конференции, дополнительные занятия). Другие заимствованы из лекционно-семинарской системы, используемой в вузах, они адаптированы с учетом возраста учашихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены). Учет и переосмысление прошлого педагогического опыта и синтез современных поисков - перспективный путь развития и использования современных педагогических технологий.
В настоящее время общество не может удовлетвориться преимущественно исполнительской деятельностью своих членов, оно призывает каждого выпускника школы и вуза принять на себя ответственность за будущее, быть мобильным, конкурентоспо- собным, активным к позитивной предприимчивости в условиях разнообразных моделей и концепций обучения и воспитания.
Поэтому педагогические технологии рассматривают ребенка как уникальную личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открытости для восприятия нового опыта. В этом отношении особенно ярко выражается отличие педагогических технологий от традиционной системы обучения.
Функции педагогических технологий. Многочисленные научно-педагогические труды и исследования показывают, что значительно повысилась роль учителя в формировании личности и способов деятельности подрастающего человека, в связи с чем необходимо изучить обширный арсенал рождающихся педагогических технологий, ознакомиться с ценными идеями, ориентированными на раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка.
Для полноты представления о педагогических технологиях предлагаем рассмотреть их возможные функции, предложенные
С.С.Кашлевым, с некоторыми дополнениями [11]:
1) Организационно-деятельностная функция педагогических технологий предполагает:
- организацию деятельности педагога, определение того, чем должен конкретно заниматься педагог на каждом отрезке педагогического процесса;
- организацию педагогом деятельности ребенка, конкретизацию того, что будет делать каждый ребенок на данном отрезке педагогического процесса;
- взаимоорганизацию педагогом и ребенком совместной деятельности;
- организацию ребенком своей деятельности, развитие собственной активности ребенка.
2) Проектировочная (прогностическая) функция педагогических технологий отражает:
- диагностирование реального состояния педагогического процесса;
- предвидение участниками педагогического процесса его возможных ультатов;
307
- моделирование педагогического взаимодействия;
- прогноз уровня развития ребенка и педагога в процессе реализации педагогической технологии.
3) Коммуникативная функция педагогических технологий предполагает:
- развитие коммуникативных способностей и учителя, и ученика;
- обмен информацией между учителем и учеником, участниками педагогического процесса;
- создание условий взаимопонимания педагога и воспитанника;
- создание условий для интерактивного общения между детьми;
- коммуникативную деятельность педагогов и родителей.
4) Рефлексивная функция педагогических технологий обеспечивает:
- осознание педагогом и ребенком своего личностного роста;
- оценку объективности результата педагогического взаимодействия;
- осмысление и освоение опыта взаимодействия;
- самооценку, самоанализ деятельности участников педагогического процесса;
- фиксирование состояния и причин развития.
5) Развивающая функция педагогических технологий заключается в:
- создании необходимых условий для развития ребенка и педагога;
- обеспечении средствами саморазвития учителя и учащихся;
- развитии потенциальных возможностей каждого ребенка;
- развитии профессиональных умений педагога.
В целом основная функция педагогической технологии как системного средства преобразования деятельности участников педагогического процесса состоит в повышении качества функционирования педагогического процесса, в успешном решении задач развития личности.
Теория целостного педагогического процесса как методоло-
гическая основа использования педагогических технологий.
Любая педагогическая технология разрабатывается на основе какой-либо методологической, философской теории. Современные педагогические технологии в большинстве своем отражают гуманистическую направленность, что выражается в позитивном принятии личности учащихся как высшей ценности, в доверии, равенстве позиций во взаимодействии.
Подчеркивая важность педагогически правильно сконструи- рованной технологии, Н.Н.Хан [12] отмечает:".. .педагогическая технология должна быть связана с соответствующей концепцией педагогического процесса; представлять один из его уровней
(технологический); технология предназначена для реализации учебно-воспитательного процесса, его сущностных характеристик, т.е. является его инструментарием; структура технологии обучения может быть адекватной проекту (оригиналу) учебного процесса, т.е. связанной с организацией и реализацией совместной деятель- ности ее участников; педагогическая технология предполагает овладение
308 инструментарием и учителем, и учащимися; педагогически правильно сконструированная технология повышает эффектив- ность учебно-воспитательного процесса, творческую активность педагогов и учащихся".
Из определения педагогического процесса вытекает необходимость единства учебной и внеучебной сфер педагоги- ческого процесса, участие в которых для школьников есть условие становления личности. Сотрудничество с другими людьми для школьника есть условие быстрейшего овладения способами разных видов деятельности, формирование личности как совокупности всех общественных отношений.
Педагогический процесс состоит из подсистем ("педагоги- учащиеся, "учащиеся-учащиеся", "учитель-предметник - учащиеся" и т.д.). Однако целостность предполагает тесное взаимодействие
всех подсистем. По мнению Н.Д.Хмель [6], педагогический процесс "может проявляться как целое, если есть специально организован- ная деятельность как взаимодействие субъектов". При использова- нии педагогических технологий в целостном педагогическом процессе работают все его подсистемы, что связано со специально организованной деятельностью, взаимодействием субъектов.
Исходя из трактовки сущности педагогической технологии
Н.Д.Хмель обоснованы следующие критерии технологичности педагогических разработок: а) концептуальность замысла; б) четкие методологические позиции разработчиков; в) системность в подходе к конкретным педагогическим явлениям; г) отражение в технологии двустороннего характера педагогического процесса; д) определение места субъектов и их взаимодействия в педагогическом процессе; е) диагностичность получаемых результатов; ж) воспроизводимость технологии в рабочих условиях любого учебно-воспитательного учреждения.
Всем этим критериям соответствует разработанная ученым технология реализации целостного педагогического процесса.
Разработанная казахстанским ученым теория педагогического процесса (сущность, структура этого процесса, закономерности, движущие силы, двигательные и воспитательные механизмы и др.) является методологической основой технологии обучения и воспитания.
Реальным воплощением этой технологии является педагогика сотрудничества, берущая свои истоки от педагогических поисков ученых 20-х годов (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий), продолжающаяся в опыте педагогов-новаторов 80-90-х годов
(Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова и др.), теоретически обоснованная и практически апробированная в школах организация коллективной познавательной деятельности учащихся (В.К.Дьяченко, Г.М.Кусаинов, Н.Н.Хан и др.).
309
Успешное использование учителями педагогической технологии напрямую зависит от того, насколько они глубоко и основательно знают законы и закономерности, движущие силы и
механизмы объекта профессиональной деятельности. Овладев теорией и технологией реализации педагогического процесса, учитель может организовать деятельность и общение (взаимодей- ствие) не только подготовленных изначально (в семье) учащихся, но всего класса. Другие современные педагогические технологии могут быть "встроены" учителем в эту основополагающую технологию (например, проблемное обучение, игровое обучение и др.).
В целом выбор видов педагогических технологий зависит от образовательной политики, парадигмы образования, дидактической концепции или теории обучения, целей и задач обучения и воспитания, методологических позиций, индивидуально- личностных и профессиональных качеств педагога.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение понятия "теория".
2. Дайте определение "метода обучения".
3. Охарактеризуйте понятие "методика обучения".
4. Раскройте сущность технологии обучения.
5. Дайте определение педагогической технологии.
6. Как соотносятся понятия "теория", "методы", "методика",
"технология", "педагогические технологии"?
7. Назовите концептуальные положения традиционной технологии обучения.
8. Перечислите положительные и отрицательные стороны традиционных технологий обучения.
9. Чем отличаются производственные технологии от педагогических технологий?
10. Раскройте сущность понятия "мониторинг".
Литература
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,
1989.
2. Монахов В.М. Технологические основы проектирования, конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
3. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.
Серия "Системные основания образовательных технологий". М.,
2001.
4. Хайруллин Г.Т.Технология и техника взаимодействия.
Хунджад, 1998.
5. Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса: Учебное пособие. Алматы: АГУ им.
Абая, 2002.
310 6. Коменский Я.А.Великая дидактика // Избр.пед.соч. В 2 т. М.,
1982.
7. Кушнир А.М. Не спрашивай, а делай // Школьные технологии. 1996.
8. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.; Воронеж, 1998.
9. Безрукова В.С. Образовательные технологии: ориентиры для выбора //Директор школы № 8.
10. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии:
Учебное пособие. М., 1998.
11. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. Минск, 2002.
12. Хан Н.Н. Сотрудничество в педагогическом процессе школы. Алматы, 1997.
13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.
14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие/ Под ред. Е.С. Полат. 2000.
15. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии:
Уч.метод. пособие. М. 2001.
16 Педагогические технологии: Учеб. пос. для студ. пед. специальностей/ Под ред. В.С. Кукушина.
Задания для самостоятельной работы
1) Выписать из научной литературы определения понятий "технология", "педагогическая технология", "целостный педагогический процесс" и сделать сравнительный анализ.
2) Составить конспект концепции целостного педагогического процесса по книге Н.Д. Хмель "Теория и технология реализации целостного педагогического процесса".
3) Составить краткий конспект по книге Беспалько В.П.
"Слагаемые педагогической технологии".
4) Составить схему, таблицу видов педагогических технологий.
5) Ознакомиться с материалом "Инновационные образовательные системы XX века" из учебника для вузов
Бордовской Н.В., Реан А.А. "Педагогика".
6) Подготовить информацию о новых публикациях по проблеме "Современные педагогические технологии" и составить аннотированную картотеку.
Темы рефератов
1. Педагогическая технология и мастерство учителя.
2. Технология коллективно-познавательной деятельности.
3. Роль педагогических технологий в формировании целостной личности.
311 4. Технологии личностно ориентированного образования.
5. Технология сотрудничества: стили взаимоотношений.
6. Технология интерактивной игры.
7. Технология реализации целостного педагогического процесса.
8. Основные функции современных педагогических технологий.
9. Основные характеристики педагогических технологий.
10. Творческая деятельность инновационных школ и учителей- предметников по проектированию и внедрению авторских методик и технологий.
11. Технология развивающего обучения.
МОДУЛЬ 3
УПРАВЛЕНИЕ ЦЕЛОСТНЫМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
ПРОЦЕССОМ ШКОЛЫ
1 ... 29 30 31 32 33 34 35 36 ... 39
Тема 3.1. Внутришкольный менеджмент и его методическое обеспечение Цель: изучение основных положений важнейших нормативных документов, регламентирующих деятельность системы и учреждений образования и путей их дальнейшего совершенствования.
Задачи: а) Раскрыть основные принципы государственной политики в области образования и выявить важнейшие функции учреждений образования Республики Казахстан. б) Раскрыть сущность стандартов образования и их основные функции. в) Показать важнейшие факторы совершенствования системы среднего образования в республике и тенденции ее развития.
План 1. Закон Республики Казахстан "Об образовании".
2. Система и организации образования.
3. Государственные стандарты образования.
4. Важнейшие факторы дальнейшего совершенствования системы образования.
5. Тенденции развития системы среднего образования.
Основные понятия: нормативный документ, стандарты образования, школы разного типа, кризис образования.
Межпредметные связи: социология, политология, история, право.
Закон Республики Казахстан "Об образовании". Советская система образования достигла значительных успехов в своей деятельности. За весьма короткий исторический срок в огромной стране была ликвидирована безграмотность, создана сеть новых общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, осуществлен средний всеобуч. По количественным и качественным показателям образования, разработанным ЮНЕСКО, в начале 60-х годов XX столетия СССР занимал второе место в мире. Как отмечают эксперты ЮНЕСКО, с точки зрения доступности, бесплатности среднего и высшего образования СССР установил рекорд в сфере образования. По их мнению, требуются срочные
меры для защиты ценного опыта Советского Союза, а развитие национальной системы образования Должно происходить на основе лучшего из опыта СССР. Вместе с тем, советской системе образования были присущи определенные недостатки, тормозящие
313 ее развитие. В числе таких недостатков можно было бы указать излишнюю идеологизацию деятельности системы образования, декларативность законодательных актов, отрыв от жизни и от мирового опыта, игнорирование историко-культурных и этнопедагогических факторов, строгое единообразие учебных заведений и содержания образования в них и т.д.
В переходный период, когда Казахстан взял курс на демократические реформы, на коренное преобразование всего социально-экономического уклада, возникает необходимость реорганизации также и системы образования. При этом проводимые реформы должны сохранить прежние достижения и создавать перспективы для дальнейшего развития системы образования. Однако в начальный период существования суверенного Казахстана были попытки немедленно заменить действующую систему образования системой западного образца, отказавшись от таких достижений прежней системы, как обязательное среднее образование и т.д. Потребовался целенаправленный анализ прошлого опыта, а также опыта передовых стран мира в области образования с учетом условий развития нового государства. Была проведена необходимая работа по созданию законодательной базы образования. Были приняты законы об образовании (1992, 1999гг.), о высшем образовании, утверждены концепции государственной политики в области образования, концепция развития среднего образования, государственные стандарты образования и т.д.
Принятые нормативные документы базируются на положениях основного закона страны. Конституция республики Казахстан [6] устанавливает, что (статья 30):
- гражданам гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях; среднее образование обязательно;
- гражданин имеет право на получение на конкурсной основе бесплатного высшего образования в государственных учебных заведениях.