- Поликультурность и языковой плюрализм, которые предполагают процесс непрерывного развития языковой личности. Значимость развития культуры обучающихся диктует увеличение работы над социокультурной компетенцией при изучении иностранного языка и создает благоприятные условия для диалога культур англоязычных стран и России.
- Автономию. В новом стандарте образования большое внимание уделяется учебно-познавательной компетентности, поскольку без нее невозможна благополучная социализация выпускников. У обучающихся должны сформироваться умения самостоятельно работать, применять различные стратегии, успешно решать проблемы, связанные с усвоением языка.
- Интернационализация образования, что стимулирует мобильность обучающихся, предоставляет им возможность учиться в ВУЗах, где определенные предметы преподается на иностранном языке.
Интернационализация обеспечивает такой существенный момент, как воспитание средствами иностранного языка. У учащихся вырабатываются такие позитивные качества личности, как патриотизм, гражданственность, толерантность, эмпатия.
- Интегративность и комплексность, что предусматривает полифункциональность и межпредметность обучения, как реализация метапредметного похода к образованию. Такой курс интегрирует знания из таких областей, как история, литература, география, экономика, наука и искусство.
- Индивидуализацию процесса обучения, что обеспечивает создание условий, в которых каждый учащийся может проявить свою индивидуальность и способности в полной мере. Введение профилизации в новом школьном стандарте обращено на индивидуализацию процесса обучения. Это помогает учитывать тип памяти, мышления, внимания, темперамента обучающихся и построить индивидуальный план обучения. Должны учитываться личные интересы обучающихся, их опыт, что повысит уровень их мотивации.
Индивидуализация предполагает применение разных технологий, которые учитывают возрастные особенности учащихся, их интересы, способности и потребности. В связи с этим будут введены и апробированы следующие технологии:
- Когнитивные. К ним относятся конференции, дискуссии, проектная деятельность, рассмотрение и интерпретация конкретных случаев и явлений, решение проблем.
- Сотрудничающие. К данным технологиям относят интерактивные презентации, ролевые игры, совместное составление диалогов и презентаций.
- Контролирующие. Данные технологии предусматривают тестирование, устный зачет.
- Мультимедийные. К ним относятся аудио-, видео-, компьютерные программы.
Итак, мы предлагаем следующую структуру занятия:
1. Организационный момент
- приветствие;
- определение задач урока.
2. Проверка домашнего задания
3. Введение нового материала
выступление учителя либо учащегося по изучаемой теме, включающее разнообразные элементы информационно-коммуникативных технологий (презентация, демонстрации и т.д.)
4. Закрепление изученного
- беседы;
- решение проблемных вопросов;
ответы на вопросы;
составление диалога по проблем;
монолог по теме;
дискуссия;
поиск информации по проблеме в Интернет;
викторины и т.д.
5. Подведение итогов
6. Задания на дом
- пересказы по теме;
- эссе по теме;
описательные статьи;
рекламные проекты;
презентации;
доклады и т.д.
Кроме того, необходимо отметить существенную особенность уроков с элементами лингвострановедения - каждую тему следует преподносить или разрабатывать в сопоставительном аспекте с родной страной, краем, это помогает улучшению критического мышления и осознанному восприятию материала.
Итак, для практической работы мы выбрали тему «Климат Аляски» (Thе Alaskаn Climаte.) по УМК Английский в фокусе-5 (Spоtlight-5), тема модуля: В любую погоду (In All Weаthers.). Тип урока: урок культуроведения страны изучаемого языка (Culture Corner).
При регулярном применении различного сочетания упражнений и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при обучении иноязычной культуре можно ожидать следующих результатов:
- Повышение качества успеваемости обучающихся при результативном способе организации учебного процесса и становление профессиональной деятельности учителя, основой которой является его информационная компетентность.
- Современный видеоматериал - это источник всевозможной информации: получение новых страноведческих знаний, совершенствование навыков восприятия спонтанной речи на слух, развитие навыков монологической и диалогической речи[16, с.38].
Медиа-ресурсы способны обеспечить дополнительный стимул для обучающихся и повысить уровень их мотивации. Они значимы как источник дополнительной информации по теме, для проведения кросс-культурного сравнения, что приводит к формированию у обучающихся критического мышления, которое так необходимого для подготовки учащихся к ЕГЭ [9, с.71].
Компьютерные презентации способствуют более продуктивной, эстетичной и зрелищной работе. Воздействие на зрительные анализаторы активизирует эмоциональную сферу обучающихся, положительно влияет на активность мыслительных процессов. Происходит воспитание культуры умственного труда, культуры добывания и обработки нужного материала.
Кроме учебно-информационной ценности, существенное значение имеет воспитательный аспект, поскольку в процессе реализации данной технологии затрагиваются проблемы жесткости характера, человеческих отношений. Происходит обучение основам этики при обсуждении культуры, стиля и образа жизни других людей, вырабатывается желание общаться, уважение к культуре других стран.
Таким образом, можно сказать, что при работе над лингвострановедческим
материалом эффективно использовать современные методы обучения, в том числе
поисковые, информационно- коммуникационные и исследовательские технологии.
Стоит отметить, что использование данных методов является очень полезным и
интересным, помогает индивидуализировать, интенсифицировать процесс обучения,
одновременно делая его более привлекательным и разнообразным для учащихся.
Важно, что благодаря сбалансированности применяемых упражнений, заданий и
программ с использованием компьютерных средств обучения, учащиеся самостоятельно
формируют ответы, сосредоточив внимание не на форме, а на содержании
высказывания.
Таким образом, организация обучения иностранному языку в тесной связи с национальной культурой народа страны изучаемого языка, лингвострановедческая направленность обучения в целом, учебных материалов, в том числе, будет способствовать расширению культурного кругозора, повышению коммуникативно-познавательной мотивации обучающихся, поможет разнообразить формы и приемы работ, более результативно выполнить общедидактическое требование совмещения обучения с воспитанием.
Проблема отбора лингвострановедческого материала является сегодня одним из важнейших вопросов лингвострановедения, как аспекта преподавания иностранного языка. Предлагаемый учителем страноведческий материал должен быть тщательно отобран.
Стоит отметить, что не все из представленных учебников дают полный охват элементов страноведения, поэтому учителю английского языка нужно применять в работе дополнительный материал, взятый из художественных произведений, периодических изданий на английском языке. Кроме того, важно учитывать актуальные интересы, потребности, значимые для учащихся цели и мотивы.
При работе над лингвострановедческим материалом эффективно использовать современные методы обучения: проекты, ролевые игры, а также поисковые, информационно-коммуникационные и исследовательские технологии.
В заключении работы хотелось бы отметить, что на сегодняшний день одним из главных вопросов в преподавании иностранного языка в средней школе сегодня является более глубокое изучение мира носителей языка. Без осмысления социально-экономической системы, понимания социально- политической культуры, без изучения исторических и культурных традиций, литературного наследия, на фоне которых сформировался образ мышления тех людей, с которыми предстоит взаимодействовать, невозможно изучать язык как средство общения. Именно поэтому, на сегодняшний день лингвострановедческий аспект стал восприниматься в методике обучения иностранным языкам как аксиома.
Целью лингвострановедения является обеспечение коммуникативной компетенции, обучение общению через расширение кругозора.
Предметом лингвострановедения является отобранный, специфический языковой материал, который отражает культуру страны изучаемого языка.
Главной целью лингвострановедения является обеспечение коммуникативной компетенции при международном общении, главным образом через адекватное восприятие речи собеседника и оригинальных текстов, которые рассчитаны на носителя языка. Лингвострановедение решает целый ряд проблем, в том числе, главную филологическую проблему адекватного понимания текста, поэтому оно является лингвистической основой лингводидактики.
Основной задачей обучения иностранным языкам является определение содержания обучения, а также целей, при разработке которых более действенными представляются идеи об обучении не просто языку, а иноязычной культуре в широком понимании этого слова. С одной стороны, цель определяется социальным заказом, с другой, она сама определяет всю систему обучения, в том числе и содержание этой системы, и ее организацию.
Как учебный предмет иностранный язык может выполнить свои функции в полном объеме лишь в случае, если все стороны процесса обучения будут рассматриваться на равных условиях, что предполагает их равноправие в плане важности для развития личности.
Требуется не элементарное знание языка, а умение использовать его в реальном общении, то есть необходимо практическое овладение языком и, следовательно, развитие «прагматической межкультурной компетенции». Без знания социокультурного фона невозможно формирование коммуникативной компетенции даже в узких границах.
При этом обучение иноязычной культуре применяется не только как средство межличностного общения, но и как средство обогащения духовного мира личности на основе приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка (истории, литературы, музыки и т.д.), знаний о строе языка, его системе, характере, особенностях и т. д.
Лингвострановедческий компонент содержания обучения иностранным языкам включает в себя конкретные знания (языковые и культурологические), а также навыки и умения (речевого и неречевого поведения). При выборе содержания национально-культурного компонента из всего разнообразия лингвострановедческого материала должен отбираться тот, который имеет педагогическую ценность и способен содействовать как общению на иностранном языке, так и приобщению к культуре страны этого языка.
Так, лингвострановедческий компонент содержания обучения занимает важное место при выборе языкового материала, отображающий культуру страны изучаемого языка, фоновые, безэквивалентные, коннотативные лексические единицы, узуальные формы речи, а также невербальные языки жестов, мимики и повседневного поведения.
В системе обучения иностранному языку как иноязычной культуре важнейшими являются средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что впоследствии порождает у учащихся коммуникативную мотивацию.
Лингвострановедческий подход к обучению иностранному языку способствует не только более эффективному решению практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и заключает большие возможности для зарождения и дальней поддержки мотивации учения.
Стоит отметить, что не все из представленных учебников дают достаточный охват элементов страноведения, поэтому учителю английского языка нужно применять в работе дополнительный материал, взятый из художественных произведений, периодических изданий на английском языке. Кроме того, важно учитывать актуальные интересы, потребности, значимые для учеников цели и мотивы.
При работе над лингвострановедческим материалом эффективно использовать современные методы обучения: проекты, ролевые игры, а также поисковые, информационно-коммуникационные и исследовательские технологии.
Необходимо подчеркнуть, что применение культурологического материала:
активизирует мыслительную деятельность учащихся,
позволяет расширить разнообразие методики занятий,