Материал: Способы повышения качества инженерных образовательных программ российского высшего образования за счёт ориентации на развитие опережающего мышления в предметной области

Одним из определяющих для разработчиков ООП разделов ФГОС являются требования к структуре ООП, представляющие собой установленное разбиение программы на учебные циклы, трудоёмкость учебных циклов и их частей, перечень обязательных дисциплин, перечень компетенций, формируемых при изучении учебных циклов и их частей. На примере ФГОС 210100 "Электроника и наноэлектроника" осуществлена попытка установить соотношение между компетенциями и требованиями к структуре ООП. Проведённый анализ показал, что все компетенции ФГОС могут быть отнесены к двум группам. Компетенции первой группы (назовём их ассоциированными) содержательно связаны с конкретными обязательными дисциплинам базовой части стандарта (табл. 3). Как видно из табл. 3 всем обязательным дисциплинам (всего - 20) ФГОС 210100 поставлены в соответствие не менее одной ассоциированной компетенции (всего - 18).

Таблица 3 - Ассоциированные компетенции ФГОС 210100 "Электроника и наноэлектроника"

Вторую группу компетенций (всего - 33) (назовём их инвариантными) составляют компетенции инвариантные относительно содержания ООП (например, компетенции "готовность внедрять результаты разработок в производство", "способность готовить документацию и участвовать в работе системы менеджмента качества на предприятии", "способность организовывать работу малых групп исполнителей"). Овладение подобными компетенциями возможно при изучении различных дисциплин, прохождении практик или подготовки выпускной квалификационной работы. Например, компетенция "способность владеть основными приемами обработки и представления экспериментальных данных" может быть развита в ходе изучения любой дисциплины, предполагающей со стороны студента проведение экспериментальных исследований. Большинство ОК в той или иной формулировке присутствуют в целом ряде проанализированных ФГОС, например, компетенция "способность владеть культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения" фигурирует во всех девяти рассмотренных стандартах.

Помимо перечисленного выше требования к структуре ООП устанавливают, что в результате изучения базовой части цикла студент должен обладать набором знаний, умений и навыков. Таким образом, в дополнение к развитию компетенций, которые являются результатом освоения ООП, в ФГОС сохранены требования к приобретению ЗУН. При этом формулировки ЗУН содержательно соотносятся с конкретной дисциплиной. На примере ассоциированной компетенции "готовность организовывать метрологическое обеспечение производства материалов и изделий электронной техники" ФГОС 210100 "Электроника и наноэлектроника" осуществлена попытка установить соотношение между компетенцией и соответствующими ей ЗУН.

Ассоциированная компетенция: готовность организовывать метрологическое обеспечение производства материалов и изделий электронной техники.

Дисциплина: Метрология, стандартизация и технические измерения.

Знать основы метрологии, основные методы средства измерения физических величин, правовые основы и системы стандартизации и сертификации.

Уметь применять методы и средства измерения физических величин.

Владеть методами обработки и оценки погрешности результатов измерений. Анализ приведённого примера показывает, что ЗУН в некоторой части детализируют ассоциированную компетенцию, уточняя практическое действие "организовывать метрологическое обеспечение" и знания, на которых оно должно базироваться. Применимость рассматриваемой компетенции в области производства материалов и изделий электронной техники в ЗУН не отражена. Таким образом, ЗУН по отношению к ассоциированной компетенции, являются уточнением, которое стоит рассматривать в преломлении направления подготовки в целом.

Для количественного анализа структуры компетенций ФГОС по направлениям подготовки магистров (ФГОС МАГ) выбраны девять стандартов по аналогичным количественному анализу структуры компетенций ФГОС БАК направлениям подготовки. Все компетенции ФГОС МАГ, которыми должен обладать выпускник, разделены на два вида - ОК и ПК. В табл. 4 приведены результаты количественного анализа структуры компетенций ФГОС МАГ, представляющие собой распределение компетенций по видам в выбранных стандартах.

Таблица 4 - Количественный анализ структуры компетенций ФГОС по направлениям подготовки магистров (ФГОС МАГ)

Согласно результатам анализа (табл. 4) количество компетенций в ФГОС МАГ может отличаться более чем в два раза и для выбранных для анализа стандартов варьируется от 24 (ФГОС 231000) до 61 (ФГОС 220700). В рассмотренных ФГОС МАГ количество ПК превосходит количество ОК в 2-5 раз. Обращает на себя внимание, что количество компетенций ФГОС МАГ немногим меньше количества компетенций аналогичных ФГОС БАК, а по некоторым направлениям подготовки, например ФГОС 160700, 180100, совпадает с ним.

Подходы к формулировкам компетенций ФГОС МАГ аналогичны подходам, описанным для ФГОС БАК. Компетенции ФГОС МАГ отражают способности личности к ведению какой-либо практической деятельности или её качества, и представляют собой усечённую триаду ЗУН с совокупности с ПВК.

Требования к структуре ООП подготовки магистров аналогичны требованиям к структуре ООП подготовки бакалавров; отличие состоит в меньшем количестве обязательных дисциплин базовой части - 4-5 для ФГОС МАГ. Из-за малого количества обязательных дисциплин компетенции, содержательно связанные с конкретными обязательными дисциплинами базовой части стандарта, в ФГОС МАГ отсутствуют, если не считать таковой компетенцию "способность использовать результаты освоения фундаментальных и прикладных дисциплин ООП магистратуры" и её вариаций в разных стандартах. В отличие от ФГОС БАК в ФГОС МАГ ассоциация компетенций с содержанием ООП основана не на связи с конкретной дисциплиной базовой части, а на связи с направлением подготовки в целом. Например, в ФГОС МАГ 210100 "Электроника и наноэлектроника" к ассоциированным компетенциями можно отнести 13 компетенций из 36 ("способность проектировать устройства, приборы и системы электронной техники с учетом заданных требований", "способность разрабатывать технические задания на проектирование технологических процессов производства материалов и изделий электронной техники" и др.). Остальные компетенции могут быть отнесены к инвариантным компетенциям (например, "готовность оформлять, представлять и докладывать результаты выполненной работы", "способность к организации и проведению экспериментальных исследований с применением современных средств и методов" и др.). ЗУН, обязательные к приобретению согласно требованиям к структуре ООП ФГОС МАГ, соотносятся с конкретными дисциплинами базовой части, но не с компетенциями, что является отличием от ФГОС БАК.

Для количественного анализа структуры компетенций ОРОС бакалавров и магистров в качестве примеров выбран ряд стандартов трёх НИУ России - Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана (МГТУ), Московского авиационного института (НИУ МАИ), Национального исследовательского университета "Высшая школа экономики" (НИУ ВШЭ). Шифры направлений подготовки приведены по ОКСО на момент их утверждения. Для стандартов, утверждённых по новому классификатору, рядом в скобках приводится код по ОКСО 2011 г.

Для количественного анализа структуры компетенций ОРОС по направлениям подготовки бакалавров (ОРОС БАК) выбраны следующие стандарты следующих НИУ:

• - 11.03.02 (210700) "Инфокоммуникационные технологии и системы связи" (НИУ ВШЭ),
• - 09.03.01 (230100) "Информатика и вычислительная техника" (НИУ ВШЭ),
• - 160700 "Двигатели летательных аппаратов" (НИУ МАИ),
• - 161700 "Проектирование авиационных и ракетных двигателей" (НИУ МАИ),
• - 210100 "Электроника и наноэлектроника" (МГТУ),
• - 220400 "Управление в технических системах" (МГТУ).

В табл. 5 приведены результаты количественного анализа структуры компетенций ОРОС БАК, представляющие собой распределение компетенций по видам в выбранных стандартах. Как следует из табл. 5, номенклатура видов компетенций, принятых в ОРОС, существенно шире деления в ФГОС. В целом бинарное деление на общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции по отношению к ФГОС сохраняется (в ОРОС НИУ ВШЭ ОК заменены универсальными компетенциями (УК)). В ОРОС МАИ и МГТУ имеет место двухуровневая иерархия компетенций: ОК подвергнуты делению на социально-личностные (ОК.СЛ), общенаучные (ОК.ОН), инструментальные (ОК.И), познавательные (ОК.П) и творческие (ОК.Т) компетенции, ПК разделены на общепрофессиональные компетенции (ПК.ОП), компетенции проектно-конструкторской деятельности (ПК.ПР), производственно-технологической деятельности (ПК.ПТ), экспериментально-исследовательской деятельности (ПК.ПЭ), организационно-управленческой деятельности (ПК.ОУ), расчетно-проектной деятельности (ПК.РП), научно-исследовательской деятельности (ПК.НИ), научно-педагогической деятельности (ПК.НП), научно-инновационной деятельности (ПК.ИН), проектно-конструкторской деятельности (ПК.ПР), эксплуатационно-сервисной деятельности (ПК.СЭ), экспертно-аналитической деятельности (ПК.ЭА). ОРОС МГТУ дополнены профильно-специализированными компетенциями (ПСК) по профилям подготовки.

Таблица 5 - Количественный анализ структуры компетенций ОРОС по направлениям подготовки бакалавров (ОРОС БАК)

Согласно данным табл. 2 и 5 количество компетенций ОРОС БАК сопоставимо с количеством компетенций ФГОС БАК. В ОРОС БАК различных НИУ имеет место разброс количества компетенций, однако в рамках группы стандартов одного НИУ этот разброс существенно ниже, чем в ФГОС БАК. При некотором совпадении большинство видов компетенций в ОРОС БАК трёх рассматриваемых НИУ отличаются. Более того, номенклатура видов компетенций в разных стандартах одного и того же университета (НИУ МАИ и МГТУ) также имеет отличия. Сущность компетенций ОРОС БАК аналогична сущности компетенций ФГОС БАК - ЗУН с совокупности с ПВК.