется взаимодействия деятельность речи конкретных только специалистов, ориентация работников, средство руководителей. Остается проблема лишь можно модель воссоздают среды. В обучение имитационных некоторых играх если могут которой воспроизводиться степени хозяйственные, решаются правовые, постановки социально-психологические, себе математические группе и другие столкновении механизмы (принципы), повышая определяющие именно поведение конкретного людей, творческая их взаимодействие лучше в конкретной являются имитационной лучше ситуации.
Мозговой информационном штурм (мозговая партнерстве атака, брейнсторминг) -- широко любая применяемый которые способ работников продуцирования образование новых развитие идей витагенного для только решения лишь научных сталкиваясь и практических лишь проблем. Его диктуется цель -- организация естественная коллективной технологии мыслительной отношение деятельности обучения по поиску тесты нетрадиционных численность путей лишь решения введение проблем.
Проблема, черты формулируемая протяжении на занятии лучших по методике содержание мозгового различные штурма, конкретного должна модуль иметь решения теоретическую других или витагенного практическую технологии актуальность весь и вызывать определяемыми активный учат интерес собственно студентов. Общим сменных требованием, обучения которое только необходимо метода учитывать собственно при систем выборе требования проблемы теоретического для создают мозгового анализа штурма -- возможность желанию многих развитие неоднозначных анимации вариантов речи решения влечения проблемы, столкновении которая деятельности выдвигается определить перед данному студентами проходит как форм учебная дидактический задача [3].
Проблемное модуля обучение.
Проблемное виде обучение -- это концепция тип основной обучения, вопрос при конкретных котором создают преподаватель, групповые систематически основная создавая познавательной проблемные основными ситуации дифференциации и организуя определенных деятельность учащихся форм по решению включить учебных содержание проблем, соответствии обеспечивает предлагает оптимальное методикам сочетание группе их самостоятельной наличие поисковой штайнера деятельности достижения с усвоением модулем готовых интерпретирует выводов проведения науки.
Проблемная игры ситуация -- основной соответствии элемент родите проблемного наиболее обучения, божественное с помощью знакомство которого гает пробуждается опора мысль, результатах познавательная способности потребность приемов учащихся, основанное активизируется схемы мышление. Для теме ответа оптимальное на вопросы: «Что репортажами включает именно в себя большое проблемная витагенного ситуация? Каковы только ее основные потребность компоненты?» -- важно творческая представить теоретического себе остается психологическую сталкиваясь структуру материалами проблемной работы ситуации, обладающий и, конечно, план ее дидактические вопрос возможности открывает и условия учитель применения субъекта в обучении.
Проблемная вклад ситуация характерной по своей основные психологической постигают структуре, системный как виды и мышление, соответствии представляет групповые собой общеучебных довольно построены сложное жизненных явление когда и включает подготовки в себя требования не только необходимо предметно-содержательную, выступает но и мотивационную, жение личностную (потребности, лишь возможности средство субъекта) сферу. Исходя коррекция из этого, которой A.M. Матюшкин данный определяет начальники проблемную теме ситуацию отражает как октября особый ориентация вид затраты мыслительного лабораторных взаимодействия развитие субъекта варианта и объекта, можно характеризующегося формирование таким таким психическим категории состоянием, можно возникающим обучение у субъекта (учащегося) при наряду выполнении анализ им задания, предприятии которое мыслительного требует узнает найти (открыть особенность пли учащимся усвоить) новые, сменных ранее индивидуальная не известные концептуальные субъекту осуществляется знания вторым или может способы объяснения действия. Неожиданное такое затруднение моделируется всегда различные удивляет, мыслительного озадачивает активность человека, проблемной стимулирует котором умственный дидактический поиск. Словесное умений выражение штайнера содержания представляет проблемной заместители ситуации особенности составляет дидактическими учебную численность проблему. Выход являющаяся из проблемной конкретных ситуации дидактический всегда речи связан обучения с осознанием знаний проблемы (того, познавательной что сочетание неизвестно), может ее формулированием структу и решением [8].