применяемые в воспитательном процессе, многообразны (родители, старшие, ветераны, товарищи, герои литературных произведений, кино, спектаклей). Примером для учащихся является сам учитель, если он авторитетен, образован, демократично строит свои отношения с детьми. Пример проникает во все методы воспитания
(разъяснение, беседа, диспут и т.д.).
Методы организации деятельности и формирования опыта
поведения. Результатом воспитания учащихся являются привычки, определенный тип поведения. В конечном итоге не понятия и убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. Поэтому организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.
Деятельность педагога-воспитателя, отмечал А.С. Макаренко, это прежде всего деятельность организатора. С помощью данной группы методов можно так организовать жизнедеятельность детей, что постепенно будет накапливаться положительный опыт поведения, отношений, общения. В этой деятельности не только формируются привычки, но и развиваются положительные мотивы.
Организация жизнедеятельности учащихся осуществляется с помощью полезных дел, в процессе которых они вступают в многоплановые отношения с другими людьми (педагогами, сверстниками). Складывающиеся в процессе коллективных отношений с другими людьми различные ситуации приводят к определенным поступкам, выбору той или другой линии поведения, постепенно формируя устойчивые привычки.
Одним из ведущих методов этой группы является упражнение,
сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма, в результате чего у школьника складываются навыки и привычки, которые являются ядром того или другого личностного качества. Привычкам в жизни человека принадлежит ведущая роль. Если бы человек не имел способности к образованию привычек, отмечал К.Д. Ушинский, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии.
Упражнения в процессе воспитания, как и в обучении, не должны быть механическими, они должны выполняться осознанно.
Поэтому метод упражнения применяется в сочетании с разъяснением, убеждением. Эффективность упражнения зависит от целенаправленности и системности упражнений, от их доступности
и посильности, мотивации и стимулирования упражнений, от контроля и коррекции, места и времени их проведения. При упражнении следует правильно учитывать личностные особенности воспитанников, обоснованно сочетать индивидуальные, групповые и коллективные формы упражнений.
Использование упражнения признается успешным, когда ученик проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях. Чтобы сформировать устойчивые привычки, надо начинать упражнения как можно раньше, с самого рождения ребенка.
143
В процессе выполнения упражнений может быть использован
метод требований. Этот метод стимулирует или тормозит определенную деятельность воспитанника и тем самым формирует личностные качества. По форме предъявления требования могут быть прямыми и косвенными. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность (т.е. требования, понятные детям). Предъявляемые требования должны быть решительными, содержащими отношение педагога к поступкам или проступкам учащихся, причем возможна гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой. Косвенное требование выражается более мягко - в форме намека, совета, просьбы, одобрения.
Упражнение и требование часто применяются в игровой форме
(ролевые, сюжетные игры). Одно из главных условий применения упражнений и требований - чувство меры, то есть в течение определенного времени в зависимости от возраста предъявляются два-три требования.
Разновидностью упражнений является метод приучения. Это интенсивно выполняемые упражнения. Приучение применяют тогда, когда нужно быстро и на высоком уровне сформировать определенную привычку. Чаще всего этот метод применяется в детских садах, начальной школе, когда детей приучают к правилам поведения.
В основе метода поручений также лежит универсальный метод упражнения. Поручения в школе могут быть различны: посетить больного товарища, изготовить игрушки для малышей и т.д.
Широко применяются в школе поручения учебного характера: выполнять работу консультанта, ассистента учителя. Контроль за
выполнением поручения проводит тот, кто дает это поручение
(учитель, актив класса и т.д.). По поводу качества выполнения поручений следует создавать общественное мнение.
Разновидностью упражнений, приучения может быть метод
воспитывающих ситуаций. Хотя воспитательный процесс и состоит из ряда педагогических ситуаций, но в целях его эффективности педагоги могут создавать специальные ситуации.
При этом важно, чтобы ситуация была естественной. В той или другой ситуации ученик ставится в условия выбора решения. Такие ситуации могут создаваться в походах, на экскурсиях, играх и т.д.
Рассмотренная группа методов, направленная на организацию деятельности и положительного опыта поведения, связана со всеми другими средствами, формами, методами воспитания.
Методы стимулирования. Ведущими методами стимулирования являются поощрения и наказания.
Поощрения направлены на эмоциональное подкрепление положительных действий, поступков школьников. Успехи, замеченные и поощренные другими, вызывают чувства удовлетворения, радости и поэтому стимулируют деятельность.
Виды поощрения разнообразны: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение
145 грамотами, подарками и т.д. Метод поощрения требует тщательной дозировки и известной осторожности. Неумелое или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. К их применению предъявляются следующие требования:
- должны учитываться не только успехи сами по себе, но и мотивированность поведения;
- поощрение не должно противопоставлять воспитанника отдельным членам коллектива; надо поощрять не только детей, добившихся значительных успехов, но и тех, кто проявил трудолюбие, ответственность при выполнении заданий, хотя и не достиг высоких успехов;
- поощрение должно учитывать индивидуальные особенности детей, их статус в коллективе, они не должны быть частыми;
- должно быть учтено мнение коллектива;
- поощрение должно быть справедливым.
К числу стимулирующих методов следует отнести
соревнование. Этот метод направлен на удовлетворение естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету. Среди своих одноклассников, соревнуясь между собой, учащиеся усваивают опыт общественного поведения, развивают нравственные качества. Организация соревнования - трудное дело, требующее знания психологии учащихся. Заранее должны быть определены цели и задачи соревнования, составлены программы, разработаны критерии и показатели оценки его результатов. Весьма сложным является содержание соревнования. В школьной практике нередко соревнования проводятся по результатам учебной деятельности. Однако это может привести к процентомании.
Поэтому в качестве показателей целесообразно установить систематическое выполнение домашних заданий, прилежание, отсутствие замечаний на уроках, опрятность ведения тетрадей и т.д.
К разработке программы, критериев и показателей соревнования, оценке его результатов следует привлекать учащихся. Надо стремиться, чтобы борьба в соревновании была честной, открытой.
Среди древнейших методов воспитания наказание - наиболее известный, но и трудный в применении. В современной педагогике и практике существуют противоречивые мнения о целесообразности наказания учащихся за проступки: от воспитания без наказания до их ужесточения. Наказание в современной школе, в условиях демократизации, гуманизации отношений между учителями и учащимися приобретает особую остроту. Наказание - это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и товарищами, другими людьми.
В школьной практике используют такие виды наказания, как замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, лишение каких-либо привилегий, в исключительных случаях — отстранение от занятий, исключение из школы (по решению педагогического совета и ученического совета). Очень
145 важно, чтобы мера наказания соответствовала проступку школьника. Наказание, исходящее от учителя, должно быть аргументировано и применено без злобы и дальнейших преследований. Воздействие наказания усиливается, если оно
исходит от коллектива и поддерживается им. При наказании надо учитывать индивидуальные психологические особенности детей.
Основой для применения наказания может быть конфликтная ситуация среди учащихся. В таких случаях следует тщательно разобраться в том, кто прав, кто виноват, а не «рубить с плеча».
Надо полагать, что если педагогически грамотно строить педагогический процесс, то, как считал В.А.Сухомлинский, не будет необходимости в его применении.
Итак, арсенал средств, форм, методов воспитания обширен, возникает вопрос об их обоснованном выборе. Ведущими условиями для выбора средств педагогического воздействия являются:
- соответствие целям и задачам современного воспитания;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, личностная ориентированность;
- уровень воспитанности детей;
- обстоятельства и условия воспитания;
- степень сформированности детского коллектива;
- взаимосвязь средств, форм, методов воспитательного воздействия, их система.
Педагогические рецепты в применении средств, форм, методов воспитания дать невозможно. Стереотипных решений многочисленных ситуаций в педагогическом процессе быть не может, так как каждый ребенок, каждый коллектив неповторим.
«Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим» (А.С.Макаренко).
1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 ... 39
Вопросы для самоконтроля 1) Какое место занимают средства, формы, методы воспитания в целостном педагогическом процессе? Почему их называют движущим механизмом педагогического процесса?
2) Докажите, почему виды деятельности (познание, общение, игра, труд) являются средствами воспитательного воздействия.
3) Дайте определения понятиям «средства педагогического воздействия», «формы», «методы воспитания».
4) Какие группы методов воспитания существуют в педагогике? Назовите конкретные способы воспитания в составе этих групп.
5) Охарактеризуйте методы формирования сознания и поведения учащихся.
146 6) Дайте характеристику методам организации жизнедеятельности и формирования положительного опыта учащихся.
7) Дайте характеристику методам стимулирования поведения учащихся.
8) Раскройте методику этической беседы
9) Перечислите основные условия применения методов поощрения и наказания.
Литература
1. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.
М, 1989.
2. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997.
3. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. М., 1999.
4. Педагогическая технология /Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992.
5. Поляков С.Д. Деятельность классного руководителя.
Памятки, упражнения, опыт. Вып. 3. Ульяновск, 1996.
6. Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса: Учебное пособие. (В помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам). Алматы,
2002.
7. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса.
М., 1994.
Задания для самостоятельной работы
1) Составьте схему взаимосвязи элементов движущего механизма педагогического процесса «Средства, формы, методы воспитания».
2) На примере одного-двух внеклассных мероприятий (вечер,
КВН и др.) покажите применение средств, методов воспитания.
3) Составьте примерную тематику этических бесед для учащихся среднего школьного возраста.
4) Составьте примерную тематику диспутов для учащихся старшего школьного возраста.
5) На основе изучения литературных источников подберите новые педагогические технологии для воспитания учащихся.
Темы рефератов
1. Организация деятельности учащихся - важнейшее средство воспитания.
2. Общение как средство воспитания.
3. Нетрадиционные формы организации внеучебной деятельностиучащихся.
147 4. Использование средств народной педагогики в воспитании учащихся.
5. Проблема выбора средств, форм, методов воспитания.
6. Методы гуманистической педагогики в наследии В. А.
Сухомлинского (или А.С. Макаренко).
7. Использование литературного и педагогического наследия
Абая, И.Алтынсарина в воспитании учащихся.
8. Использование педагогического наследия М.Жумабаева в воспитании учащихся.
2.6.
Сотрудничество учителя и детского коллектива в
педагогическом процессе
Цель: характеристика научных основ взаимодействия учителя и детского коллектива в педагогическом процессе.
Задачи: а) Обосновать феномен детского коллектива как компонента социальной среды. б) Определить сущность, этапы и законы развития ученического коллектива в педагогическом процессе. в) Раскрыть методику изучения состояния детского коллектива в целостном педагогическом процессе.
План
1. Детский коллектив и этапы его развития.
2. Профессионально значимые качества учителя в работе с детским коллективом.
3. Методика изучения состояния детского коллектива.
Основные понятия: коллектив, детский коллектив; этапы, законы развития ученического коллектива, самоуправление учащихся, диагностика сформированности ученического коллектива.
Межпредметные связи: философия, социальная психология, социология, культурология.
Детский коллектив и этапы его развития. Проблемами личности и коллектива занимаются философы, социологи, социальные психологи, педагоги. Это убедительное доказательство того, что названные проблемы давно уже вышли далеко за пределы педагогической науки и практики. В развитие педагогической теории коллектива внесли свой вклад П.П. Блонский, Л.С.
Выготский, Н.К. Крупская, П.Н. Лепешинский, В.И. Сорока-
Росинский, СТ. Шацкий и др.
У истоков создания стройной теории личности в коллективе стоит А.С. Макаренко, который считал главным результатом воспитания личности в коллективе ее общественную направленность. А.С. Макаренко четко сформулировал главные признаки коллектива: коллектив - часть общества,
148 он органически связан с другими коллективами; наличие общественно значимых целей; организация деятельности членов коллектива по их достижению; установление отношений взаимной ответственности между членами коллектива; наличие органов самоуправления.
Общий коллектив школы состоит из первичных коллективов
(класс); именно в первичном коллективе дети более близко общаются, совместно действуют, участвуя тем самым в реализации общей цели всего коллектива. В первичном коллективе создаются возможности для активизации каждого, для того чтобы найти ему дело по силам, склонностям, интересам, формировать его отношения с товарищами. Вместе с тем первичный коллектив не должен замыкаться в кругу своих узких интересов, необходимо расширять круг этих интересов, усложнять перспективу. Это
возможно через установление межколлективных связей, которые осуществляют связь первичных коллективов со всем обществом.
Современные исследователи проблемы коллектива отрабатывают различные подходы к ее изучению. Так, Л.И.
Новикова исследует наиболее эффективные пути управления детским коллективом как инструментом разностороннего развития личности каждого ребенка. Научное направление, представленное
Т.Е. Конниковой, связывает главную функцию коллектива с нравственным развитием школьника. Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник придают большое значение систематической оценке деятельности детского коллектива.
В условиях современного общества не снижается роль детского
(ученического) коллектива как важного фактора социализации личности. Для школьника коллектив является моделью общества, социальной средой, в которой осуществляются его жизнедеятельность, общение, накапливается опыт взаимодействия личности с обществом, происходят освоение социальных ролей, самоутверждение, самореализация личности, обеспечиваются ее защита и поддержка.
Под ученическим коллективом понимается организационная форма объединения учащихся на основе целенаправленной, социально значимой деятельности. Для школьников такой деятельностью является прежде всего учебная, кроме того, большое значение имеют различные виды деятельности во внеучебное время. Детский коллектив отличается от коллектива взрослых и имеет следующие признаки:
-совместная деятельность, направленная на реализацию общественно Ценной и личностно значимой цели;
- непосредственное общение членов коллектива;
-отношения взаимной ответственности и ответственной зависимости между членами коллектива; наличие выборных органов самоуправления.
Исследователи отмечают и другие особенности детского коллектива, к которым относят равенство прав при разделении ролей и делегировании
149 полномочий органам самоуправления, сплоченность, благоприятный нравственно-психологический климат, дисциплина и др.