Таким образом, анализ вопроса показал, что лингвострановедческий компонент содержания обучения иностранному языку должен содержать знания о национальных реалиях, основных исторических событий, крупных деятелей литературы, науки, искусства, национальное восприятие мира, кроме того навыки и умения, которые связаны со стандартными ситуациями, свойственными для данной страны.
Как мы видим, в культурном компоненте прослеживаются все те компоненты содержания обучения, которые выделены в современной методике. Задача заключается в том, чтобы выбрать соответствующие знания, умения и навыки и ввести их в лингвострановедческий компонент содержания обучения на определенных этапах обучения иностранному языку, в частности на среднем этапе обучения.
Лингвострановедческий компонент содержания обучения крайне важен, поскольку он помогает развитию мотивации к изучению иностранного языка, что крайне необходимо, так как иноязычное общение не подкреплено реальной языковой средой[44, с.31].
Сегодня в отечественной методике преподавания иностранных языков положение о необходимости изучения иностранного языка во взаимосвязи с культурой народа - носителя данного языка является общепризнанной. Современная методика обучения иностранным языкам базируется на лингвострановедческом подходе. При этом выделяется лексика со страноведческим компонентом, страноведческие сведения, касающиеся самых различных сторон.
Традиционно основным объектом лингвострановедения принято считать фоновые знания носителей языка, их вербальное поведение в актах общения.
Социокультурный компонент обучения иностранным языкам, на основе которого развиваются знания об обычаях, реалиях, нравах, традициях страны изучаемого языка; знания и навыки коммуникативного поведения в речевых актах; навыки и умения вербального и невербального поведения, входит в содержание национальной культуры[29, с.73].
Отсутствие прямого контакта с носителями иностранного языка в условиях изучения страны изучаемого языка обостряет общеобразовательное значение иностранного языка и, таким образом, более последовательную опору на социокультурный компонент обучения иностранному языку[33, с.11].
Результаты исследований некоторых авторов по данному вопросу послужили толчком к определению и внедрению социокультурного компонента в содержание обучения иностранному языку.
По мнению Роговой Г.В., в лингвистический компонент содержания обучения иностранным языкам должен входить речевой материал различного уровня, в числе которых тексты для чтения и аудирования, содержащие страноведческий материал по истории, географии, социологии [45, с.61].
Бим И.Л. считает, что в содержание обучения иностранным языкам необходимо вводить элементы языковой культуры народов, которые говорят на изучаемом языке, а также страноведческий материал согласно обстоятельствам общения. В данном случае речь идёт о важности обогащения предметного содержания речи страноведческим материалам с ориентацией на культурный диалог[7, с.89].
Миньяр-Белоручев Р.К. представляет лингвострановедческий материал более широко, который предлагает включать в знания, прежде всего, лексического фона, национальных реалий, а также национальную культуру.
Довольно глубоко социокультурный компонент проявлен в подходе Осияновой О.М. и Никитенко З.Н., которые выделяют следующие составляющие данного компонента:
- языковые знания, которые включают безэквивалентную и фоновую лексику и знания национальной культуры (национальный этикет, реалии);
- навыки и умения речевого и неречевого поведения[18, с.43].
Учитывая, что лингвострановедческий компонент предполагает наличие определенных знаний (языковых и культурологических), а также навыков и умений (речевого и неречевого поведения), многие ученые, такие как Никитенко З.Н., Пассов Е.И., Осиянова О.М., Верещагина И.Н., Рогова Г.В., Биболетова М.З. и др. считают, что, развивая интерес к языку как средству коммуникации, нужно поддерживать интерес к нему как носителю необычной культуры. Существенную роль в этом может сыграть привлечение культурного и духовного наследия страны изучаемого языка.
Изучение иностранного языка не всегда продвигается так, как того желает преподаватель. Периодически возникают моменты, когда необходим дополнительный стимул, импульс для изучения языка. Этим стимулом может стать новый страноведческий и лингвострановедческий материал. Для этого преподавателю необходимо непрерывно быть в курсе событий, изучать происшествия в общественной и культурной жизни страны изучаемого языка [40, с.44].
При отборе лингвострановедческого материала и вида работы с ним кроме всего прочего необходимо учитывать и данные возрастной психологии. Известно, что для учащихся среднего звена обучения свойственны высокая интеллектуальная активность и склонность к самообразованию.
Период перехода от детства к взрослости - это возраст второго рождения человека. Психологи утверждают, что если в данном возрастном периоде учащиеся находятся в условиях вынужденной деятельности, т.е. работают в тех сферах, которые в силу определенных причин не повышают познавательную активность, то дети становятся пассивными, возрастает вероятность стресса, когда в детском организме все напрягается, противясь восприятию неинтересного материала[28, с.113].
Изучая мотивационную сферу иноязычной деятельности учащихся при восприятии лингвострановедческих текстов, выделяют лингвострановедческий интерес, отражающий различные сферы реальной действительности стран изучаемого языка, а также наиболее важные исторические явления англоязычной культуры.
Страноведческие интересы могут быть удовлетворены как с помощью родного, так и иностранного языка. В последнем случае правильно говорить о лингвострановедческих интересах.
Страноведческими и лингвострановедческими интересами называют средства самоутверждения и самовыражения подростков, один из способов формирования неформальных групп по интересам. В то же время наличие интересов повышает, как правило, познавательную активность учащихся, способствуют развитию личности подростка.
Исследование данной группы интересов помогает раскрыть новые направления и некоторые тенденции в изменении познавательных потребностей детей [28, с.114].
Важнейший фактор, который стимулирует процесс иноязычного речевого общения, является мотивация усвоения иностранных языков.
Для успешной организации учебного процесса в первую очередь необходимо полное знание мотивов учения учащихся, а также умение точно выявлять их и рационально управлять ими.
Многочисленные исследования показали, что на протяжении одного учебного года отношение учащихся к разным видам речевой деятельности на иностранном языке резко меняться в отрицательную либо положительную сторону. Это напрямую зависит от метода работы педагога (использование только одного учебника, однообразных и монотонных упражнений ослабляют положительные эмоции, и учащиеся превращаются в пассивных созерцателей), от УМК, от результатов учебы и т.д.
Положительная установка при изучении иностранного языка улучшает результаты обучения речевой деятельности.
Перед преподавателем зарождается целый комплекс задач, направленных главным образом на обеспечение повышения эффективности обучения иностранному языку. Учитывая, что мотивация является многогранным феноменом, необходимо понимать, что для ее поддержания содержание обучения должно включать в себя целый комплекс средств.
В системе обучения иностранному языку как иноязычной культуре важнейшими являются средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что впоследствии порождает у учащихся коммуникативную мотивацию[39, с.56].
В общей структуре мотивации преобладающим становится основной мотив, который определяет учебную деятельность и развивает отношение к ней. Данный мотив является познавательным, поскольку в его основе лежит устойчивое стремление к познанию; кроме того имеется связь с содержательной и организационной стороной самой учебной деятельности.
В процессе учебной деятельности также вступают в действие зарождающиеся частные мотивы, которые руководят постановкой, принятием и решением конкретных задач для достижения определенных целей обучения иноязычному речевому общению.
Познавательные мотивы при изучении иностранного языка различаются следующим образом: интерес к иностранному языку как таковому содействует формированию мотивов к анализу языковых явлений, различным по содержанию и форме занятиям, к формированию лингвистического мышления; возможность применения иностранного языка для получения знаний, обмена информацией, изучение культуры, истории развития и действительности страны изучаемого языка, расширение кругозора развивает мотив отношения к иностранному языку как необходимому средству познавательной деятельности.
Мотивационный аспект также является значимым компонентом и для активизации важнейших психологических процессов - мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. Таким образом, повышение уровня мотивации способствует развитию познания и интеллектуальной деятельности учащихся, что в конечном результате повышает эффективность учебного процесса[22, с.78].
По словам А.Н. Леонтьева внутреннее условие, сознательная внутренняя или внешняя потребность, иными словами мотивы, психические и физические переживания, т.е. потребности, придают смысл, происходит стимулирование речемыслительной деятельности, мышления, что приводит к желанию узнать больше и научиться мыслить на языке. Благодаря ситуации удовлетворяются потребности подростка, и формируются положительные установки на изучение иностранного языка. Итак, мотивы, интересы, установки, ситуации являются взаимообусловленными, создают гармоничное единство личности, генерируют внутреннюю энергию[28, с.115].
Сбалансированность средств обучения и способов его подачи с возможностями и интересами учащихся среднего звена обучения помогает развивать положительную мотивацию.
Благодаря применению лингвострановедческих и страноведческих материалов уроки иностранного языка отличаются коммуникативно- прагматической направленностью, самостоятельностью и творчеством учеников, их большой познавательной активностью и заинтересованностью в изучении иностранного языка[61, с.3].
Лингвострановедческий подход к обучению иностранного языка способствует не только более эффективному решению практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и заключает большие возможности для зарождения и дальней поддержки мотивации учения.
Таким образом, именно расширение страноведческого материала позволит
эффективно и логично решить задачи по углублению социокультурной ориентации
иноязычного образования в целом, увеличению фоновых знаний, модернизации
лексической базы и, как следствие, усилению мотивационного аспекта обучения
иностранным языкам.
1.3 Особенности формирования лингвострановедческий
компетенции у учащихся среднего школьного возраста на уроках иностранного языка
При характеристике достигаемого в результате обучения уровня владения языком в методике широко используется термин компетенция, который был введен в научный обиход американским лингвистом Н. Хомским. Он обозначает присущую человеку способность к выполнению определенной деятельности (от лат. сompetentis - способный). Изначально термин означал способность, необходимую для выполнения какой-либо, главным образом языковой деятельности на родном языке. Компетенция - это круг вопросов, в которых личность хорошо осведомлена, обладает познанием, опытом[22, с.54].
В новейшем словаре иностранных слов компетенция объясняется как круг вопросов, в которых личность обладает познанием, опытом.
Существует целый ряд компетенций:
1. Коммуникативная компетенция. Данная компетенция предполагает способность осуществлять коммуникативную деятельность средствами изучаемого языка согласно целям и ситуации общения в той или иной сфере деятельности. В ней заключается комплекс умений, которые позволяют участвовать в общении в его продуктивных и рецептивных видах. Коммуникативная компетентность основывается на ряде иных компетенций: лингвистической, социолингвистической (речевой), дискурсивной, социальной, социокультурной, стратегической, предметной, профессиональной.
2. Лингвистическая (языковая) компетенция. Этот вид компетенции определяется владением знаниями о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и способностью при помощи данной системы выражать собственное мнение в устной и письменной форме и понимать чужие мысли.
3. Речевая компетенция. Данный вид компетенции предполагает знание способов формирования и выражения мыслей с помощью языка, которые обеспечивают возможность организовать и осуществить речевое намерение.