ученика в течение нескольких уроков, то карта будет выглядеть следующим образом:
Параметры наблюдения
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3
Если же необходимо провести наблюдение за несколькими учениками в течение одного урока, то карта видоизменится:
Параметры наблюдения
Ученик 1
Ученик 2
Учебник 3
Показатель 1
Показатель 2
Показатель 3 291 4. Провести анализ результатов наблюдения (результаты будут зафиксированы в карте наблюдения).
Проблема оценки воспитанности еще очень слабо разработана и ожидает дальнейших исследований. В то же время очевидно, что трудно организовать высокопрофессиональным образом воспитание, не оснащенное достаточно глубоко разработанной педагогической диагностикой.
Место урока в оценке результатов учебно-
воспитательного процесса. Анализ урока довольно часто используется для оценки результатов учебно-воспитательного процесса. На уроке возможно наблюдение как за деятельностью учеников, так и за деятельностью учителя, что позволяет сделать выводы о причинах возникающих трудностей в усвоении материала, а также позволяет судить о воспитательном характере обучения. Фактически от качества урока зависит в основном успешность всего процесса обучения. На уроке, как в фокусе, концентрируются вся деятельность педагога, его научная
подготовка, педагогические навыки, способность организовать мыслительную работу учащихся.
Реальной ценностью урока является его результат: степень усвоения материала учащимися. Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался учитель, но если учащиеся не усвоили тему, урок положи-тельным признать нельзя. На уроке ученик должен не только понять, но и усвоить намеченный объем знаний, выработать необходимые навыки и умения
Анализ урока проводится по определенной схеме, которая видоизме-няется в соответствии с задачами наблюдения. В самом общем виде схема включает в себя выявление следующих позиций:
1. Цели и задачи урока, определенные учителем; какой тип урока избран для их реализации.
2. Насколько глубоко продуманы и отобраны приемы и методы работы в соответствии с целями и задачами урока.
3. Умело ли реализуются современные требования к учебному процессу и достигается ли единство обучения, воспитания и развития учеников на уроке
4. В какой мере продуман и правильно осуществлен урок с точки зрения его организации (своевременность начала, продуманность каждой структур-ной части урока как по времени реализации, так и по объему материала, плотности рабочей минуты на уроке и т.д.); реализован ли индивидуальный подход в обучении, проведена ли работа с неуспевающими.
5. Какова активность учащихся на уроке, наблюдается ли заинтересованность в получении ими новых знаний.
6. Достигнуты ли воспитательные, развивающие и обучающие цели урока.
Нельзя урок анализировать абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев. Прежде всего, не следует искать на каждом уроке все без исключения средства, методы работы.
Анализируя урок, нужно учитывать, по крайней мере, следующие конкретные обстоятельства:
292 1 Особенности темы. Могут быть уроки, где нет надобности применять иные пособия или технические средства, вызывать учащихся к доске, работать с книгой и т.п.
2 Возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков и т.д.
Анализируя урок, важно обратить внимание, все ли использовал учитель для углубленного изучения материала и вместе с тем предъявлять реально выполнимые требования.
3 Состав данного класса, уровень развития и способностей учащихся. Известно, что нередко мнение об уроке составляется на основе ответов учащихся, контрольных работ, подготовки класса.
4. Индивидуальность учителя, его стаж работы, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.
Анализ урока можно рассматривать как вид внешней экспертной оценки. Метод внешней экспертной оценки - это метод наблюдения, опирающийся на мнения людей - экспертов, хорошо знающих оцениваемое явление и способных дать ему достоверные, объективные оценки. Поэтому анализ урока в этом случае проводят либо представители руководства школы, либо опытные коллеги- преподаватели. Сама техника разбора результатов анализа урока неоднократно освещалась в печати. Наиболее рациональна и корректна следующая схема: сам педагог рассказывает о своем уроке, что ему, по его мнению, удалось, а что - нет; затем эксперт
(руководитель) раскрывает положительные стороны урока; только после этого следует разбор отрицательных моментов; наконец, делаются предложения, как устранить недостатки; в конце разбора педагогу вновь предоставляется слово для выражения своего мнения, проводятся творческий диспут, беседа.
Учет результатов воспитательной работы не может быть полным без оценки развития познавательных способностей, а также уровня развития личности учащихся. Эта оценка проводится школьным психологом в ходе психологического контроля и диагностики. Психологический контроль и диагностика - комплекс проверочных мероприятий, проводимых психологом в целях определения результативности педагогических воздействий.
Проверочные мероприятия состоят обычно из наблюдения, психологического анализа урока, тестирования. Психологическая диагностика предполагает применение ряда методов, специально подобранных для выполнения тех или иных психологических задач.
Одним из наиболее распространенных методов психологической диагностики является тестирование. Тесты в психодиагностике позволяют получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости тех или иных изучаемых психических свойств.
Подобный тест должен отвечать требованиям валидности, надежности, объективности. Надежность теста означает, что он показывает те же результаты
293 неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет именно те психологические явления, которые хочет измерить разработчик теста. Из сказанного ясно, что создание и применение таких тестов требует специальных знаний и времени. Поэтому психологическую диагностику должен проводить только специалист-психолог. На основе полученных данных психолог обычно готовит рекомендации для учителя, которые составляют психологическое обеспечение учебно- воспитательного процесса.
Таким образом, проверка результатов учебно-воспитательного процесса должна быть целостной, она должна проводиться в системе. Ее осуществлением должен заниматься целый ряд специалистов: преподаватели, представители руководства учебного заведения, психологи, методисты. В школах учет и оценка результатов педагогической деятельности включены в систему внутришкольного контроля.
1 ... 28 29 30 31 32 33 34 35 ... 39
Вопросы для самоконтроля 1) Что такое внутришкольный контроль?
2) Что такое качество знаний, умений и навыков?
3) Перечислите основные методы оценки результатов обучения и воспитания.
4) Почему необходимы психологический контроль и диагностика?
5) Что определяет необходимость учета и оценки результатов учебно-воспитательного процесса?
6) Почему учет и оценка результатов учебно-воспитательной работы должны составить целостную систему?
7) Какие виды наблюдения Вы знаете?
8) Какова последовательность проведения наблюдения?
9) Перечислите основные типы вопросов для беседы.
10) Для чего необходимо составить список вопросов перед проведением беседы?
Литература
1. Детская практическая психология. М., 2001.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А Психология: Словарь- справочник. Минск, 1998.
3. Казмагамбетов А.Г. Самооценка и взаимооценка знаний как средство активизации учебной деятельности школьников: Дис. канд. пед. наук. Алматы, 1993.
4. Немов Р.С. Психология. М., 1995.
5. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. М., 1977.
Задания для самостоятельной работы
1) Напишите порядок проведения беседы (за основу возьмите порядок проведения наблюдения). Обоснуйте выбранный вами порядок.
2) Составьте карту наблюдения за уровнем интереса учащихся к определенному предмету (например, математике). Для этого определите, каковы основные параметры, по которым можно выявить интерес к обучению, предположите, скольких учеников и в течение какого времени вы будете наблюдать, далее составьте карту.
3) Составьте письменную проверочную работу по одной из тем школьной программы (например, по биологии: проверочная работа по теме «Цветковые растения»).
4) Определите главные, на ваш взгляд, критерии оценки труда учителя.
Темы рефератов
1. Тестирование как метод изучения развития личностных качеств учащихся в ходе воспитательного процесса.
2. Необходимость внутришкольного контроля в педагогическом процессе.
3. Методы учета и оценки уровня усвоения знаний, умений и навыков учащихся.
4. Необходимость учета и оценки результатов воспитательной работы
5. Психологический контроль и диагностика как необходимая часть проверки результатов целостного педагогического процесса.
6. Учет и оценка результатов обучения и их место в системе целостного педагогического процесса.
7. Методы самооценки и взаимооценки как один из факторов активизации процесса обучения.
8. Методы оценки результатов воспитательной работы.
2.16.
Педагогические технологии
Цель: формирование знаний об особенностях, видах, функциях педагогических технологий.
Задачи: а) Раскрыть сущность педагогических технологий. б) Ознакомить с особенностями и видами традиционных и современных педагогических технологий. в) Раскрыть функции педагогических технологий. г) Сформировать представление о методологической основе педагогических технологий.
295
План
1. Понятие о технологии. Соотношение понятий "теория",
"методы" "методика", "технология обучения", "педагогическая технология".
2. Виды педагогических технологий.
3. Традиционная технология обучения.
4. Функции педагогических технологий.
5. Теория целостного педагогического процесса как методологическая основа использования педагогических технологий.
Основные понятия: теория, методы, методика, технология обучения, педагогические технологии, педагогический процесс, виды технологий, урок, мониторинг.
Межпредметные связи: философия, социология, кибернетика, психология, история педагогики, этнопедагогика, частные методики.
Понятие о технологии. Соотношение понятий "теория",
"
методы", "методика", "технология
обучения","педагогическая технология". Понятие технологии является одним из основных общенаучных понятий нашего столетия. С философской точки зрения технология рассматривается в контексте соотношения теории и практики. Различаясь по сути, теория и практика всегда тесно взаимосвязаны между собой.
Говоря о характере этого взаимодействия. К.Поппер указывал на недопустимость разрушения единства теории и практики. Как доказывают философы, теория ориентирована на удовлетворение потребностей людей, служит практике, из которой она порождается, направляя ход практики, воздействует на ход практических процессов не непосредственно, а через опосредование технологическими разработками. Отсутствие конкретно-прикладных теорий и технологий - одна из главных причин отрыва теории от практики. В связи с этим в настоящее время и в педагогической науке возрос интерес к технологическим подходам. Попытки использования современных педагогических технологий в целях повышения качества подготовки подрастающего поколения к освоению социального опыта вызваны стремлением большинства педагогов, учителей-практиков организовать обучение и воспитание более процессуально, более системно, более эффективно.
Разнообразие подходов к определению понятия "педагогическая технология", многочисленность их разновидностей, концептуальных основ и характеристик вызывают необходимость как в теоретическом, так и в практическом плане сосредоточить внимание на анализе сущности этого феномена.
Для ясности изложения остановимся вкратце на этимологии понятия "технология", которое вошло и прочно утвердилось не только в производственной сфере, но и в педагогической теории и практике. Слово технология в переводе с греческого языка (techne -
искусство, мастерство +logos - учение) означает:
296 а) совокупность методов обработки, изготовления, изменения cостояния, свойств, форм сырья, материала или полуфабриката в процессе производства, например технология металлов, химическая технология, технология строительных работ; б) наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства.
В единстве двух корней образуется слово, означающее учение или науку о мастерстве, совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов.
В 40-50-е годы, когда началось внедрение в учебный процесс технических средств обучения, появился термин "технология образования", который в последующие годы модифицировался в "педагогические технологии". В середине 50-60-х годов это понятие широко обсуждалось на страницах педагогических журналов в стране и за рубежом, в материалах международных конференций, где были определены два направления его толкования. Первое направление было связано с техническими средствами обучения, а второе направление обозначено как "технология обучения". В 60-е годы оформляется технологический подход к обучению. Его становление тесно связано с программированным обучением, основоположником которого является американский психолог Б.Скиннер, предложивший повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Сущность идеи программированного обучения состоит в повышении знаний о специфике процесса учения, о ее закономерностях. В 70-е годы возникла "информа- ционная технология обучения", под которой понимается структура взаимосвязанных процессов переработки информации с применением компьютерно-программных средств. Немного позже в сфере высшего образования одной из перспективных систем подготовки специалистов явились технологии дистанционного обучения, представляющие собой сложный комплекс аппаратных, программных, методических средств. В 80-е годы вследствие развития техники и компьютерных систем понятия "педагогическая технология" и "технология обучения" все чаще стали осознаваться
как система средств, методов организации и управления учебно- воспитательным процессом.
В век наукоемких технологий невозможно не согласиться с необходимостью перехода на технологизацию образования, так как именно через нее осуществляются индивидуальный подход к развитию каждого ребенка, дифференциация образования, гуманизация и демократизация всей образовательной системы.
Технологизация педагогического процесса в современной педагогической науке связана с поиском таких подходов, которые могли бы перевести обучение и воспитание на субъектную основу с установкой на саморазвитие и самореализацию личности обучающих и
297 обучаемых. В связи с этим не только перед школой, но и перед обществом встают главные вопросы жизни: какие есть образцы, чтобы поучиться, чтобы свериться и найти правильный путь воспитания и обучения подрастающего поколения в сложных социально-экономических условиях. На такие вопросы пытаются дать ответы педагогические технологии, появившиеся как результат многолетних педагогических поисков творчески работающих учителей, методистов, психологов и педагогов.
Педагогические технологии вращаются вокруг одного центра. Этот центр - ребенок, и нацелены они на развитие целостной творческой личности, а также проникнуты духом гуманизма и уважительного отношения к нему.
В настоящее время многие исследователи глубоко заинтересованы новыми педагогическими технологиями и считают, что технологический подход к образованию значительно эффективнее традиционного. В связи с тем что термины "образовательная технология", "педагогическая технология" являются сравнительно новыми, лишь начинающими входить в научный оборот понятиями, различные исследователи трактуют их по-разному. Вопросами формулировки данного понятия занимались Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, С.Сполдинг, В.В.
Сериков, В.М.Монахов, М.В.Кларин, И.Я.Лернер,
П.И.Пидкасистый, В.В.Гузеев, Н.Д.Хмель, Г.Т.Хайруллин и другие ученые-исследователи. Приведем несколько примеров определений этого понятия.
В.П.Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели [1].
В.М.Монахов дает несколько другую формулировку этому понятию. "Педагогическая технология, - пишет он — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Объясняя задачи технологии, он пишет: "Ведущим принципом в проектировании педагогической технологии должна быть активность самого учащегося. Главное здесь - наличие сформулированной внутренней мотивировки желания и умения приобретать знание" [2].
П.И.Пидкасистый считает, что существенными чертами технологии обучения являются "воспроизводимость обучающего цикла, то есть возможность его повторения любым учителем" и "обратная связь, объективный контроль знаний". Технология обучения понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработки оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками
(П.И. Пидкасистый).
Технология - это правила организации деятельности и выбора средств ее осуществления (В.В.Гузеев). Отмечая отличие современных технологий
298 от прежних, В.Гузеев пишет: "Раньше можно было создать один инструментарий и применять его годами в схожих условиях.
Теперь отрицается само существование схожих условий" [3] .
Педагогическая технология - это проект (алгоритм) организации и осуществления педагогического процесса
(Г.Т.Хайруллин) [4].
Анализ различных подходов к определению педагогических технологий показывает, что многие из них даны в обобщенном виде, разрабатываются относительно отдельных сторон деятельности педагога, не рассматривают целостное формирование личности детей.