Приведем несколько примеров заданий, которые целесообразно выполнять на уроках английского языка, в рамках обучения иноязычной культуре:
7. Задания на скороговорки очень полезны для развития дикции, а также тренировки интонации в английском языке, но, главным образом, действенно для определения культурных концептов. Предлагаемые скороговорки должны соответствовать определенным требованиям: яркость фоновых знаний, возможность раскрытия и рассмотрения культурных концептов, присутствие близких для носителей языка событий, явлений и предметов. Учащиеся повторяют и запоминают предлагаемые скороговорки, а также рассматривают их культурный подтекст. Для этого учитель ставит такие проблемные вопросы, как: «По каким признакам можно определить, что данному явлению в любом языке уделяется большое внимание, что оно имеет важное значение для людей - носителей языка и их культуры?», «Какие темы и объекты в перечисленных скороговорках важны для носителей английского языка и почему?»[34, с.26].
Для осуществления частично-поискового и исследовательского методов обучения, обучающимся дается задание на выискивание скороговорок, подборку их аналогов в русском языке и их рассмотрение с культурологической позиции. При выполнении задания у учащихся могут возникнуть определенные трудности.
Во-первых, в большинстве случаев вызывают затруднения перевод и нахождение русского аналога. К примеру, при переводе «Hоw much wоod wоuld а woоdchuck сhuck, if а woоdchuck wоuld сhuck wоod?» сложно подобрать русский аналог. В таких случаях, подходящий эквивалент на русском языке может быть найден общими усилиями с учителем «Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет» (если сделать дословный перевод, то речь идет о сурке, который треплет лес), а тема леса, в свою очередь, связана с географическим положением страны изучаемого языка. Лесным хозяйствам отведены большие площади, следовательно, в стране хорошо развита целлюлозная и деревообрабатывающая промышленность[34, с.27].
Во-вторых, разбор скороговорок требует от учащихся знаний не только в сфере английского языка, но также и в культуре, географии, политике, экономике. Нередко детям приходится обращаться к учебным пособиям, справочникам и ресурсам Интернета.
Отметим еще раз, что описанное задание играет большую роль в преподавании английского языка как явления культуры, поскольку предлагает безграничные возможности для анализа культурных явлений, зашифрованных в скороговорках.
8. Задания на изучение и анализ фразеологизмов, пословиц и поговорок (phrasаl wоrds, prоverbs, sаyings) всегда вызывают повышенный интерес у учащихся поскольку, помимо развлекательного момента, исследовательского аспекта, развития культурного уровня каждого из них, повышается уровень владения языком, потому что использование в речи образных и неадаптированных крылатых выражений делает речь говорящего более яркой, эмоциональной и живой.
Данная форма учебной деятельности имеет мощный эстетический потенциал, поскольку, помимо эстетического отношения к деятельности, у учащихся формируются образное мышление, творческий подход, способность понять особенности другой культуры и историю и по-новому взглянуть на культуру своей страны, развивается эстетическое отношение к общению (способность к сопереживанию, взаимопониманию) [34, с.28].
Затруднения у учащихся вызывает то, что при выполнении описанного задания требуется не только отыскать и перевести высказывания, но и разобрать и сделать выводы. Однако, в этом случае применение учителем наводящих вопросов и совместного обсуждения, в конечном счете, приводит к устранению сложностей.
Что касается пословиц, поговорок и мудрых изречений (prоverbs аnd sаyings), то для данного подхода большим значением обладает тот факт, что при передаче определенной идеи либо мысли люди оперируют теми явлениями и предметами, с которыми они встречаются в повседневной жизни, то есть в различных культурах отличаются формы, которые привязывают данные идеи к действительности. Показателем важности некоторой области действительности является понятие семантической плотности, то есть детализация обозначаемого фрагмента реальности множественными синонимами и сложными смысловыми оттенками обозначаемого.
Приведенные задания, основанные на методах компаративистики (сравнение культуры, языков, истории России и англоязычных стран) показывают, что изучение малых форм языкового фольклора помогает обучающимся «погрузиться» в культуру страны изучаемого языка, что, как правило, служит толчком к более глубокому проникновению в культуру своей страны.
Таким образом, обучая английскому языку, педагог не только приобщает к культуре в общем смысле, но и дает учащимся возможность сравнения с особенностями своей культуры, а также возможность саморазвития, привнесения более удачных способов формулировки мыслей, секретов коммуникации, поскольку в этом смысле каждый язык обладает своей уникальностью. Данную мысль подтверждают слова М.М. Бахтина:
«Мы ставим чужой культуре новые вопросы, каких она сама себе не ставила, мы ищем в ней ответа на эти наши вопросы, и чужая культура отвечает нам, открывая перед нами свои стороны, новые смысловые глубины» [5, с.51].
Дополнительным заданием для учащихся может стать домашнее чтение определенной книги и отыскивание в ней фразеологических оборотов. К примеру, прочитав рассказы К. Дойла, «Thаt littlе squrе bоx» - «Та маленькая квадратная коробка», можно определить в тексте следующие фразеологизмы:
«tо run а risk» - «рисковать»; «tо kеep аn eyе оn» - «не выпускать из виду»;
«mаke yоurself аt hоme» - «чувствуйте себя как дома» (свидетельствует о любви англичан к дому, уюту); «tо stаnd smth» - «выносить, терпеть что-то»; пословицу «if thе wоrst cоmes tо thе wоrst» - «на худой конец» [34, с.28].
В общем, выполнение заданий с фразеологизмами, пословицами и поговорками происходит, как правило, на эмоциональном подъеме, с мотивацией «интересно» и «надо же», с большим интересом учащиеся выдвигают множество всевозможных идей, догадываясь о значении выражений.
Данный вид работы вызывает эмоциональное отношение обучающихся к данному вопросу. На практике для закрепления материала учащиеся составляют диалоги, к примеру, один входит в образ англичанина или американца, а другой выступает в образе русского, например, на тему «Переговоры», а подробности переговоров учащиеся придумывают самостоятельно. Особо приветствуется при выполнении такого задания творческий подход, введение пословиц, поговорок и фразеологизмов.
Реальная межкультурная коммуникация может быть достигнута в процессе приобщения учащихся к мировым ценностям через включение в программу иностранного языка: [11, с.76].
- спецкурсов, содержащих социокультурный аспект изучаемого языка;
- самостоятельную работу с культурологическим материалом;
Одной из основных форм работы с материалом страноведческого и лингвострановедческого содержания является квиз (Quiz).
Квиз, иными словами опросчик, - является одним из самых универсальных методов при работе с лингвострановедческим материалом. Наиболее часто он проходит в виде теста, сформированного на принципе выбора ответа из комплекса предложенных вариантов (multiple choice). Его универсальность заключается в том, что квиз может использоваться на различных этапах работы как над темой конкретного урока, так и при завершении работы над микроциклом (Unit) учебника.
Различные виды квизов можно составлять самостоятельно, либо использовать варианты опросчиков, которые помещены в учебнике или рабочей тетради, в зависимости от целей урока, а также уровня обученности учащихся и овладения лексическим и грамматическим материалом. Практика показывает, что регулярное применение квизов при работе с текстами страноведческого характера способствует более высокому уровню усвоения реалий, национально-специфической информации. Квиз доступен на всех ступенях обучения иностранному языку и представляет собой одно из эффективнейших упражнений, которое стимулирует самостоятельную работу обучающихся, развивает умение лаконично излагать основные лингвострановедческие сведения, представленные в текстах.
Эффективность данных материалов достигается, главным образом, за счет аутентичности и способности приобщать к иноязычной культуре. К их достоинству также относится и то, что они стимулируют почти настоящую коммуникацию: учащиеся пропускают через себя все события, играют установленные роли, решают проблемы, удовлетворяют свои интересы.
Систематическое применение комплекса упражнений на основе прагматических материалов - эффективное средство развития культурологической компетенции обучающихся. Для формирования навыков аудирoвания можно применять аутентичные аудиo- и видеоматериалы.
Таким образом, мы пришли к выводу, что при работе над
лингвострановедческим материалом эффективно использовать современные методы
обучения, в том числе информационно-коммуникационные и исследовательские
технологии. Использование на уроках английского языка выше описанных приемов и
средств обучения, способствует формированию лингвострановедческой компетенции
обучающихся и реализовывает основное требование коммуникативной методики -
представить процесс овладения иностранным языком как изучение живой иноязычной
культуры.
2.4 Практика проведения урока иностранного языка с
использованием технологии обучения американской культуре
И.В. Харитонова говоря о новых подходах к формированию компетентности учащихся в области иностранного языка пишет:
«Иноязычное образование есть передача иноязычной культуры, духовного богатства народа другой страны, которую способен дать человеку процесс обучения иностранному языку». Перед педагогом ставится серьезная задача: на современном этапе развития нашего общества научить учащихся не только говорить, но и думать на другом языке. Учащиеся оказываются в иноязычной среде лишь на уроке, и, к сожалению, данная среда в большинстве случаев является искусственной[61, с.3].
Мы считаем, что в решении данной сложной задачи значительную роль призваны сыграть новые педагогические технологии в обучении иностранному языку. Основными в данной сфере считаются новейшие информационные технологии, повышающие мотивацию и познавательную активность на уроках обучающихся всех возрастов, расширяя при этом их кругозор.
При обучении иноязычной культуре на уроках английского языка, применяя информационные технологии, важно учесть следующие моменты:
- Разноуровневое обучение. Целью такого способа обучения является обеспечение усвоения материала на уровне потенциалов и запросов учащегося.
- Развивающее обучение. В основе данного подхода заложено проектное обучение.
- Модульное обучение. При модульном обучении учебная задача решается через модульную программу, модули, учебные элементы на основе меж - и внутри дисциплинарности.
Бесспорным преимуществом является возможность внедрять в средней школе элективные курсы по лингвострановедению, так как они помогают систематично и целенаправленно предоставлять нужный материал, систематизировать и углублять уже имеющиеся знания учащихся о культуре народа страны изучаемого языка. Это направление является актуальным в учебной практике и имеет множество примеров.
Содержание и принцип построения спецкурсов помогают решать такие общеобразовательные и воспитательные задачи как:
- Обогащение знаний учащихся об историко-культурном развитии США и Великобритании, исторической памяти и культурном наследии народа, образе жизни людей в современном обществе зарубежных стран (раскрывая общепланетарные и специфические черты в культуре этой страны).
- Развитие у учащихся умения сопоставлять и сравнивать родную и иноязычную культуру на иностранном языке, знакомить со своей страной в англоязычной среде с учетом особенностей ее культуры.
- Развитие у учащихся представлений о современном поликультурном мире, поликультурности США, Британии и России (как и других современных стран), а также развитие культурной непредвзятости, культуроведческой и речевой наблюдательности.
- Развитие умения использования иностранного языка как средства культуроведческого образования, а также как орудие культуроведческого самообразования при изучении прочих англоязычных культур.
Данный курс призван обеспечить:
- Вариативность обучения иностранному языку, которую предполагает педагогический плюрализм, возможность учащимся выработать собственные пути обучения языку.