Материал: Технология обучения американской культуре на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения

Однако в «Новом словаре методических терминов» Азимова Э.Г., имеется определение лингвострановедческой компетенции. Лингвострановедческая компетенция - «знание национальных обычаев, традиций, реалий страны изучаемого языка, способность извлекать из единиц языка страноведческую информацию и пользоваться ею, добиваясь полноценной коммуникации. Понятие, близкое к понятию «социокультурная компетенция» [2, с.213].

Как мы уже отмечали, целью обучения иностранному языку в школе является развитие личности учащегося, которая способна и желает принимать участие в межкультурном общении на изучаемом языке и самосовершенствоваться в изучаемой иноязычной речевой деятельности, иными словами формирование, развитие и совершенствование коммуникативной компетенции. Как подчеркивает Сафонова, «коммуникативная компетенция - это способность обучающихся к иноязычному общению, позволяющая вступать в равноправный диалог с представителями других культур» [47, с.73].

Бесспорно, формирование коммуникативной компетенции невозможно без знания социокультурного фона.

Для того чтобы достигнуть намеченного уровня коммуникативной компетенции и для корректного, с позиции национальной специфики, коммуникативного поведения, учащимся нужны страноведческие знания и умения, иными словами нужна лингвострановедческая компетенция. Не имея страноведческих знаний неисполнимо осуществление адекватного общения и взаимопонимания, поскольку должна быть идентичность «основных сведений коммуникатора об окружающей действительности», а данные сведения часто значительно отличаются у носителей различных языков, что обусловливается непосредственными отличиями в духовных и материальных ситуациях существования различных народов. Так, совмещение языковой речевой и страноведческой компетенции составит коммуникативную компетенцию. Иначе говоря, коммуникативная компетенция определяется не только языковой грамотностью, но и страноведческой осведомленностью, или аккультурацией учащегося [60, с.56].

Сегодня главной целью овладения иностранным языком принято считать приобщение к другой культуре и участие в диалоге культур. Данная цель может быть достигнута путём развития способности к межкультурному общению, то есть овладения необходимым уровнем коммуникативной компетенции.

По мнению Г.С. Трофимовой, сегодня под целью обучения иностранным языкам понимается «формирование личности учащегося, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне». Одним из основных принципов обновленного процесса воспитания в средней школе является сегодня «принцип культуросообразности» [57, с.41].

В данном случае подразумевается становление у учащегося существенных черт вторичной языковой личности, которые составляют сложное целое, которое выходит не только на коммуникативную, но и на межкультурную компетенцию. Развитие лингвострановедческой компетенции очень тесно связано с развитием вторичной личности учащихся. Вырабатывая и развивая на уроке иностранного языка лингвострановедческую компетенцию учащихся, преподаватель формирует вторичную языковую личность, таким образом, стремится к главной цели. Здесь речь идет о формировании речевых способностей на межъязыковом уровне.

Социокультурная компетенция, которая охватывает знания о стране изучаемого языка (о культуре, традициях, национальных обычаях) - это способность получать из единиц языка надлежащую информацию и пользоваться ею в разных ситуациях общения. В связи с этим сегодня часто употребляется термин межкультурная компетенция, показателем обладания которой является правильность речи не только с позиции норм изучаемого языка, а также с позиции его культурного контекста на основе сравнения разных культур[30, с.51].

Итак, можно сделать вывод о том, что социокультурная компетенция располагает внутренней структурой, а лингвострановедческая компетенция является ее составляющей.

Лингвострановедческая компетенции включает в себя:

-   Лингвострановедческие знания (знания о реалиях страны изучаемого языка и неэквивалентной лексики, знание правил речевого и неречевого поведения в типичных коммуникативных ситуациях).

-      Страноведческие знания (знания о природно-климатических общественно-политических особенностях страны изучаемого языка).

-      Культуроведческие знания (знания традиций, особенностей национального характера, быта).

Эффективному развитию лингвострановедческой компетенции способствует обучение, раскрывающее особенности культуры страны, историю, обычаи и традиции родной страны, а также страны изучаемого языка. Культура своей родины осваивается глубже благодаря взаимодействию со схожими и различными способами восприятия и обстоятельствами в другой культуре и при взаимодействии с ними. Основной целью лингвострановедения является «снабдить не носителя языка фоновыми знаниями в объеме, по форме и содержанию приближающимся к фоновым знаниям носителя данного языка и культуры»[54, с.32].

Задача лингвострановедения - исследовать языковые единицы, которые наиболее ярко отображают национальные особенности иностранной культуры и среды его существования. К числу лексических единиц, имеющих ярко выраженную национальную культурную специфику, относят:

-   Реалии - названия предметов или явлений, которые соответствуют одной культуре и отсутствуют в другой; back wооdsman - член палаты лордов,

-   Коннотативная лексика - слова, которые совпадают по основному значению, но отличающиеся по культурно-историческим ассоциациям, cоach

–        private tutоr - репетитор, оld bоy (girl) - a fоrmer person оf the schооl - выпускник;

-   Фоновая лексика - слова, называющие предметы и явления, которые имеют аналоги в сопоставляемой культуре, но отличаются по каким-то национальным особенностям функционирования, формы, предназначения предметов. К примеру, к ним относятся названия праздников, транспорта: (Hallоween - Хэллоуин, Beefeater - стражники Лондонского Тауэра).

Таким образом, лингвострановедческую компетенцию можно представить в виде схемы:

Соловцова Э.И. и Гальскова Н.Д. характеризуют лингвострановедческую компетенцию как компетенцию, которая основана на познании норм речевого и неречевого поведения в конкретных условиях, на овладении знаниями о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка и на умениях реализовывать свое речевое поведение согласно этим знаниям[17, с.74].

Е.В. Семенова оперирует термином «лингвострановедческая компетентность», и, наряду со страноведческой, выделяет в структуре межкультурной компетентности. С точки зрения автора, лингвострановедческая компетентность - это владение языком на операциональном уровне, что предполагает присутствие способности у учащегося извлекать из памяти лексические единицы, грамматические конструкции, звуки и материализовать их в речь [61, с. 3]. При этом Е.В. Семенова подчеркивает, что содержанием речи является жизнь страны, которая отражена в страноведческих знаниях.

По мнению Е.И. Воробьевой лингвострановедческая компетенция представляет собой комплекс специфичных знаний, навыков и умений, которые обеспечивают полноценное общение в ситуациях межкультурной коммуникации, а также совокупность профессионально-педагогических умений, которые позволяют преподавателю более эффективно обучать иностранному языку как средству межкультурного общения [15, с. 29].

Как правило, многие авторы при определении лингвострановедческой компетенции, отмечают ее направленность на знания речевого и неречевого поведения (Соловцова Э.И., Гальскова Н.Д. и др.); выделяют знания о национальных традициях, обычаях и об особенностях страны изучаемого языка (Оберемко О.Г., Миньяр-Белоручев Р.К. и др.); определяют, как умение осуществлять межкультурное общение, основанное на знаниях и умениях применять лингвострановедческие знания для взаимопонимания (Финаева Т.С., Воробьева Е.И. и др.). Ряд исследователей сопоставляют лингвострановедческую компетенцию с филологическим кругозором (Артамонова Л.С.); со знанием языка на операциональном уровне, отображающем страноведческие знания [61, с. 3].

В своем исследование Е.И. Воробьева пишет об использовании социокультурного подхода для развития лингвострановедческой компетенции. Автор подчеркивает, что реализация социокультурного подхода в учебном процессе происходит через принципы «культурно- страноведческой и коммуникативно-когнитивной направленности, профессиональной направленности, контрастивности, учета лингвистического и учебного опыта, личностно-деятельностного характера обучения, интенсификации учебного процесса, интеллектуализации учебной деятельности студентов» [15, с.49].

Сведения страноведческого характера являются обязательным компонентом при развитии лингвострановедческой компетенции. Раньше сведения страноведческого характера также входили в базовый курс иностранного языка, но только периодически возникали как комментарий при изучении определенного материала. Сегодня же лингвострановедческий аспект стал неотъемлемой частью уроков иностранного языка на всех этапах его изучения. Культурологический фон, который создается благодаря таким урокам, способствует развитию лингвистических навыков и умений, а также знакомит учащихся с конкретными аспектами иноязычной культуры.

Так, рождаются предпосылки для восприятия языка как составного элемента всей духовной жизни общества. Изучение иностранного языка становится для учащегося не механическим процессом запоминания новых языковых единиц и грамматических правил. Слова становятся носителями информации об особенностях менталитета и, как результат, поведенческого характера иноязычного общества. Лингвострановедческий подход снимает многие трудности, с которыми встречаются учащиеся, и которые в свое время не были разрешены в средней школе, что мешало дальнейшему приобретению новых языковых навыков.

Таким образом, сегодня основной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур.

Лингвострановедческая компетенция - это овладение знаниями о национальных обычаях, традициях, реалиях страны изучаемого языка, умение получать из языковых единиц информацию страноведческого характера и использовать ее для полноценного общения.

Эффективному развитию лингвострановедческой компетенции способствует обучение, раскрывающее особенности культуры страны, историю, обычаи и традиции родной страны, а также страны изучаемого языка. Кроме того, благодаря взаимодействию со схожими и различными способами восприятия и обстоятельствами в другой культуре и при взаимодействии с ними глубже осваивается культура своей родины.

Вырабатывая и развивая на уроке иностранного языка лингвострановедческую компетенцию обучающихся, преподаватель формирует вторичную языковую личность, таким образом, приближаясь к достижению главной цели - развитию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.

Выводы по главе 1

Сегодня, одним из главных вопросов в преподавании иностранного языка в средней школе является более глубокое изучение мира носителей языка. Без осмысления социально-экономической системы, понимания социально-политической культуры, без изучения исторических и культурных традиций, литературного наследия, на фоне которых сформировался образ мышления тех людей, с которыми предстоит взаимодействовать, невозможно изучать язык как средство общения.

Согласно теории «лингвострановедения», данное направление включает в себя, с одной стороны, обучение языку, а с другой - передает конкретные сведения о стране изучаемого языка.

При этом основной задачей обучения иностранным языкам является определение содержания обучения, а также целей, при разработке которых более действенными представляются идеи об обучении не просто языку, а иноязычной культуре в широком понимании этого слова.

Лингвострановедческий компонент содержания обучения иностранным языкам включает в себя конкретные знания (языковые и культурологические), а также навыки и умения (речевого и неречевого поведения). При выборе содержания национально-культурного компонента из всего разнообразия лингвострановедческого материала должен отбираться тот, который имеет педагогическую ценность и способен содействовать «не только общению на иностранном языке, но и приобщению к культуре страны этого языка».

Анализ вопроса показал, что лингвострановедческий компонент содержания обучения иностранному языку должен содержать знания о национальных реалиях, основных исторических событий, крупных деятелях литературы, науки, искусства, национальное восприятие мира, кроме того навыки и умения, которые связаны со стандартными ситуациями, свойственными для данной страны. Лингвострановедческий компонент содержания обучения крайне важен, поскольку он помогает развитию мотивации к изучению иностранного языка, что крайне необходимо, так как иноязычное общение не подкреплено реальной языковой средой.

Лингвострановедческий подход к обучению иностранному языку способствует не только более эффективному решению практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и заключает большие возможности для зарождения и дальней поддержки мотивации учения.