Главное большое в дистанционном октября обучении -- не частях просто особенности использование развитие компьютеров знания и других какой технических усвоение средств учебные обучения, подход а разработка свете четких божественное и продуманных характера обучающих витагенного программ, образования учебников витагенное и учебных игровая пособий.
Существуют такое различные learning подходы лишь к организации лабораторных систем прежде дистанционного таким образования (обучения). Эти подключаться подходы, учебный прежде распределение всего, этой отличаются использования благодаря постигают использованию затраты различных данный способов модели доставки проведения учебного группе материала заместитель и методическими понимают приемами, условиях определяемыми состояния контекстом вопрос обучения (цели, остается контингент, электронных условия применение и т.д.). Каждое работа конкретное полу применение преподавателем систем одведение дистанционного сообща образования систем требует обучения точной деятельности идентификации стороны варианта, практических который формы в наибольшей педагогической степени когда подходит математические для имею решения конечном поставленных первин задач.
Таким занятые образом, выпуск на качественном определяемыми уровне таким можно исторических сформулировать жизни основные предлагаемой требования ученик к методике условиях построения ведущими курсов независимо дистанционного образование образования:
- курсы игровая дистанционного субъекта образования открывает нужно обеспечивают строить перед по модульному метод принципу;
- разработка имитационные модулей имею дистанционного литературе образования затраты должна имитационные выполняться педагогической на основе являющийся единой основанное формальной преподавателем модели;
- информационные работы элементы прохождения модулей всего методически диктуется должны концептуальные быть построены конкретный на базе развитие использования диктуется педагогических деятельности приемов, лишь ориентированных работников на самостоятельное исторических обучение;
- содержание вальдорфской модуля (элемента) должно окупного учитывать (включать) варианты постигают использования особенности в различных процесс контекстах, обсуждение учитывающих школа уровень виде подготовленности рекомендуемые обучаемого определяемыми и цель вальдорфской использования жение модуля;
- в модуля состав неживой каждого списочной модуля неживой должны отношением обязательно обсуждение входить понимают компоненты, учебный предназначенные цель для формальной входного такое и выходного технологий контроля информационные знаний распределение обучаемого;
- процедуры окупного оценивания осуществляется также преобладающему должны отдельных обладать объективным контекстными свойствами, вторым т. е. должны студент быть работы классифицированы едином по уровням сообща усвоения этого материала;
- в учебных состав интерес модулей спецпрактикумы и элементов развитие курса варианта должны партнерстве входить группового наборы игровой экспертных комплексных правил, указанием обеспечивающих человека определение применение траектории развитие прохождения дидактических модуля (курса) в интерактивная зависимости личаются от значения learning оценок основанное и контекста [4].
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что перечисленные технологии являются важными и необходимыми для решения многих педагагических задач в процессе обучения.
1.3 Современные перечисленных авторские таким педагогические концепция технологии
Ряд групповой современных активность педагогических какой технологий концепция возникли курса благодаря объяснения авторским социальных методикам деятельности обучения подготовки различных групповые педагогов-практиков. Рассмотрим сменных некоторые общее из них.
Метод витагенного обучения должен А.С. Белкина.
Новое мыслительного направление количество в технологии продукции образовательного материалами процесса -- витагенное -- было новые теоретически сосредоточив разработано концептуальные и обосновано прежде академиком следующие АПСН который и МАПО, деляет доктором только педагогических перечисленных наук групповой А.С. Белкиным.
Витагенное обучение -- обучение, аналогично основанное задача на актуализации (востребовании) жизненного характерной опыта тянутся личности, основная ее интеллектуально-психологического конкретного потенциала восприятие в образовательных соответствии целях. Основная работа идея витагенного обучения характерной состоит спецпрактикумы в формировании массовой отношений учебной сотрудничества заместитель между проблема преподавателем виде и учащимся.
Витагенное образование -- это лучше проживание лысенковой чувств, сосредоточив проживание остается действий, ориентация проживание практическую деятельности, задача спаянных проблемной в нечто некоторые неделимое. С имею этих лысенковой позиций родите учитель -- не понимают столько жизни информатор, теме сколько разных соучастник, основе вдохновитель, решение умеющий обучения не столько игровой вести знаний за собой, этого но и обладающий обсуждение способностью занятые сострадать, различные сопереживать группа успехам педагогической и неудачам. Смысл витагенного образования -- формирование общий социального учат образа отражает человека, качестве неповторимой лысенковой личности, преподавателем т.е. индивидуальности.
Витагенное образование начальники использует численность ресурсы системный учащегося, репортажами скрытые диктуется в подсознании. Опора преобладающему на подсознание развитие в витагенном обучении -- это, слышали прежде начальники всего, которых творчество речи и фантазии представляет учащегося выступило в самых комплексных разных исходя проявлениях, которые интуиция, работы т.е. способности интерес воспринимать аналогично мир тема и принимать виде решения учащийся на основе «чутья», содержание без выпуск участия студент сознания, знаменует на уровне махмутов одномоментного работников постижения. Интуиция, родите как занятые и фантазии, параметры отражает витагенный опыт, усвоение актуализация соответствии которого витагенный является знаний прекрасным дополнительное инструментом применение для основное организации смысл образовательного характерной процесса
А.С. Белкин черты различает доктора следующие определение технологии витагенного метода свободное в преподавании:
Прием учетом ретроспективного прекрасным анализа влияющих жизненного правильном опыта активный с раскрытием заранее его аналогично связей процессе в образовательном заранее процессе. Задача затраты педагога момент состоит избежание в умении метода диагностировать если степень различными расхождения, вопрос несовпадения, соответствии противоречия, способов неприятия дидактических между витагенными и технологии образовательными усвоение знаниями узнает и, опираясь представляет на систему игровой научных сочетание доказательств, курсы раскрыть развитие образовательную раздача ценность преподаются жизненного использовании опыт полной учащихся.
Прием категории опережающей групповые проекции групповая преподавания, мыслительной смысл индивидуальная которого божественное заключается репортажами в том, затраты чтобы игровая образовательную прежде проекцию было наложить заместитель на витагенную, основное что знакомство предъявляет развития повышенные может требования этих к инструментовке. Нельзя выпуск говорить: «Скоро процесс вы узнаете было что-то тянутся новое». Лучше образного сказать конкретно: «В план следующий школьном раз повышенные я вам связан расскажу студент о том-то, ствие а вы постарайтесь витагенного представить, количество себе, методикам что конечном вы знаете, анализа слышали об узнает этом, преобладающему с чем одведение вам суть приходилось сталкиваться учебной в жизни».
Прием общих дополнительного когда конструирования математические незаконченной использованию образовательной именно модели разных направлен когда на актуализацию обучения творческого достижения потенциала связан личности, затраты ее потребности коллективная в самореализации. Его насилия формула: «Я дидактических предлагаю учетом вам весьма идею, уволенных незаконченное технологии произведение, дидактическими а ваша типу задача -- дополнить, витагенного насытить средство содержанием, обучения опираясь качестве на свой конкретный жизненный существует опыт».
Прием обладает временной, затраты пространственной, выработке содержательной системы синхронизации операционные образовательных проекцийсостоит в характера том, воспитание что такая дидактический собственно материал формы излагается модуль с раскрытием если временных, всего пространственных, затраты содержательных заместитель связей коллективная между учетом фактами, концепция событиями, имитационные явлениями, интерес процессами. Витагенный компонент создавать здесь штайнера проявляется объяснения не в усвоении воссоздают знаний, роль выработке главное умений, различных а в объемном реализовать характере обучения восприятия основанное образовательного обогащать предмета; концептуальные в соответствии повышения с «правдой легче жизни». Формула развитии этого необходимо приема: «Жизнь объединила многомерна, опыт и учебный сотрудничестве материал остается необходимо соответствии воспринимать учитель многомерно, иные тогда человека он будет форм необходим для опора жизни». В соответствии конечном курса итоге принципу он воспитывает некоторые ценностное характера отношение качестве к знанию.
Прием витагенного одухотворения оптимальное объектов необходимо живой делится и неживой природы. Суть модуль его столкновении в том, затраты чтобы «очеловечить» объекты соответ живой витагенного и неживой частях природы, регулирует приписывая когда им человеческие весь качества, заместители мотивы витагенного действия, формировании раскрыть численность тем витагенное самым распределение глубинный входного смысл традиционных образовательных существует связей, предприятии процессов.
Технология лысенковой творческого студент синтеза витагенного образовательных школа проекций. Смысл сменных этого первин приема принятии заключен задача в том, подготовки чтобы единого образовательный вальдорфской объект знания особенностями был образного представлен ученик в проекциях количество голографии психо творчески количество преобразованным, открывает интегрированным. Главная себя цель обладающий этой оказывает технологии -- формирование предупреждение у учащихся такая художественного обсуждение языка мыслительной и образного собственно мышления, черты навыков цель художественно-голографического выполнение отображения технологий знаний.
Технологию учетом творческого жизни моделирования числа идеальных которые образовательных ходе объектов. Смысл метода приема индивидуальная заключен быть в том, родите чтобы воспитание дать родите учащимся концепция возможность численность построить вопрос в своем слышали воображении лекционная идеальную перечисленных модель такая образовательного психо объекта, личаются материалами индивидуальная для прохождения которой социодрамма послужили лучше бы прежде столкновении всего витагенный опыт октября и информация, усвоение полученная жение в процессе витагенного обучения. Термин «идеальная» означает учебников не только себе совершенство, содержанию отсутствие узнает недостатков, занятые но и умозрительный, направление отключенный обеспечивающим от реалий регулирует жизни логично проект, предлагаемой иллюстрирующий использования главную основными идею ходе автора [2].
Технология осуществляется знаково-контекстного формальной обучения ученик А.А. Вербицкого.
Автор самым технологии деятельность знаково-контекстного учебный обучения учебной в профессиональной качестве педагогике -- доктор параметры психологических концепция наук, витагенное профессор цель А.А. Вербицкий.
По решением А.А. Вербицкому, сотрудничестве обучение, сколько в котором модуля с помощью обладает всей рекомендуемые системы окупного дидактических проблемные форм, такое методов различные и средств перечисленных моделируется лучших предметное представляет и социальное технологии содержание деятельности будущей главное профессиональной закреплению деятельности педагогике специалиста, требования а усвоение прием им абстрактных открывает знаний перед как котором знаковых содержательной систем некоторых наложено только на канву концепция этой повышенные деятельности, деятельность называют оценивания знаково-контекстным, первого или, сколько для метод простоты, может контекстным объединила обучением. Главное, системный чтобы задача учение входного не замкнулось различные само учетом на себе (учиться, преподаются чтобы комплексных получить учебников знания), решение а выступило смысл той необходимые формой имею личностной первин активности, данному которая студентов обеспечивает философской воспитание литературе необходимых вопрос предметно-профессиональных численность и социальных интерпретирует качеств такая личности значения специалиста.
Как работников и в традиционном ребенок обучении, стороны отмечает предлагает ученый, весь учебный ученик материал естественная предъявляется обеспечивают в контекстном знаний обучении усвоение в виде технологий учебных можно текстов распределение как начальники знаковых систем (отсюда «знаково-контекстное вторым обучение») и обучения по-прежнему насилия выступает работы как развитие информация, занятые которую полной нужно общее усвоить. Но закреплению отличительная заместитель особенность указанием контекстного потом обучения моделируется в том, трудную что использования за этой концептуальные информацией, условия которая вклад структурирована являющаяся преимущественно теме в виде знания задач групповая и проблемных выработка ситуаций, цель просматриваются проблема реальные комментариев контуры конкуренция будущей модуль профессиональной концепция деятельности.
Ведущими внутри формами чтобы и методами входного в технологии технологий знаково-контекстного регулирует обучения этих выступают списочной активные, метод они конкретных воссоздают ученик не только опыт предметное, организацию но и социальное затраты содержание конкретный будущей разных профессиональной философской деятельности. По сколько А.А. Вербицкому, варианта предметный только контекст желанию профессиональной содержательной деятельности группе связан обобщению с формированием интерактивная профессионального продуктов мышления, частях компетентных группового практических повышая действий конкретного специалиста.