Данная формулировка пришла из времени, когда на родителей как субъекта учебной деятельности не обращали должного внимания. Однако некоторые формы взаимодействия остаются неизменными и теперь.
Некоторые ученые (Журбина А.Т., Генварева Ю.А. и др.) разделяют формы взаимодействия семьи и школы на индивидуальные и групповые, другие же исследователи (Гребенников И.В., Хоменко И.А. и др.) рассматривают формы взаимодействия с точки зрения их использования в рамках информирования, просвещения, обучения, консультирования родителей.
Качественное и систематическое взаимодействие с родителями дает свои плоды незамедлительно.
Школа является важным образовательным учреждением, которая должна наладить контакт с родителями. Этот контакт нужно налаживать ориентируясь на основную образовательную программу школы. Педагоги и родители должны интегрироваться и образовывать так сказать « единый организм», для качественной помощи детям.
Школа, дети и их родители для достижения общих целей, интегрируются в один единый организм, чтобы обеспечить высокий уровень успеваемости школьникам, а также психологическую поддержку.
Интеграция в школе между родителями, преподавателями, учениками и школьными психологами - это некое объединение для достижения общих образовательных и воспитательных целей, и очень важным является наладить в школе такую интеграцию. На рисунке 2 изображена схема взаимодействия.
В зависимости от участия во взаимодействии его субъектов в рамках школы и семьи могут осуществляться четыре типа взаимодействия:
- Взаимодействие в виде родительских собраний, когда учитель собирает родителей на обычное классное собрание, где классный руководитель обсуждает проблемы отдельного класса. Такое взаимодействие является наиболее популярным и повседневным. У данного типа взаимоотношений есть плюсы и минусы, плюсы- это практичность и полноценное участие родителей, а минусы заключаются в том, что действующим лицом в данном мероприятии являются педагоги, а родители занимают роль слушателей.
- межгрупповое взаимодействие. Общешкольные собрания, отдельные собрания для родителей, где проводятся различные тренинги, по улучшению методик воспитания для родителей, а также различные круглые столы и лекции, которые устраивает администрация школы. Сложность данного типа взаимоотношений между родителями и школой заключается в том, что работникам образовательного учреждения приходится прилагать массу усилий и тратить много времени для организации подобных встреч, однако плюсы заключаются в том, что родители чувствуют себя участниками школьного воспитания детей и после повторных встреч появляется заинтересованность родителей, а иногда даже родители из категории пассивных переходят в активную категорию. [132, c. 88].
- личностно-массовое взаимодействие - это наиболее простой способ, предполагает обыкновенные лекции для родителей, семинары, которые может проводить школьный психолог или социальный работник.
На организацию данного мероприятия уходит наименьшее количество времени и сил.
- межличностное взаимодействие. К такому типу взаимодействия относятся повседневные отношения родителей и учителя, это индивидуальные отношения определенным родителем по поводу учебы ученика, или поведения, для такого типа взаимоотношений не обязательно видеть родителя, можно использовать месседжеры.
Типы и способы взаимодействия с родителями можно определить с разных позиций педагогического влияния на родителей, приведем некоторые из них, наиболее часто употребляемые.
Субъектно-объектное взаимодействие осуществляется в личностно-групповых формах. Данный тип не требует особой активности со стороны родителей, активность и организацию выполняет педагог, он организует конференции и круглые столы для родителей, где затрагиваются наиболее острые вопросы, а также обучающие тренинги, на которых родители получают высококвалифицированную помощь от специалистов. По поводу воспитания своих детей. Также можно проводить вечера, где в спокойной и непринужденной обстановке до родителей доносится заранее запланированная информация. Это поможет сгладить и упростить взаимоотношения, поскольку многие родители являются занятыми людьми, развлекательные вечера окажутся в самый раз.
Очень важно наладить постоянный «канал связи» для практичного и комплексного взаимодействия с родителями. Каналы связи могут быть различными, каждая школа подбирает индивидуально. Иначе говоря нам необходим путь быстрого поступления информации до родителей и обратной связи с ними, при этот прилагая минимум усилий. Раньше это было возможно лишь проводя общие собрания, вызывая родителей, или же навещая родителей. Но сегодня мы живем в век технологий и социального прорыва, а значит нам стали доступны многочисленные новшества, которые не были доступны нашим коллегам-предкам так сказать. What's app? Telegram, @mail, и другие месседжеры, по которым мы можем легко связаться с родителями, также создаются группы в этих месседжерах, для группового обсуждения новостей и передачи информации
ГЛАВА 2. СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1 Диагностика состояния взаимодействия родителей и детей, задачи педагогического руководства внутрисемейным общением и сотрудничеством
Для того, чтобы определить уровень взаимоотношений родителей в школьной жизни ребенка, мы должны определить насколько задействованы родители в школьной жизни своего ребенка, выявить причины участия и причины неучастия родителей в жизни школьников.
В нашем исследовании мы использовали анонимное и не анонимное анкетирования, провели педагогическое наблюдение, брали интервью у родителей и их детей, провели индивидуальные и групповые беседы.
В первую очередь мы должны были определить на каком этапе находится взаимоотношение детей и родителей, какую роль в этих взаимоотношениях играет школа и как мы можем содействовать для решения найденных проблем. [67, c. 94].
Благодаря нашим методам исследований, а именно анкетирование, беседы и отдельное от родителей общение с детьми, а также отдельное от детей общение с родителями мы выявили большой разрыв и недостаточный уровень этих взаимоотношений. Занятость родителей не является первой причиной по которым происходит такое, ведущую роль тут играют такие показатели как : отсутствие общих интересов, различные мнения, взгляды и вкусы, а также страх детей не быть понятыми и не желание родителей понимать своего ребенка. Чаще всего родитель акцентирует себя как единственный, кто способен принимать решение и чье мнение должно быть услышано, именно из-за этого дети закрываются от родителей и не идут с ними на контакт.
Мы проводили свой эксперимент в МГБОУ «Бенойская СОШ» в ходе эксперимента мы выявили недостаток и отсутствие общих интересов у родителей с детьми. И эти взгляды и интересы отсутствуют не только из-за возрастной разницы, вот к примеру в шахматы и шашки играют лишь 49% опрошенных семей, остальные семья не практиковали такое вообще, о том, что родители когда-либо читали вслух детям книги помнят только 68% детей, остальные не припомнят такого вообще. Совместно занимались спортом лишь 47 % семей, и то это семья где строго мальчики, девочки же не помнят об этом. На совместный отдых ездят лишь 46% опрошенных, и речь тут вовсе не в финансовой недостаточности , ведь отдых можно считать и поход, пикник, прогулки. У многих из опрошенных во время отпуска родители не уделяют вообще времени. Также о том, что в семьях недостаточно высокий уровень близости свидетельствуют многие факторы, например из 100% опрошенных, только 16% готовы обсуждать свои школьные проблемы с родителями, остальные же тщательно скрывают их. Из этого свидетельствует, что подавляющее большинство родителей могут абсолютно не знать о трудностях с которыми сталкиваются их дети.
Взаимоотношения в учебной части родителей и детей по результатам опроса говорят следующее:
В будни контакт родителей и детей заключается чаще всего в чтении домашнего задания детьми 34% , дальше идет проверка домашнего задания 21%, игры и обучение каким либо навыкам 18%
Небольшой показатель говорит о том, что в выходные дни родители все же играют с детьми в игры и совершают прогулки 26%, но подавляющее большинство все также занимается домашними делами и проверяют домашнее задание.
В нашем обществе всего лишь маленький % уделяет внимание вопросу своей ответственности перед конституцией по правам ребенка. [62, c. 194].
Основными источниками подобной информации остаются средства массовой коммуникации, группа сверстников и школа.
Важную роль в процессе улучшения взаимоотношений родителей с детьми играют поручения, которые родители дают детям. Поручая детям домашние дела, и решение определенных вопросов, они дают возможность почувствовать себя важными и весомыми в семье. Результат нашего опроса дает нам право предполагать, что большинство детей участвуют в домашних делах, а также помогают родителям вести сельское хозяйство. Дети, которые ответили, что не выполняют по дому абсолютно никакой работы составляют всего лишь 1.%
Если говорить о взаимодействии родителей и детей внутри семьи, то чаще всего эти взаимодействия ограничиваются бытовыми поручениями, которые родители активно назначают детям. Например : ( уборка по дому, подмести двор, принести воды, сходить в магазин, доставить почту и другие бытовые поручения.) Означает, что семейные взаимодействия происходят лишь с одной стороны, в которой родители выступают в роли поручителей.
Число детей, участвующих в ведение домашнего хозяйства, % к опрошенным
1-убирают квартиру;
2-работают во дворе;
3-делают покупки;
4- помогают навести порядок в доме;
5-стирают свои вещи и закидывают в стиралку вещи других;
6-зашивают свои вещи;
7- помогают в семейном бизнесе;
8-не выполняют никаких работ.
Изучив некоторые семья, и принципы их взаимоотношений, мы провели небольшой эксперимент опрос, результаты этого опроса мы представили в виде оценок, которые поставила каждая участвующая сторона (максимальное количество баллов - 3).
Родители Старшеклассники
1. Мы отлично понимаем друг друга 2,4 2,3
2. Наши действия заранее обговорены 1,5 2,0
3. Во время просмотра телевизора мы 2,1 1,8
общаемся
4. Мы приходим испытания вместе 2,2 1,9
5. Мы доверяем друг другу 2,5 1,7
6. Слушаем друг друга 2,4 2,4
7. Терпимы к недостаткам друг друга 1,1 0,8
8. У каждого есть право голоса 1,4 2,7
Результаты нашего опроса позволили нам выяснить, что наибольший балл поставили родители на вопрос «Всегда ли в курсе дел друг друга?» Это означает, что родители считают, что полностью контролируют жизнь своих детей и в курсе всего, что происходит в их жизни, что нельзя сказать о ответах на этот же вопрос детей, потому что разница достаточно велика. Значит дети не всегда делятся с родителями, хотя родители считают обратное. На вопрос достаточно ли хорошо понимаете друг друга дети, как и родители ответили , что да. Это результат того, что родители имеют опыт, старше своих детей и способны дать им мудрый совет. А вот ответ на вопрос действуете ли вы слаженно и дружно, схож с ответом предоставляется ли вам право выбора при решении различных жизненных ситуаций 1.5. балла и 1.4. балла, это означает, что у родителей, и у детей не сходятся планы и они не способны достичь хорошего результата. [57, c. 49].
Порой поступки взрослых становятся абсолютно непонятными для мира детей, невозможно сопоставить то, как к определенным ситуациям отнесется ребенок, поэтому сложно определить то, что творится с ребенком , если между ним и его родителями идет напряженное или ограниченное общение.
Наименьший балл получил ответ «терпимы к недостаткам друг друга». Как мы и предполагали во взаимоотношениях у детей и взрослых сегодня существует огромная проблема, и не только в семейной жизни. Многие родители осознают и понимают, что они должны считаться с мнением своих детей, что нужно уметь их слушать и сопереживать им, проявлять интерес к их хобби, заниматься с ними их любимыми делами, уважать их друзей и принимать своих детей со всеми их недостатками. Но это дается им очень сложно, потому что во многих случаях им приходится идти против самих себя, что достаточно не легко взрослому родителю.
Большинство родителей ошибочно полагают, что знают все о жизни своих детей, что тайны детей у них на виду, но результаты опроса показывают нам обратное, очень многое утаивается от родителей, а первыми их тайны узнают друзья. Все это подтверждает, что переходный возраст требует создание своего личного мира и отчуждение от взрослых, где правила и порядок устанавливает сам подросток.
Есть существенное расхождение в оценках представления права на самостоятельные поступки (2,7 и 1,4). В последнее время мы замечаем, что дети быстрее и легче принимают новые взгляды, которые подает этот мир, родителям сложнее отказаться от своих старых взглядов и мнений, в отличии от них, дети подстраиваются под изменчивый мир очень легко. Они готовы к самостоятельности и изменению во всех сферах своей жизни. [77, c. 24].