- кооперированию познавательной деятельности на уроке и вне его (парная работа, работа в малых группах, учебная встреча, смотр знаний и др.);
- взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности
(утренник, предметный вечер, конференция, олимпиада и т.п.).
Формы организации целостного педагогического процесса осуществляются с помощью методов и методических приемов.
Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленных на решение задач воспитания. Способы - конкретные действия участников педагогического процесса для стимулирования активной деятельности учащихся, направленные на достижение целей воспитания. Различают также такое понятие, как прием.
Методический прием - это частное выражение метода. По отношению к методу он носит подчиненный характер.
Различая эти понятия (средства, формы, методы, методические приемы), надо иметь в виду, что в реальном педагогическом процессе все они взаимосвязаны. Во-первых, они носят соподчиненный характер (средства реализуются с помощью форм и методов, методических приемов); во-вторых, в реальной практике порой нет четких границ между ними. Методам воспитания
135 и приемам свойственна диалектичность, взаимозаменяемость, подвижность: в одних случаях метод выступает как способ, в других - как прием, и наоборот. Схематично взаимосвязь основных компонентов двигательного механизма в педагогическом процессе можно выразить следующим образом (рис. 1).
Средства, формы, методы как движущие механизмы педагогического процесса имеют свою специфику в зависимости от их использования в учебное и во внеучебное время.
В учебном процессе основным видом деятельности является познавательная. Но это не значит, что другие виды деятельности
(игра, общение, труд и др.) не применяются в обучении. Напротив, нужен арсенал разнообразия видов деятельности, тогда только можно воздействовать на личность в целом, а не только на интеллектуальную сферу учащихся. Методы и формы организации учебно-познавательной деятельности сопровождаются элементами игры, средствами искусства, общения. Примером общения не только учителя с учащимися, но и учащихся между собой может быть такая педагогическая технология, как коллективная познавательная деятельность.
В процессе обучения ведущими являются учебные методы
(изложение учителя, работа с учебником, различные виды бесед, упражнения и др.), но одновременно с ними применяются и стимулирующие методы (методы воспитания), такие, как поощрение, создание эмоционально-нравственных ситуаций, убеждение, предъявление требований, порицание и т.д.
136
Ведущей формой организации обучения является урок.
Развитие педагогических технологий в последние годы значительно обогащает формы обучения: практикуются конференции, диспуты, учебные встречи, дебаты и др., то есть формы, которые до сих пор считались внеучебными.
В организации внеклассной деятельности учащихся применяется весь комплекс средств, форм и методов как учебного, так и воспитательного характера. Однако здесь гораздо шире применяются все виды деятельности: познавательная (кружки, факультативы, ученические научные общества), трудовая
(самообслуживание, трудовые десанты, различные формы школьного бизнеса), игровая (познавательные, спортивные, деловые), эстетическая (студии, школьные театры, фестивали). Все виды деятельности сопровождаются общением. В процессе этих видов деятельности учителя используют методы воспитания, способствующие формированию сознания, чувств, воли школьников, организации их поведения и жизнедеятельности.
Методы воспитания, особенно стимулирующие, широко применяются не только во внеклассной работе, но и в организации учебно-познавательной деятельности (различные виды поощрений, соревнования и др.). Они способствуют развитию познавательных интересов, потребностей учащихся. Методы обучения направлены на усвоение информации, формирование умений и навыков общеучебного и специального характера (умения по учебным дисциплинам).
Таким образом, методы обучения и воспитания, имея определенное назначение (задачи обучения, задачи воспитания), в целостном педагогическом процессе применяются в единстве.
Классификация методов воспитания. В педагогической литературе и практике можно найти описание большого количества методов воспитания. В практическом плане бывает трудно выбрать методы, адекватные целям и реальным обстоятельствам. Поэтому возникает необходимость в их упорядочении, т.е. классификации.
Классификация - это выстроенная по определенному признаку система. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.
Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.
Многие исследователи при классификации методов воспитания исходят из следующих положений:
— личность развивается и формируется в деятельности;
-процесс воспитания школьников - сложная деятельность, центром ее является подрастающий человек с его сознанием, чувствами, отношениями к миру, людям, к себе, со сложным внутренним миром (мотивы, запросы, стремления), с его организованным и стихийным опытом;
137
— формируемые личностные качества сложны по своей структуре.
Нравственные, эстетические и другие качества включают чувства, сознание (понятия), убеждения, привычки.
Исходя из этих положений можно сказать, что одни методы в большей мере влияют на мотивы, установки, отношения, представления, понятия, идеи, другие - на привычки, определяющие тот или иной тип поведения, третьи стимулируют поведение детей. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности личности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве мотивационно-целевую, содержательную и процессуальную (поведенческую) стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности (рис. 2).
Методы формирования сознания. Воспитание ребенка начинается с первых дней его рождения. Но осознанное освоение социального опыта осуществляется позднее. Правильно организованное
138 воспитание предусматривает знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать какое-либо качество, не добиваясь прежде всего понимания значения этого качества.
Наряду с пониманием сути личностных качеств у детей постепенно
(в соответствии с их возрастными особенностями) формируются взгляды, понятия, убеждения, идеалы. Для решения этих задач используются методы, получившие название «Методы формирования сознания личности».
Методы этой группы очень важны для формирования чувств, эмоционального переживания, требуемого поведения. Если воспитуемые остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как правило, процесс формирования личностных качеств редко достигает намеченных целей. Цели достигаются тогда, когда у воспитанников возникает потребность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Таким образом, методы формирования сознания личности подготавливают детей к активному применению полученных знаний в повседневной практике, то есть к выработке привычек поведения.
Понимание убеждения в необходимости применения тех или других привычек достигается в воспитательном процессе при использовании различных методов. В старой школе, например, для этого широко использовали назидательные истории, притчи, басни и другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы должны были сделать сами ученики.
В нынешней школе часто применяются традиционные способы воздействия (требования, назидания, указания). Эффективность таких методов очень низка. Опытные наставники все больше включают в свой арсенал забытые библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные слова Абая, средства народной педагогики. Широко практикуются рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, увещевания, внушения, инструктаж, пример и т.д.
Каждый из методов данной группы имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все они требуют высокой квалификации педагога. Применяются они системно, в тесной связи с другими методами. Рассмотрим наиболее сложные методы словесно-эмоционального воздействия.
1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 39
Рассказ на этическую тему чаще всего используется в младших и средних классах. Это яркое эмоциональное изложение фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Хороший рассказ помогает воспитанникам понять нравственные нормы
поведения, воздействует на эмоции и тем самым вызывает положительное или отрицательное отношение к описываемым в рассказе событиям.
Рассказ на этическую тему может быть эффективен при следующих условиях:
139
- содержание рассказа должно соответствовать возрастным особенностям детей и их социальному опыту;
- рассказ должен быть ярким, эмоциональным, доступным, содержать не только нравственные суждения, но и примеры, ситуации;
- рассказ следует сопровождать элементами беседы; важно, чтобы дети включались в обсуждение содержания передаваемой информации, высказывали свои оценочные суждения;
- рассказ должен сопровождаться иллюстрациями
(произведения живописи, фотографии); его восприятие усиливается при музыкальном сопровождении;
- язык изложения должен быть литературно грамотен.
Немаловажное значение имеет и обстановка для восприятия этического рассказа. Запланированные рассказы проводятся в уютной комнате, в непринужденной обстановке, когда дети никуда не спешат. Нередко воспитательное значение этического рассказа сильно снижается, если учащиеся сразу переходят к другому делу, отличному и по содержанию, и по настроению (например, к спортивному соревнованию)
В повседневной практике в воспитательном процессе часто применяется разъяснение. Это метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта разъяснения, отличающая его от рассказа - ориентированность воздействия на данную группу детей или отдельную личность, как правило, по поводу какой-то отрицательной ситуации. Приемы разъяснения различны: в младших классах это прямые утверждения типа
«Поступать нужно так», при работе с подростками необходимы глубокая мотивация, разъяснение общественного смысла тех или иных моральных понятий.
Разъяснение применяется только тогда, когда детям действительно необходимо пояснить нравственные нормы поведения. Но разъяснения не нужны, когда речь идет о простых и очевидных нормах поведения в школе, общественных местах:
нельзя сорить, плевать, разрисовывать парту, грубить и т.д. Здесь необходимы категоричные требования. Разъяснение применяется, чтобы закрепить какое-то новое моральное качество, для выработки правильного отношения учащихся к какому-то поступку.
Разъяснение часто опирается на внушение. Внушение, незаметно влияя на психику детей, создает установки и мотивы деятельности.
Применяется оно в виде совета, напоминания, пожелания и пр.
В практике воспитания иногда применяют такой метод, как
увещевание (в сочетании с разъяснением и внушением). Опора на положительное в ребенке, похвала, обращение к чувству собственного достоинства и чести, стыда создают необходимые предпосылки положительного применения увещевания.
Педагогическая эффективность данного метода зависит от авторитета учителя, его личностных качеств.
140
Указанные методы формирования сознания (рассказ, разъяснение, внушение, увещевание) при неквалифицированном применении могут принимать форму нотации. В таких случаях они не достигают цели, чаще всего вызывают противодействие воспитанников, желание поступать наперекор пожеланиям учителя, воспитателя.
Этическая беседа - метод систематического и последователь- ного обсуждения нравственных проблем, предполагающий участие обеих сторон - учащихся и учителей. Беседа отличается от рассказа, инструктажа тем, что учитель побуждает детей к высказыванию суждений, точек зрения, оценок. Беседа строится на принципах равноправия и сотрудничества. Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа особенно актуальна в воспитании учащихся 5-8 классов, так как именно в этом возрасте интенсивно формируются суждения, взгляды, убеждения.
Поскольку этическая беседа предполагает не только изложение знаний педагога, но и активное участие в ней детей, то ее план или основные вопросы сообщаются учащимся заблаговременно.
Допускается предварительная подготовка выступающих. Дети могут во время беседы проиграть ситуацию, сценку. Заранее сообщается список рекомендуемой литературы, учащиеся могут подобрать факты, примеры из жизни и литературных источников.
Ведущий (как правило, учитель) делает вступление, затем ставит вопросы перед участниками беседы, стимулирует их активность, выслушивает различные точки зрения, предлагает детям дать оценку выступлениям, дополняет, тактично исправляет, обобщает высказанные мнения, подводит итоги. Хорошо, если этическая беседа завершается реальным полезным делом, в котором ее участники могут практически закрепить рассмотренные во время беседы положения, нормы и правила поведения.
Эффективность этической беседы зависит от соблюдения следующих условий:
- беседа должна иметь проблемный характер, предполагая борьбу взглядов, мнений;
- тема беседы должна быть актуальной, отвечать запросам детей;
- содержание беседы должно опираться на имеющийся опыт и возрастные особенности детей;
- беседа должна учить детей говорить то, что они думают, уважать мнения других учащихся, терпеливо и аргументированно вырабатывать правильную точку зрения;
- беседа не должна превращаться в лекцию (воспитатель говорит, дети слушают);
- беседа должна иметь положительный эмоциональный фон; этому способствуют обстановка комнаты, где проводится беседа, доверительный
141 тон, внимание к ответам детей, поощрение удачных, деликатное исправление неудачных, уместный юмор, шутка, продуманный подбор содержания и т.д.
Кроме таких заранее подготовленных (плановых, программных) бесед могут быть и неплановые, эпизодические
беседы, которые могут быть вызваны проблемами, возникшими в коллективе. Особым видом беседы является беседа-экспромт,
проводимая в связи с возникающими сиюминутными ситуациями.
Высокого профессионализма требуют индивидуальные этические
беседы (в частности, с провинившимся воспитанником). В присутствии товарищей беседа должна быть краткой, не ущемлять достоинства провинившегося. Если учитель сумеет придать беседе задушевный характер, то он может рассчитывать на успех. Беседа может и не состояться при условии, что ученик осознал свой
проступок. А.С. Макаренко называл такой вариант отсроченной
беседой.
Диспут - это более сложный метод формирования сознания, убеждений, идеалов, ценностных ориентации. Диспут - это спор, в процессе которого выявляются разные мнения на волнующие учащихся темы. Диспуты проводятся в средних и старших классах на нравственные, политические, экономические, экологические, эстетические темы.
После выбора темы диспута определяются 5-6 вопросов, требующих самостоятельных суждений. С этими вопросами знакомят участников диспута (можно вывесить их в классе, в вестибюле школы), рекомендуют литературу. Выступления на диспуте должны быть свободными, живыми. Ведущим диспута обычно выступает педагог, но могут быть и наиболее подготовленные учащиеся. Во время диспута педагогу надо направлять спор школьников, дисциплинировать их мысль, учить придерживаться логики доказательства, аргументированности.
Педагог должен внимательно и деликатно относиться к высказыва- ниям учащихся. Диспуты желательно проводить не единичные, следует вместе с учащимися наметить серию диспутов в течение учебного года.
В последние годы в школах практикуется такая форма спора, поиска, ответа на проблемные вопросы, как дебаты. В отличие от диспута в дебатах преимущественно участвуют команды (группы учащихся). Они заранее готовят доклады, в которых защищается наиболее эффективный (с точки зрения команды) проект решения какой-либо жизненно важной проблемы. Для ведения дебатов выбирается ведущий, для оценки - жюри. Вполне возможен и вариант дебатов по типу «Город будущего», получивший широкую популярность среди телезрителей. В таком случае дебаты проходят в виде игры (правительство, спикер и пр.).
Пример - метод, основанный на силе внушения. Сила примера основана на подражании детей, подростков, юношей каким-либо идеалам. Здесь могут быть стремления от бессознательного подражания к преднамеренному; от копирования образа к выработке собственной линии; от подражания игрового к подражанию в жизни; от внешнего подражания к внутреннему.
Примеры,
142