и потребностей индивида;
- овладение приемами научного анализа и оценки социальных фактов и явлений, выработка умений воспроизводить знания, анализировать и оценивать явления социальной, политической, экономической и других фактов, явлений, событий жизни общества, деятельности людей;
- стремление и умение руководствоваться этими знаниями в жизни;
- субъективная готовность к активным действиям (принятие решения, разработка и обоснование плана действия, оценка, доказательство правильности принятого решения).
Процесс перевода знаний в убеждения, формирования мировоззрения тесно связан со становлением общей направленности личности, то есть системы отношений к действительности. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что формирование личности ребенка определяется прежде всего местом, которое он занимает в системе доступных ему человеческих отношений, и тем, в каком отношении находятся требования, предъявляемые к нему жизнью, и теми психологи- ческими особенностями, которыми к данному моменту он располагает. Именно из этого соотношения рождаются потребности и желания ребенка, цели и стремления, которые становятся движущей силой развития у него новых психических качеств [4].
Условия жизни определяют формирование личности школьника не прямо, а в зависимости от того, что в наших взаимоотношениях и во взаимодействии с этими условиями находится сам школьник.
Одно и тоже взаимодействие может дать разный воспитательный эффект в зависимости от того, как оно связывается с уже достигнутым уровнем духовного развития школьника. Именно этим можно объяснить, что в одной и той же обстановке школьного и семейного воспитания могут формироваться разные черты личности.
Большую роль в формировании мировоззрения школьника играет его наблюдение за жизнью и деятельностью окружающих, их поведением, поступками. Возникающие на основе личного опыта непосредственные чувства, взгляды, убеждения школьника постоянно соотносятся со взглядами, моральными нормами и требованиями, принятыми в обществе и в той или иной форме предъявляемыми к нему самому. В зависимости от того, в какой
мере личный опыт соответствует взглядам и убеждениям, моральным требованиям общества, будут формироваться мировоззрение и моральный облик самого школьника.
При формировании мировоззрения школьника первостепенное значение имеют отношения, объектом и субъектом которых он является.
129
Поэтому весь режим школьной и внешкольной жизни, весь воспитательный процесс целесообразно организовать так, чтобы отношения, складывающиеся в детских коллективах, приобретали личностный характер.
Убеждения, формируемые на базе личностных отношений, - это не просто осознание той или иной мировоззренческой идеи, а внутреннее принятие этой идеи как своей, ставшей побудителем к определенной деятельности, поведения.
Обучение и труд детей могут стать подлинно воспитываю- щими, формирующими их мировоззрение только в том случае, когда педагоги не ограничиваются сообщением учащимся новых знаний, а всей системой работы стимулируют определенное личное отношение школьников к изучаемым фактам, явлениям, понятиям, законам, теориям, выработку суждений и оценок.
Важнейшим условием достижения действенности формирования мировоззрения школьника является такая организация педагогического процесса, при которой обеспечивалось бы органическое единство знаний, убеждений и практических действий. Этого можно достигнуть только в том случае, когда в педагогическом процессе будет продумана и последовательно осуществлена «логическая цепочка»: система знаний, имеющих мировоззренческий характер; личностное отношение к изучаемым фактам, явлениям; применение полученных и осмысленных в деятельностно-личностном плане знаний на практике.
Взгляды и убеждения людей всегда так или иначе опосредованы личной практикой. Только формируясь на основе опыта, они определяют духовной мир личности, ее потребности, чувства, мотивы поведения. Следовательно, необходимо не только воздействовать на сознание, чувства, волю, школьников, но и организовать накопление ими определенного социально значимого личного опыта действия и поведения.
Сущность деятельностно-личностного подхода к формированию мировоззрения школьников состоит в:
- признании деятельности основой духовно-практического освоения личностью объективного мира него адекватного отражения в сознании человека;
- осуществлении целостности воздействия на интеллектуальную, эмоционально-волевую и действенно- практическую сферы жизнедеятельности личности;
- индивидуализации воспитательного процесса в системе формирования мировоззрения личности, органическом сочетании взаимодействия личности и коллектива в труде и обучении
(Г.Н.Филонов).
Активное функционирование действенно-практического фактора, опирающегося на тесную связь обучения с жизнью, трудом, практикой - обязательное условие формирования мировоззрения учащихся.
130
В процессе формирования мировоззрения школьников могут возникать определенные противоречия, например, между возникшими воздействиями и уже сложившейся внутренней позицией школьника, между предъявляемыми к нему требованиями педагога и уровнем готовности к их выполнению. Своевременно раскрыть источник и характер возникающих противоречий, определить пути их преодоления в процессе воспитания - важнейшая задача педагога. [4, 46-47].
1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 ... 39
ПУТИ И средства формирования мировоззрения. Формирование мировоззрения как педагогический процесс объективно требует сделать достоянием учащихся упорядоченную совокупность методологических идей. Школьниками могут и должны быть глубоко усвоены такие законы и категории материалистической диалектики, как материальность и познаваемость мира; движение как форма существования материи; первичность материи и вторичность сознания; единство и борьба противоположностей; причинная связь всеобщего закона действительности; выход количественных изменений за пределы меры и их переход в качественные; непрерывность и прерывность в развитии; диалектика причины и следствия; явление как выражение сущности; возможность и действительность; практика как основа познания и критерий истины.
Целостный процесс формирования мировоззрения обеспечивается благодаря преемственности в обучении, взаимопроникающим связям между учебными предметами.
Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений и навыков, т.е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности.
В любом результате аналитико-систематической деятельности
(в понятиях, идеалах, теориях) содержатся и знания, и способ деятельности. Это разные стороны познания, но ведущая роль в этом процессе принадлежит знаниям. Все это требует развивать у учащихся в единстве знания и умения мыслить и действовать.
В структуре научного знания выделяются два уровня: эмпирический и теоретический. Они отличаются по своему объему, глубине и полноте отражения объективной действительности.
Мировоззрение содержит в себе не разрозненные знания, а их систему, которая отражает структуру современного знания, организуется вокруг и на основе методологических идей, теорий и принципов. Усвоенные учащимися системы знаний находятся в постоянном движении, соотносятся с другими системами, перестраиваются в соответствии с задачами их применения.
Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических
131 взглядов. Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки. «Представления, понятия, законы нельзя механически вложить в головы учеников. Сформировать их должен обязательно сам ученик под руководством и с помощью учителя.
Образование представлений, осознание законов - активный процесс мышления и деятельности ученика» (М.Н. Скаткин).
Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Психологическим содержанием учебной деятельности является усвоение знаний - «овладение обобщенными
способами действий», в процессе чего развивается сам обучающийся.
Для того чтобы знания переросли в убеждения, органически вошли в общую систему взглядов, доминирующих потребностей, социальных ожиданий и ценностных ориентации личности, они должны проникнуть в сферу еечувств и переживаний.
Положительное эмоциональное состояние учащихся побуждает их обращаться к своему личному опыту, ко всему тому, что создает и поддерживает благоприятный социально - психологический климат.
Учебно-трудовая и общественная деятельность вовлекает учащихся в широкий круг социальных отношений, вооружает разносторонней информацией, опытом политического общения.
Собственная деятельность перестраивает внутренний мир школьников, развивает у них потребность активного созидания как свойства личности.
Вопросы для самоконтроля
1) Каково содержание понятия «мировоззрение»?
2) Какова структура мировоззрения?
3) Охарактеризуйте особенности формирования мировоззрения личности учащегося.
4) Раскройте роль убеждений в структуре мировоззрения.
5) Охарактеризуйте основные закономерности формирования мировоззрения.
6) Какие связи существуют между мировоззрением и деятельностью учащихся в процессе обучения?
7) Какая связь существует между убеждениями человека и его стилем жизни?
Литература
1. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. М.:
Политиздат.
2. Залесский Г.Е.Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ. 1982. 116с.
3. Актуальные проблемы нравственного воспитания.
Новосибирск: Наука, 1987. 243с.
4.Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /Под ред. Г.Н.Филонова. М.:
Педагогика,1983. 256с.
Задания для самостоятельной работы
1) Обоснуйте необходимость использования всей системы общих методов воспитания в процессе формирования научного мировоззрения.
2) Составьте сопоставительную таблицу по определению понятия «мировоззрение».
3) Законспектируйте научные статьи по теме «Мировоззрение формирующейся личности в современном мире».
4) Подготовьте сообщение на тему «Социокультурная динамика образования и формирование мировоззрения».
5) Составьте классификацию научных подходов к проблеме структуры и сущности мировоззрения.
6) Составьте модель формирования мировоззренческих установок личности в условиях разнообразных отношений.
Темы рефератов
1. Формирование мировоззрения учащихся - главное направление деятельности школы.
2. Становление и развитие мировоззренческих понятий, взглядов и убеждений в педагогической науке.
3. Формирование мировоззрения школьников в процессе обучения.
4. Пути формирования мировоззрения учащихся во внеклассной воспитательной деятельности.
5. Психологические проблемы формирования научных понятий у учащихся общеобразовательных школ.
6. Взаимосвязь формирования мировоззрения и общественной активности учащихся.
7. Роль учителя в формировании мировоззрения.
2.5.
Система средств, форм, методов воспитания в
целостном педагогическом процессе
Цель: осмысление системы средств, форм, методов воспитания как Двигательного механизма педагогического процесса.
133
Задачи: а) Дать характеристику общих понятий о средствах, формах и методах воспитания. б) Обосновать специфику использования средств, форм и методов воспитания в учебное и во внеучебное время. в) Охарактеризовать различные подходы к классификации методов воспитания. г) Раскрыть сущность основных групп методов воспитания. д) Показать взаимосвязь средств, форм, методов воспитания в
целостном педагогическом процессе.
План
1. Понятие о средствах, формах и методах воспитания.
2. Классификация методов воспитания
3. Методы формирования сознания.
4. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
5. Методы стимулирования
Основные понятия: целостный педагогический процесс, движущий механизм педагогического процесса, средства, формы, методы воспитания, методические приемы.
Межпредметные связи: философия, социология, психология, этнопедагогика.
Понятие о средствах, формах и методах воспитания.
Формирование личности учащегося осуществляется в педагогическом процессе школы и семьи. Для того чтобы грамотно организовывать педагогический процесс, учителю необходимо понимание его теоретических основ, видение компонентов этого процесса: целей, задач, содержания, средств, форм, методов.
Средства, формы, методы составляют движущий механизм реализации деятельности участников педагогического процесса, за счет чего и происходит формирование личности (Н.Д. Хмель).
Материалистическая диалектика трактует природу человека как единство биологического и социального (наследственных возможностей и социального окружения). Человек, как любое другое живое существо, взаимодействуя с природой и социумом,
так или иначе реагирует на них, т.е. он является активным участником этого взаимодействия.
Преобразуя окружающий мир, человек преобразует самого себя (К. Маркс). Решающая роль в этом принадлежит разнообразной деятельности. Развитие психики, сознания человека происходит в процессе взаимодействия с окружающим миром, в процессе конкретной деятельности. При этом деятельность индивидуума осуществляется не изолированно, а в тесной связи с деятельностью других людей (родители, учителя, ученики и др.).
Поэтому, чтобы овладеть общечеловеческой культурой, ребенок должен вступать во
134 взаимодействие с окружающим миром через других людей, то есть общаться с ними. Таким образом, деятельность и общение являются важнейшими условиями формирования личности. Они и выступают в качестве средств педагогического воздействия.
Средства педагогического воздействия - это все то, что позволяет организовать педагогически целесообразное взаимодействие личности со средой. Поэтому к педагогическим средствам относят среду, в которой личность взаимодействует
(природную, социальную, материальную, духовную), а также виды деятельности, с помощью которых организуется это взаимодейст- вие (общение, познание, игра, труд и др.)
Деятельность и общение участников педагогического процесса как средства педагогического воздействия осуществляются с помощью форм. Формы, способы взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса - это логически завершенные, ограниченные во времени отрезки педагогического процесса, преследующие определенные цели и задачи, имеющие соответствующее содержание, которые решаются с помощью адекватных методов и приемов.
Организационные формы рассматриваются и как способ общения и взаимодействия участников целостного педагогического процесса. Организационные формы педагогического процесса можно классифицировать по:
- составу участников (индивидуальные, микрогрупповые, групповые, коллективные, фронтальные);
- использованию в учебной работе целостного педагогического процесса (урок, семинар, факультатив, экскурсия и др.);