Материал: Способы повышения качества инженерных образовательных программ российского высшего образования за счёт ориентации на развитие опережающего мышления в предметной области

Применение модифицированного подхода "Универсальная модель профессиональных компетенций" для разработки структуры компетентностно-ориентированной образовательной программы

Применив модифицированный подход УМПК к отечественному ВПО инженерного профиля конца ХХ - начала XXI века, можно отметить, что в рамках инженерных образовательных программ имеет место формирование преимущественно технических компетенций. Ситуация является традиционной и сохраняется в настоящее время, несмотря на декларируемый с начала XXI века всесторонний компетентностный подход, что видно из проанализированных документов [20, 24-26, 29, 31-33]. Помимо технических компетенций, образовательные программы в значительно меньшей мере уделяют место формированию личных и социальных компетенций. Организационные и административные компетенции современные российские инженерные ООП практически не формируют.

В таком распределении есть определённая логика - личностные и социальные компетенции закладываются на уровне начального и среднего образования, а организационные и административные компетенции складываются преимущественно в ходе реальной профессиональной деятельности. Однако подобное построение ООП диссонирует с модифицированным подходом УМПК, согласно которому формирование компетенций разных групп происходит одновременно. При разработке структуры компетентностно-ориентированной образовательной программы инженерного профиля предлагается, сохранив примат технических компетенций, учесть развитие всех групп компетенций на базе модифицированного подхода УМПК.

Используя модифицированный подход УМПК, предлагается формировать структуру ООП инженерного профиля в форме сетевого графика (Дмитриев, Мальцев, 1988), абстрактный пример которого представлен на рис. 10. Поле сетевого графика разделено на периоды по количеству курсов обучения ООП, с указанием номеров курсов в заголовках периодов. Вершины сетевого графика соответствуют элементам ООП - дисциплинам, практикам, курсовым работам, научно-исследовательским и проектным работам, научно-исследовательским семинарам, мероприятиям государственной итоговой аттестации и др. В структуре в целом сохранён принятый в инженерном образовании дисциплинарный подход к построению ООП, при котором основной структурной единицей программы является дисциплина, как раздел предметной области, в рамках которой проводится формирование компетенций. Вершину графика представляют в форме прямоугольника, в основном поле которого записывается наименование дисциплины.

В верхнем поле вершины слева перечисляются группы компетенций, формируемых в рамках реализации элемента ООП, (Л - личностные, С - социальные, Т - технические, О - организационные, А - административные). В верхнем поле вершины справа указывают трудоёмкость освоения элемента ООП. Вершины сетевого графика располагают в определённых периодах структуры, которые соответствуют курсам, на которых реализуются соответствующие элементы ООП. В зависимости от сроков реализации элемента ООП (семестров, модулей и т.п.) в рамках периода вершину смещают левее или правее. В зависимости от разделов (циклов) ООП, к которым принадлежат элементы, вершины графика обозначают определённым цветом. Элементы одного раздела целесообразно располагать в структуре на близлежащих уровнях. Внизу каждого периода указывают суммарную нагрузку по курсу обучения. Вершины графика соединяют дугами (рёбрами), которые соответствуют логической связи следования определённых элементов ООП на основе использования сформированных компетенций. Дуги являются направленными, и имеют стрелку на одном из концов. Дуга начинается на вершине элемента ООП, реализация которого, формируя необходимые компетенции, логически предшествует реализации элемента, на вершине которого дуга заканчивается. Блоки дисциплин по выбору, построенные по принципу выбора определённого количества дисциплин из общего пула (например, 2 из 4), в структуре ООП представляют в виде наложенных друг на друга вершин с указанием принципа выбора в заголовке объединяющей блок рамки. Поскольку элементы такого блока являются альтернативными, входящие и исходящие дуги соединяют не с вершинами, а с рамкой блока как целого. Образовательную траекторию, представляющую собой связку элементов ООП, объединяют в заштрихованной рамке с указанием в заголовке рамки при необходимости наименования траектории. Альтернативные траектории объединяют в однотипные рамки. Внутри образовательной траектории дуги соединяют вершины элементов друг с другом. Таким образом, структура ООП представляет собой совокупность разнесенных по периодам обучения элементов ООП, объединённых на основе логических связей следования в сетевую структуру с учётом возможностей выбора и реализации образовательных траекторий, дополненную информацией о трудоёмкости элементов и характере формируемых в их рамках компетенций.

С целью упрощения чтения сетевого графика для элементов итоговой аттестации и преддипломной практики вследствие их интегрального характера допускается дуги не приводить.

Предлагаемая структура ООП предполагает, что развитие компетенций происходит в контексте конкретного элемента ООП, независимо от того, является компетенция атрибутом элемента или нет. К первым в инженерных программах, как правило, относятся технические компетенции, которые связаны с формированием предметных знаний и умений, ко вторым - как правило, компетенции остальных четырёх групп. В этом заключается отличие от подхода, применяемого в ФГОС (ОРОС), который предполагает, что компетенция представляет собой атрибут образовательной программы, а элементы ООП рассматриваются как инструмент их формирования. Непосредственные формулировки компетенций приводят в компетентностных аннотациях элементов ООП, включающих в себя наименование элемента, его вида (дисциплина, практика и т.п.) и перечисление формулировок компетенций с указанием групп, к которым они относятся (табл. 19). Компетентностные аннотации являются неотъемлемой частью структуры ООП, разработку которых ведут параллельно с разработкой её сетевого графика. Компетентностные аннотации определяют логические связи следования между определёнными элементами ООП на основе сформированных компетенций.

В ходе реализации ООП инженерного профиля студенты не находятся в организационном взаимодействии, непосредственно связанном с предметом образовательной программы, кроме взаимодействия внутри группы и с преподавателями. Организационные и административные компетенции, формируемые у студентов в рамках вуза (взаимодействие с администрацией, охраной, социальными службами, участие в работе лабораторий, секций, кружков и т.п.) с ООП не связаны. В этом смысле студенты приобретают большинство компетенции двух старших групп в отрыве от предметной области ООП, не все из которых будут актуальны в будущем в конкретных инженерных организациях. Однако структура ООП в рамках её элементов может предусматривать формирование организационных компетенций, связанных с выполнением работ в создаваемых квазиорганизациях (группах, бригадах и т.п.), что возможно в ходе группового (бригадного) прохождения практик, выполнения лабораторных работ, курсовых проектов и работ, выпускных квалификационных работ, других учебных заданий. Если в квазиорганизациях предусмотреть внутреннее управление, то в рамках элементов ООП могут быть сформированы административные компетенции. Вследствие того, что администраторов всегда меньше, чем исполнителей, приобретение административных компетенций возможно только ограниченным кругом студентов. Таким образом, в ходе реализации образовательной программы организационные и административные компетенции формируются только как квазикомпетенции. Реальные организационные и административные компетенции могут быть сформированы только в условиях конкретных инженерных организаций.

Модифицированный подход УМПК может быть аналогичным образом применён к разработке требований к структуре ООП для использования в образовательных стандартах. Требования к структуре ООП представляют в форме сетевого графика, включающего в себя вершины, соответствующие обязательным к реализации в ООП элементам с указанием логических связей следования между ними на основе сформированных компетенций. Помимо наименований элементов ООП в вершине указывают требования к трудоёмкости освоения (фиксировано или в диапазоне значений) и группам формируемых компетенций. Сетевой график требований к структуре ООП дополняют компетентностными аннотациями, в которых приводят формулировки обязательных к развитию компетенций. При разработке структуры ООП номенклатура компетенций элемента ООП может быть расширена сверх обязательных компетенций, определяемых требованиями к ней. Размещая вершины в определённых периодах сетевого графика требований к структуре ООП, определяют положение её элементов в структуре курсов обучения. Отдельно может оговариваться возможность варьирования положения элементов в определённых диапазонах. Требования к трудоемкости разделов (циклов) ООП, их обязательных и вариативных частей, в т.ч. элементов ООП по выбору студентов, приводят в образовательном стандарте.

Структуру ООП разрабатывают на основании характеристики профессиональной деятельности и требований к структуре, сформулированных в образовательном стандарте, и требований рынка труда. Разработка структуры ООП заключается:

• - в уточнении компетентностных аннотаций и трудоёмкости обязательных элементов ООП, их положения в структуре курсов обучения,
• - в дополнении структуры иными элементами сверх обязательных с составлением их компетентностных аннотаций, указанием положения в структуре курсов и трудоёмкости, исходя из общей трудоёмкости ООП,
• - в задании логических связей следования между всеми элементами ООП на основе сформированных компетенций.
• 1. К подходу "Универсальная модель профессиональных компетенций" (УМПК), выбранному для разработки структуры компетентностно-ориентированной образовательной программы ВПО инженерного профиля, сформулированы четыре замечания, заключающихся в том, что
• - имеет место не очерёдность формирования компетенций разных групп в виде повторяющихся в ином качестве циклов, а компетенции одних групп являются основанием для развития компетенций других групп,
• - компетенции имеют отношение не только к профессиональной деятельности, но и к деятельности человека в целом,
• - имеет место как сознательное, так и бессознательное изменение компетенций со стороны человека.
• 2. На основе сделанных замечаний предложено развитие подхода УМПК. Для модифицированного подхода сформулированы десять принципов, базовый из которых заключается в том, что имеют место пять укрупнённых групп (классов) компетенций - личностные, социальные, технические, организационные и административные. Компетенции, указанные в последовательности ранее, являются младшими по отношению к компетенциям, указанными в последовательности позже. Вторые в свою очередь являются по отношению к первым старшими.
• 3. Отличительной особенностью подхода являются прямые отношения основания для развития компетенций старших групп на основе компетенций младших групп и обратные отношения рефлексивного влияния старших компетенций на младшие компетенции.
• 4. Для повышения восприятия модифицированного подхода УМПК предложена его визуальная интерпретация в виде пятиярусной пирамиды, ярусы которой символизируют группы компетенций. Визуальная интерпретация дополнена стрелками, символизирующими прямые и обратные отношения между компетенциями.
• 5. Введены понятия полной, избыточной и недостаточной обобщённой модели компетенций на основе соотношения младших и старших компетенций. Представлены примеры их визуальных интепретаций.
• 6. Используя введённые понятия видов обобщённых моделей компетенций применительно к стационарным и нестационарным ситуациям, определены шесть видов ситуаций проявления компетенций. Приведены примеры.
• 7. Используя модифицированный подход УМПК, предложено формировать структуру ООП компетентностно-ориентированной образовательной программы в форме сетевого графика, вершины которого, разнесённые по периодам обучения, соответствуют элементам ООП, а дуги - логическим отношениям их следования. Элемент ООП характеризуется наименованием, трудоёмкостью и группами формируемых компетенций.
• 8. Неотъемлемой частью структуры ООП являются компетентностные аннотации её элементов, включающие в себя наименование элемента, его вида и формулировки компетенций с указанием групп, к которым они относятся. Компетентностные аннотации определяют логические отношения следования между определёнными элементами ООП. Предложен шаблон компетентностной аннотации.
• 9. Структура ООП предусматривает блоки альтернативных элементов ООП по выбору студентов и реализацию альтернативных образовательных траекторий, представляющих собой связки элементов ООП.
• 10. Используя модифицированный подход УМПК, аналогичным образом предложено формировать требования к структуре ООП для использования в образовательных стандартах.
• 11. С использованием предложенной структуры компетентностно-ориентированной образовательной программы инженерного профиля проведено моделирование ООП по направлению подготовки бакалавров 11.03.04 "Электроника и наноэлектроника", обучение по которой ведётся в НИУ "Высшая школа экономики" с 2012 г., разработаны требования к структуре ООП и непосредственно её структура.
• 12. По результатам моделирования установлено, что предложенная структура компетентностно-ориентированной ООП отвечает сформулированным требованиям и может быть успешно применена для разработки требований к структурам ООП для использования в образовательных стандартах и для разработки непосредственно структур инженерных программ на их основе.