Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения американской культуре на уроках иностранного языка
.1 Сущность понятия «лингвострановедение» и особенности лингвострановедческого аспекта при обучении культуре
.2 Лингвострановедение как один из основных компонентов содержания обучения и мотивации к изучению иностранного языка
.3 Особенности формирования лингвострановедческий компетенции у учащихся среднего школьного возраста на уроках иностранного языка
Выводы по главе 1
Глава 2. Практика обучения американской культуре на уроках иностранного языка
.1 Критерии отбора учебных материалов для обучения американской культуре
.2 Анализ существующих учебных материалов для обучения американской культуре
.3 Система заданий и упражнений для обучения американской культуре на уроках иностранного языка
.4 Практика проведения урока иностранного языка с использованием технологии обучения американской культуре
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
В современном обществе все больше возрастает значимость изучения иностранных языков, усиливается потребность в овладении иностранными языками как средством общения.
Сегодня в рамках модернизации российского образования согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования значительно изменились цели языкового образования. Стандарты второго поколения предполагают в первую очередь «развитие коммуникативной компетенции, которая обеспечивает вхождение в различные сферы трудовой деятельности; овладение умениями, необходимыми для применения в жизненных ситуациях; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей; воспитание позитивного ценностного отношения к обществу, человеку; использование приобретенных знаний умений в повседневной жизни»[42].
Коммуникативная компетенция, как конечный результат обучения, предполагает не только овладение иноязычной коммуникативной компетенцией обучающимися, но и освоение большого количества неязыковой информации, которая необходима для адекватного общения и взаимопонимания, поскольку последнее невозможно без знаний об окружающей действительности. Таким образом, мнение о необходимости изучать специфику страны изучаемого языка стало общепризнанным, а страноведческий подход стал одним из основных принципов обучения иностранному языку.
Государственный образовательный стандарт в качестве целей обучения иностранному языку на базовом уровне рассматривает «воспитание у школьников положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке. Образование средствами иностранного языка предполагает знание о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка (лингвострановедение, страноведение)»[41].
Одновременное соизучение языка и культуры не случайно, поскольку это помогает успешно совмещать элементы страноведения с языковыми явлениями, выступающими не только как способ коммуникации, но и как средство ознакомления учащихся с новой для них действительностью. Подобный подход к обучению иностранным языкам в школе способствует не только более эффективному решению практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но имеет также огромные возможности для формирования и дальнейшего развития мотивации учения.
Орехова И.А. подчеркивает, что в настоящее время главной задачей преподавания иностранных языков становится обучение языку как полноценному способу межкультурной коммуникации, что в свою очередь предполагает необходимость развития у учащихся лингвострановедческой компетенции[37, с.28].
Сегодня общество ставит перед школой в качестве основной задачи образование и воспитание высококультурной личности, которая обладает коммуникативной компетенцией в актах межкультурной коммуникации, прежде всего через адекватное восприятие речи собеседника и оригинальных текстов. Данный факт обуславливает актуальность темы нашей исследовательской работы.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку на среднем этапе обучения в средней школе.
Предмет исследования: технология обучения американской культуре на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения.
Цель исследования: выявить роль и место лингвострановедческого компонента при обучении американской культуре на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения.
Гипотеза исследования. Воспитание понимания и уважения к другим народам и их культурам происходит в процессе знакомства с основами культуры данной нации и при правильном подходе к организации обучения и воспитания учащихся.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- раскрыть сущность понятия «лингвострановедение» и особенности лингвострановедческого аспекта при обучении языку и культуре;
- рассмотреть лингвострановедение как один из основных компонентов содержания обучения и мотивации к изучению иностранного языка;
- рассмотреть особенности формирования лингвострановедческий компетенции у учащихся среднего школьного возраста на уроках иностранного языка;
- выявить критерии отбора учебных материалов для обучения американской культуре;
- провести анализ существующих учебных материалов для обучения американской культуре;
- создать систему заданий и упражнений для обучения американской культуре на уроках иностранного языка;
- разработать технологию обучения американской культуре на уроках иностранного языка и проверить её эффективность на практике в ходе опытного обучения во время прохождения педагогической практики.
- изучение научной литературы по проблеме исследования;
- анализ, синтез теоретического материала;
- практическое проведение урока с использованием технологии обучения американской культуре.
Степень разработанности темы. Теоретическую базу исследования составили труды по теории и методике преподавания иностранных языков Верещагина Е.М., Костомарова В.Г., Томахина Г.Д., Миньяр-Белоручева Ф.К., а также публикации практикующих специалистов, таких как Наумова О.В,. Бахтин М.М., Малкова Ю.Л., Харитонова И.В., Воробьева Е.И. и др.
Верещагин и В.Г. Костомаров - первые ученые, научно обосновавшие объективность существования фоновых знаний, именно они разработали общетеоретические и методические аспекты лингвострановедения.
Г.Д. Томахин в своих трудах описывает основные вопросы лингвострановедения и страноведения, занимается проблемами реалий в культуре и языке.
Р.К. Миньяр-Белоручев изучает лингвострановедение и иноязычную культуру в целом.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении критериев отбора учебных материалов для обучения американской культуре и комплексном рассмотрении технологии обучения американской культуре на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материал исследования может быть использован в курсе методики преподавания иностранного языка, для составления уроков по английскому языку на среднем этапе в средней школе, также как источник при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы.
При сближении и объединении культур для каждой страны сохранение своих национальных особенностей и своего народного духа становится особенно важным. Еще в 4-м в. н.э. античные ученые считали, что, не познав жизни, не познаешь язык. При обучении латинскому языку они использовали предпосылки лингвострановедения, и лишь в XIX-XX веках лингвострановедение переросло в науку. Любая страна имеет собственные лингвострановедческие особенности[8, с.17].
В России всевозможные сведения о той или иной стране, передаваемые в процессе обучения иностранному языку, называют страноведением, в Германии - культуроведением (kulturkunde), в Америке сформированы специальные курсы языка и территорий (language and area), во Франции в методической школе существует теория «язык и цивилизация» (langue et civilisation), в Англии используется понятие linguacultural studies - «лингвокультурные исследования».
Сегодня лингвострановедческий аспект из вспомогательного перешел в базовый и приоритетный. Он стал неотъемлемой частью всего курса обучения иностранному языку.
Лингвострановедение помогает в формировании представления о «стереотипах национального мышления" и "национальной психологии». Лингвострановедческий аспект представляет не только язык, а также и культуру страны. Данный аспект повышает мотивацию учения - в действие вступает закон интереса. В языковых единицах отражаются национальные особенности, образ жизни народа, географические своеобразия, культура, экономика, политика.
В лингвострановедческом аспекте единицы языка дают объем фоновых знаний. Языковые единицы выступают как носители информации об особенностях менталитета. Данный подход отстраняет немалые трудности, которые мешают приобретению языковых навыков. Слово является вместилищем знаний. Язык и культура - основные коды, с помощью которых происходит общение между людьми.
Каждый современный цивилизованный человек осознает взаимосвязь, целостность мира и необходимость межкультурного сотрудничества народов. Разнообразные аспекты культуры - менталитет, образ жизни, система ценностей, национальный характер, верования играют важнейшую роль в сфере международного общения. Язык зарождается в культуре, развивается в ней и отображает ее.
Все элементы составляющие «языковую картину мира», существуют в кругу смежных систем: лингвострановедение, культурология, социолингвистика, этнолингвистика, психолингвистика. Совместные направления данных систем - человек как языковая личность, язык как система воплощения культурных ценностей, культура как наивысший уровень языка[43, с.28].
Изучая иностранный язык, учащиеся сталкиваются с целым рядом фактов, которые не относятся к сфере лексики, фонетики, грамматики или стилистики, а, скорее, к области социальной, бытовой или исторической. Верное использование или понимание некоторых слов либо фраз требует порой знание их происхождения, ситуаций, в которых их целесообразно использовать, или простейших сведений из истории, литературы, политической реальности страны изучаемого языка.
Наряду с познанием грамматических, лексических и фонетических норм иностранного языка необходимо изучать и культуру его народа - знакомиться с историей, литературой, географией, бытом, традицией, экономикой, политикой страны, психологией. Все эти сведения принято обозначать словом «страноведение», которое появилось в 80-е годы XIX века, а методику преподавания этих сведений при изучении иностранного языка стали называть «лингвострановедением».
Изучение иностранного языка находится в тесной связи с культурой народа - носителя данного языка, а также с тем, что сегодня в связи с гуманитаризацией и демократизацией школьного образования значительное внимание направлено на поиск наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Лингвострановедческий аспект стал восприниматься в методике обучения иностранным языкам как аксиома. Чем больше будет альтернативных методических решений, тем плодотворней будет поиск новых путей обучения предмету в целом.
Г.Д. Томахин считает, что лингвострановедение - дисциплина сугубо лингвистическая, поскольку предмет лингвострановедения - это факты языка, которые отражают особенности национальной культуры. Изучение культуры осуществляется через язык и для отбора, описания и презентации лингвострановедческого материала применяются лингвистические методы [54, с.54]. По мнению Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова лингвострановедение определяется как культуроведение, которое ориентировано на задачи и потребности изучения, но в отличие от культуроведческих предметов обладает филологической природой, функционирует через язык и непременно в процессе его изучения [12, с.65].