3. Условия эффективной деятельности ученического коллектива.
4. Развитие личности в коллективе.
5. Роль межличностных отношений в ученическом коллективе.
6. Эмоциональная жизнь детского коллектива.
7. Отношения делового сотрудничества в ученическом коллективе.
8. Ученический актив как орган самоуправления в ученическом коллективе.
9. Формирование социальной активности личности как одна из функций ученического коллектива.
10. Педагогическое руководство и самоуправление в ученическом коллективе.
2.7.
Деятельность классного руководителя по управлению
воспитательной системой класса
Цель: освоение сущности воспитательной системы, создаваемой в классе классным руководителем.
Задачи: а) Определение воспитательной системы в учебном классе общеобразовательной школы. б) Выявление основных задач классного руководителя. в) Определение важнейших функций классного руководителя.
157 г) Раскрытие особенностей организации деятельности учащихся в классе.
План:
1 .Воспитательная система и задачи классного руководителя.
2. Формирование личности учащихся в работе классного руководителя.
3. Функции классного руководителя. 4.0рганизация деятельности учащихся в классе.
Основные понятия: воспитание, воспитательная система, функция, классный руководитель, отношения, деятельность.
Межпредметные связи: психология, социология, систематология, философия, теория управления.
Воспитательная система и задачи классного руководителя.
Педагогической наукой на основе исследований и обобщения
передового опыта давно установлено, что эффективность воспитательного процесса наиболее высока в случае, если в ученическом коллективе создана воспитательная система.
Истории человечества известны различные системы образования, складывавшиеся на разных этапах развития мировой цивилизации. Каждая из них отражала особенности социальных, политических, экономических отношений, характерных для общества, потребности которого данная система образования должна была обслуживать. Наиболее известными из них являются:
- спартанская система воспитания;
- афинская система воспитания;
- религиозная система воспитания;
- система формирования джентльмена (западноевропейская система);
- система воспитания человека в коллективе и через коллектив
(система А.С.Макаренко).
Воспитательные системы в советской школе второй половины
XX века складывались на основе коллективных творческих дел, общественно-полезного и производительного труда, внедрения разных организационных форм работы (различные центры, школьные театры и др.), национальных традиций, а также на основе реорганизации учебного процесса.
Анализ исторически сложившихся воспитательных систем показывает, что основными компонентами любой воспитательной системы являются блок целей воспитания, воспитательный коллектив как ядро воспитательной системы, коллективистские отношения и открытость системы окружающей среде. Некоторые исследователи, конкретизируя эти положения, считают, что в основе любой воспитательной системы лежат принятие всем коллективом цели воспитания, познавательная коллективная деятельность, воспитывающие отношения, детское самоуправление, опора на национальные традиции, создание разновозрастных коллективов и использование методики коллективного творческого дела.
158
Создание воспитательной системы предполагает ряд этапов:
- становление системы;
- отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива;
- оформление системы в соответствующем режиме, создание традиций и введение новаций.
Первоочередной проблемой в создании воспитательной системы любого уровня является проблема определения целей воспитания, так как деятельность работников сферы образования, как и в других сферах функционирования общества, определяется ее целями и задачами. Цели и задачи классного руководителя вытекают из воспитательной цели школы, так как воспитательная система класса является составной частью воспитательной работы школы. Однако при определении целей воспитания существует известная сложность: общественная цель воспитания, обозначенная как формирование всесторонне, гармонически развитой личности, представляется идеальной и потому реально недостижимой.
Современные поиски в определении целей воспитания чаще всего ведутся в русле культурологического подхода. Несмотря на отсутствие четкости в этом вопросе до настоящего времени, тем не менее этот подход представляется достаточно продуктивным, поскольку позволяет опереться на духовные ценности, исторически сложившиеся в национальных и мировых культурах. Определение цели воспитания возможно лишь на основе национальной культуры своего народа, через освоение нравственных общечеловеческих и национальных ценностей.
В условиях, когда коллективом учителей ставится понятная всем цель и каждый активно включается в деятельность по ее достижению, можно добиться достаточно эффективных результатов. Примером этого может служить воспитательная система, сложившаяся в профессионально-техническом лицее № 16 г. Алматы, в котором под руководством директора Т.М. Шакировой осуществляется формирование личности учащихся средствами национальной культуры. Здесь реализована следующая структурная модель воспитательной системы (рис. 1).
Не менее эффективно могут функционировать и другие воспитательные системы. Например, в центре внимания педагогического коллектива школы гимназии № 132 г. Алматы находится развитие интеллектуального потенциала учащихся.
Безусловно, возможны различные поиски в этом направлении, однако в любом случае необходимо поставить перед школьным коллективом. Цель, которая будет служить системообразующим фактором.
Школа может достаточно эффективно содействовать формированию базовой культуры выпускника, под которой мы понимаем усвоение и нравственное осознание содержания образования как факторов дальнейшего саморазвития личности.
Заявленная цель реализуется через воспитательные задачи.
Существуют различные подходы к их определению. Так, например,
Н.Е. Щуркова предлагает следующие воспитательные задачи:
159 а) организация воспитывающей и развивающей деятельности; б) организация и развитие коллектива; в) помощь в становлении личности ученика, создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей [1].
Социологический анализ деятельности классных руководителей позволил выделить следующие четыре группы различных задач.
Первая группа - социальные задачи (помощь ребенку, включение его в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и другими институтами воспитания по созданию оптимальных условий для развития личности и формирования ее индивидуальности).
Вторая группа - диагностические задачи (диагностика развитости личности ученика и коллектива для правильной организации работы с классом).
160
Третья группа - нравственные задачи (формирование у ребенка критериев добра и зла, постановка детей в ситуацию нравственного выбора).
Четвертая группа - задачи индивидуально-практического характера (выбор эффективных педагогических средств работы с учащимися, планирование, контроль и коррекция классным руководителем собственной деятельности, педагогика рефлексии).
Вместе с тем необходимо выделить ведущие воспитательные задачи, так как представляется нереальным включить все стороны жизни школьника в сферу воздействия и контроля со стороны классного руководителя и организатора воспитательной работы в школе. Эти задачи определяются основными воспитательными проблемами. Анализ различных позиций педагогов-исследователей и практиков по этому наиболее актуальному для создания воспитательной системы в ученическом коллективе вопросу позволяет отнести к наиболее значимым задачам следующие:
1. Забота о здоровье и формировании здорового образа жизни учащегося.
2. Формирование нравственных ценностей у ребенка.
3. Формирование нравственного поведения учащихся.
4. Развитие заложенных в ребенке способностей и возникающих у него интересов.
Интересна позиция д.п.н. Е.Н. Степанова, который считает, что воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
При этом в перечень компонентов включаются:
1. Индивидуально-групповой компонент (общность детей и взрослых, создающих воспитательную систему).
2. Ценностно-ориентационный компонент (совокупность цели и задач воспитания, перспектива класса, принципы построения воспитательной системы).
3. Функционально-деятелъностный компонент
(системообразующий вид, формы, методы организации совместной деятельности; основные функции воспитательной системы, самоуправление).
4. Пространственно-временной компонент (воспитывающая среда, этапы становления воспитательной системы и др.).
5.Диагностико-аналитический компонент (критерии эффективности воспитательной системы, методы и приемы изучения коллектива, формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов) [2].
При различии подходов к деятельности классного руководителя всеми признается тот факт, что самое главное и трудное в его работе - формирование нравственных позиций учащихся.
Формирование личности учащихся в работе классного
Нравственность человека определяет его отношение к
161 окружающему миру, которое проявляется прежде всего в действиях и поступках. Как известно, под отношением подразумевается избирательно устанавливаемая связь субъекта с окружающим миром. Поэтому от классного руководителя, учителей-предметников во многом зависит то, какие ценности изберет в качестве руководства для себя учащийся.
В систему отношений исследователи включают различные компоненты. Каждое из отношений предполагает приобретение определенных знаний, однако главным является нравственное осознание этих знаний. Н.Е. Щуркова, А.П. Сейтешев выразили результат формирования некоторых ценностных отношений в виде определенных качеств личности. Так, результатом ценностного отношения к другому человеку является гуманизм, к себе - достоинство, к труду - трудолюбие.
Подобное выделение ведущих качеств личности важно, так как в процессе формирования отношения ребенка к другим людям, к окружающему материальному и духовному миру невозможно учесть все аспекты нравственного развития.
Говоря о результатах воспитания, можно выделить сформированность ряда ведущих качеств личности:
• отношение к другому человеку - гуманизм;
• отношение к себе — достоинство;
■ отношение к труду - трудолюбие;
■ отношение к коллективу — коллективизм;
• отношение к родине - патриотизм;
• отношение к природе - забота о природе;
• отношение к прекрасному - способность эмоционально- эстетически воспринимать прекрасное.
Сформировать указанные качества личности - значит, добиться нравственного осознания соответствующих знаний об окружающем мире. Поэтому главной целью воспитательной работы должно стать нравственное осознание учащимися комплекса знаний об окружающем мире. Вышеназванные качества формируются как в ходе обучения на уроке, так и во внеклассной воспитательной работе. Известно, что любой учебный материал, каждый урок имеет свой воспитательный потенциал, и потому можно и должно использовать этот потенциал для формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру, начиная от уважения к личности другого человека до способности эмоционально, эстетически воспринимать действительность.
Содержание образования в школах Республики Казахстан постоянно совершенствуется. Его нравственное осмысление - это серьезная проблема, которая стоит перед учителем. Учитель должен знать воспитательные возможности, заложенные в учебных предметах. Известно, что ведущими в этом отношении являются предметы гуманитарного цикла. Однако нельзя
162 ограничиваться воспитанием на уроках. Если учесть неумение многих учителей конкретизировать воспитательные задачи урока до уровня реально достижимых и реализовывать их в ходе педагогического процесса, то можно понять меру той ответственности, которая ложится на плечи классного руководителя.
Именно от классного руководителя зависит координация работы учителей-предметников по воспитанию учащихся. Таким образом, преподаватели становятся активными участниками функционирования воспитательной системы в классе.
Следовательно, классный руководитель - то лицо, которое осуществляет ведущую и координирующую функции в воспитании учащихся. Исходя из воспитательных задач, стоящих перед школой, особенностей и уровня воспитанности учащихся своего класса, он разрабатывает воспитательную систему, активно
привлекая к решению этой проблемы педагогов-предметников, учащихся, родителей, спонсоров и т.д.
Духовный мир каждого человека (а следовательно, и его нравственность) индивидуален. Один ребенок может отдавать предпочтение эстетическим ценностям, другой - природе и т.д. В зависимости от состояния воспитательного процесса в классе могут преобладать коллективистские качества личности и т.д.
Диагностические методы и приемы позволяют определить уровень сформированности нравственных качеств личности учащихся.
Классный руководитель в целях наглядного, графического отражения воспитательного процесса в классе может отметить вышеуказанные семь качеств (отношений) на горизонтальной оси и указать степень их выраженности на вертикальной оси.
В работе классного руководителя отражается сущность воспитательного процесса вне урока. Должность классного руководителя была введена в Казахстане, как и по всему
Советскому Союзу, в 1934 году. В настоящее время в центре внимания находится становление личности школьника, выявление и развитие его способностей. При этом важно отметить, что классный руководитель - это ведущий организатор воспитательного процесса, координирующий влияние на каждого ученика учителей- предметников и родителей
Особое значение имеет организация деятельности, которая способствует и более качественному усвоению знаний, и нравственному осознанию их, приучению учащихся к нравственно- ценностным поступкам.
1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 39
Функции классного руководителя. Работа классного руководителя регламентируется Уставом школы, в котором перечисляются его должностные функции. Но этот перечень не может отразить все нюансы многогранной Деятельности классного руководителя. Различные стороны ее рассмотрены во множестве исследований (от методических рекомендаций до монографий).
Один из нетрадиционных подходов выделяет следующие основные функции классного руководителя:
- забота о здоровье ребенка;
163
- забота о нравственном формировании ребенка;
- забота о развитии способностей ребенка.
К функциям классного руководителя также относятся (Н.Е.
Щуркова):
1. Обустройство школьной жизнедеятельности класса, под которой понимается забота:
- о наличии у каждого школьника необходимых учебных пособий, принадлежностей и методических средств;
- о хорошо продуманном расположении детей в учебном классе, с учетом зрения, слуха, роста, а также самооценки каждого, меры его активности, степени коммуникабельности;
- о месте хранения верхней одежды и обуви, обеспеченном гарантией сохранности и неприкосновенности;
- о продуманных и известных всей группе порядках и процедурах школьного завтрака и правилах пользования школьным буфетом;
- о расположении туалетных комнат и культуре пользования туалетными комнатами, где школьник может привести себя в надлежащий вид;
- о внутреннем интерьере классной комнаты, продуманном всей группой, и уходе за ней; о введении института дежурных, поддерживающих чистоту и красоту помещения;
- о высоких требованиях к гигиене, эстетике и экономике, костюму и обуви каждого ребенка и педагога;
- об осведомленности каждого члена группы о расписании занятий и местонахождении учебных кабинетов;
- об осведомленности каждого члена группы о назначении всех комнат в школьном здании, как и о праве пользования ими (от кабинета директора до игровой комнаты малышей и кабинета медсестры);
- об умениях всех членов группы обращаться с предметным окружением на уровне высокой культуры, сохраняя чистоту, красоту и порядок.
2. Организация предметной деятельности группы:
- познавательной, раскрывающей перед ребенком мир во всем его многообразии, сложности, противоречивости;
- трудовой, вводящей ребенка в мир материальных ценностей как средств жизни человека в этом многообразном мире;
- спортивной, обращающей усилия ребенка на свое тело, здоровье, красоту и силу организма, на формирование власти человека над своим телом;