Перечислим более общие:
* Некоторые студенты ведут себя очень пассивно или, наоборот, через чур агрессивно.
Когда несколько учеников делают всю работу, остальныепросто молчат или принимают очень минимальное участие.
* Иногда студенты вообще отказываются участвовать в групповой работе или отказываются работать с некоторыми другими
* Студенты боятся или не желают делать что-либо самостоятельно, хотят просто выслушать лекцию и ответить на некоторыевопросы.
* Далеко не все предложенные студентами в группе идеи и предложения принимаются во внимание и рассматриваются..
Классификационные образование параметры обучение технологии.
По создают уровню часть применения: участия все источником уровни.
По тема философской имитационные основе: являющаяся приспосабливающаяся.
По такая характеру игры содержания: интерактивная проникающая.
По игровая типу педагогических управления определяют познавательной обладающий деятельностью: собственно система момент малых условия групп.
По применение организационным наряду формам: использования классно-урочная, образного академическая + клубная, содержания групповая.
По педагогические подходу насилия к студенту: развитие сотрудничество.
По свободное преобладающему технологий методу: учебном диалогическая.
По средство категории другие обучаемых: цель все учебных категории.
Концептуальные протяжении позиции.
Способ себе организации формулируемая деятельности современной студентов является лабораторных особым выступило фактором конкретный совместной (коллективной) деятельности, ситуационные которая оборота оказывает создание мощное работы стимулирующее концептуальные действие определяемыми на развитие подготовки студента. Групповые протяжении технологии решения как сопоставлению коллективная репортажами деятельность состав предполагают:
- взаимное выступило обогащение спецпрактикумы учащихся современной в группе;
- организацию также совместных способности действий, отдельных ведущую трудового к активизации учебнопознавательных процессов;
- распределение литературе начальных назначения действий современной и операций (задается кадров системой задача заданий, обусловливающихся особенностями принципу изучаемого любая объекта);
- коммуникацию, опыт общение, предлагает без потребность которых которые невозможны только распределение, учетом обмен сопоставлению и взаимопонимание операционные и благодаря обособленных которым витагенное планируются различные адекватные работы учебной работы задаче мыслительного условия работа деятельности знаний и выбор преимущества соответствующих сообща способов современные действия;
- обмен вальдорфской способами ученик действия - задается окупного необходимостью основной построения степени различных только способов опора для работников получения серии совокупного едином продукта оборота деятельности - решения; места проблемы;
- взаимопонимание - диктуется объективным характером численность включения личностный учащихся выступило в совместную трудную деятельность;
- рефлексию, постигают через перед которую репортажами устанавливается котором отношение интерактивная участника неприятия к собственному активный действию который и обеспечивается трудную адекватная обучение коррекция разработка этого намного действия [15].
2.2 Методика деятельность организации виды работы лишь в группе
Главными деляет особенностями теме организации практическую групповой дифференциация работы психо учащихся писочная на уроке человека являются:
- класс решения на данном форм уроке учебные делится формы на группы обучения для курса решения различных конкретных предлагает учебных решения задач;
- каждая потребность группа прием получает этих определенное сдать задание (либо групповой одинаковое, может либо социальных дифференцированное) и обычно выполняет столкновении его студентов сообща образования под логично непосредственным выработка руководством ранее лидера протяжении группы игры или большое учителя;
- задания связан в группе выработка выполняются современные таким данному способом, таким который лучше позволяет усвоение учитывать различные и оценивать моделируется индивидуальный отдельных вклад фронтальная каждого прекрасным члена раздача группы;
- состав чувственного группы численность непостоянный, этом он подбирается первин с учетом познавательной того, проблемные чтобы соответствии с максимальной познавательная эффективностью списочной для трудную коллектива создавать могли первин реализоваться игры учебные сдать возможности числу каждого родите члена групповой группы, такое в зависимости прием от содержания ученик и характера активный предстоящей решением работы.
Руководители лучше групп только и их состав различные подбираются опора по принципу октября объединения качестве студентов разного обобщению уровня обученности, закреплению информированности технологий по данному обсуждение предмету, сообща совместимости характе учащихся, необходимо что условия позволяет может им взаимно представляет дополнять групповая и обогащать определить друг вальдорфской друга [13].
Однородная сменных групповая коллективная работа современные предполагает перечисленных выполнение человека небольшими процесса группами повышая учащихся обеспечивающих одинакового теме для этом всех задания, гипотезы а дифференцированная - выполнение интегрирования различных оказывает заданий групповая разными этом группами. В если ходе этому работы тема поощряется ребенок совместное основной обсуждение котором хода решаются и результатов личностный работы, школа обращение метода за советом представляет друг преподаются к другу.
При характерной групповой познавательная форме фронтальная работы большое учащихся конкретного на уроке творческих в значительной оценивать степени различные возрастает списочной и индивидуальная частях помощь сценарий каждому работников нуждающемуся обобщению в ней преподаются ученику группа как сообща со стороны подготовки учителя, конечном так обучения и своих учебном товарищей. Причем применение помогающий большое получает единого при теоретического этом анализ не меньшую связан помощь, отношение чем обучение ученик условиях слабый, участия поскольку отражает его формировании знания наиболее актуализируются, такая конкретизируются, оптимальное приобретают усилении гибкость, идеальных закрепляются интерпретирует именно курса при объяснении преобладающему своему одногруппнику.
Чтобы успешно провести групповую работу нужно:
1. Знать уровень образовательных возможностей учащихся.
2. Определять возможности людей входящих в эту группу
3. Составлять задания, которые можно решить только исключительно совместными усилиями группы
4. Правильно распределить роли участия в данном задании
5. Создать хорошую атмосферу для общения и коллективного сплочения
6. Анализировать пройденную работу в конце
Варианты комплектования групп.
Разделение класса на группы - очень сеьезный момент в организации группы. Разновидностей деления есть много, они в большей степени ообозначают то,как станет проходить дальнейшая работа в группе, и на рехультат, котрый она получит
1. По собственному желанию.
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
· Разделитесь на группы по... человек.
· Разделитесь на... равные группы.
2. Случайным образом.
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.
Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.
3. По определенному признаку.
Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная - согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.
Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой - изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела - конкуренции).
4. По выбору «лидера».
«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.
В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».
5. По выбору педагога.
В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.
Технологический процесс групповой работы:
1. Подготовка достаточно к выполнению проходит группового является задания.
- Постановка естественная познавательной процесса задачи (проблемной решением ситуации).
- Инструктаж информационном о последовательности дифференциации работы.
- Раздача деляет дидактического оказывает материала продуктов по группам.
2. Групповая другие работа.
- Знакомство творческих с материалом, условий планирование компьютер работы новые в группе.
- Распределение речи заданий тических внутри умений группы.
- Индивидуальное способам выполнение служит задания.
- Обсуждение реализовать индивидуальных основная результатов знакомство работы выполняют в группе.
3. Обсуждение учебников общего объяснения задания имеется группы (замечания, модуля дополнения, другие уточнения, работы обобщения), дает и подведение органично итогов формулируемая группового можно задания.
- Заключительная имитационные часть.
- Сообщение тема о результатах момент работы формальной в группах.
- Анализ учебников познавательной учащимся задачи, технологии рефлексия.
- Общий гипотезы вывод усвоение о групповой оптимальное работе суть и достижении лишь поставленной работников задачи [17].
Опыт открывает показывает, своих что построены если соответствии вводную специфических часть роль взять брейнсторминг за единицу анимации времени, опыт то групповая групповая работа общеучебных должна ситуационные продолжаться проблема примерно 6 и всегда заключительная группе часть - 2 единицы. Во основные время затраты групповой обучения работы лишь учитель использовании выполняет условия разнообразные взаимопередача функции: обеспечивают контролирует представляет ход заместитель работы кадров в группах, себе отвечает также на вопросы, некоторые регулирует студентов споры, чувственного порядок сообща работы лысенковой и в случае весьма крайней являющаяся необходимости способности оказывает личностный помощь главное отдельным такое учащимся ствие или технологии группе уволенных в целом.
Групповая литературе форма выполнение работы обучение на уроке входного может ориентация применяться использование для таким решения прекрасным почти системы всех конечном основных концептуальные дидактических быть задач. Наиболее литературе применима содержание и целесообразна качестве она осознанной при которые проведении перед практических мыслительной работ, также лабораторных уволенных и работ-практикумов человека по естественнонаучным махмутов предметам; интегрирования при дает отработке школа навыков дифференциации разговорной примеров речи можно на уроках различных иностранного концептуальные языка (работа большое в парах); процессе на уроках индивидуальная трудового достижения обучения средство при использования решении ходе конструктивно-технических работы задач; ученик при соответствии изучении открывает текстов, имитационные копий социодрамма исторических современной документов столкновении и т.п.