В-третьих, сама атмосфера музея ни с чем не сравнима, здесь дети учатся не только прочтению произведения, но и осваивают особые правила поведения в общественных учреждениях.
Занятия, которые имеют следующие разновидности:
Занятие - виртуальная экскурсия.
Специфика заключается в том, что дети посещают не реальную выставку, а виртуальную, подготовленную с помощью технических средств обучения (слайд- шоу, видеофильм). Когда не все школы имеют возможность посещать различные музеи, выставочные экспозиции, такой вид экскурсий может помочь в решении проблемы эстетического воспитания и творческого развития младших школьников [34].
Разрабатывая виртуальные экскурсии, целесообразно учитывать возрастные особенности детей.
Занятие-развлечение позволяет в игровой форме изучать специфику художественно- изобразительных образов живописи.
Это лучше использовать для закрепления материала, когда у детей есть определенный опыт анализа живописных произведений. Развлечение характеризуется непринужденностью обстановки, не требующей большой концентрации внимания детей.
Для изучения специфики произведений живописи требуется несколько иная атмосфера, не исключающая игровых приёмов, но не превращающая занятие в шоу.
Игра, которая имеет свои разновидности.
Сюжетно- ролевые игры. «Мастерская». Дети делятся на художников и экспертов. Художники работают каждый в своём жанре, своей манере и выставляют свои работы, а эксперты организуют просмотры и дают оценку работам.
В этой игре важно, чтобы дети научились выполнять разные роли (творцов и зрителей) и могли в полной мере ощутить, каким сложным бывает творческий процесс и насколько трудна роль эксперта. «Галерея». Дети по очереди выполняют роли экскурсовода и посетителей.
Для роли экскурсовода необходимо придумать свой рассказ о той или иной картине, чтобы заинтересовать посетителей. В этой игре дети не только опираются на имеющийся у них опыт, но и учатся самостоятельно рассуждать по поводу живописных произведений.
Дидактические игры. Эти игры самые разнообразные и многофункциональные, поскольку благодаря им происходит не только закрепление материала, но и первое знакомство младших школьников с живописью. Виды дидактических игр: - Игра-пазл - распространённый вид игр, который применяется с целью закрепления представления детей о специфике того или иного произведения. Необходимо взять постер с картины или книжной иллюстрации, разрезать его на части и каждую часть покрыть лаком или заламинировать, после чего дети смогут неоднократно собирать целостное изображение. - Игра- вкладыш: «Собери коллекцию». Цель - учить детей находить из общего количества карточек (с изображение произведения), те, которые относятся к одному жанру или стилю, и группировать их. «Закончи картину».
Дети должны найти недостающие элементы картины и вставить их в основное поле на соответствующее место. «Четвёртый лишний». Набор состоит из множества карточек, с изображением живописных произведений. Детям необходимо из предлагаемого ряда карточек определить произведение, которое не соотносится с остальными по какому- либо признаку. «Зазеркалье». Игра направлена на формирование умения у детей передавать в пластике сюжет той или иной картины. Ведущий выбирает определенное произведение живописи, а участники распределяют роли так, чтобы вместе составить объёмную картину. Таким образом, любая форма, используемая в процессе ознакомления детей младшего школьного возраста с произведениями живописи, должна быть педагогически оправданной.
Только в этом случае она будет эффективной. Знакомя с произведениями, важно не подменять занятие по ознакомлению занятием по развитию речи. Для этого нужно знать, что вы хотели бы донести до детей, рассказывая о каком- либо полотне, исключая формализм. Тогда дети смогут научиться по-настоящему читать живописные образы, раскрывающие мир природы, мир искусства и мир ребёнка.
1.3 Особенности внеурочных занятий как способа развития умения воспринимать произведение живописи младшими школьникам
Деятельность по воспитанию и развитию личности в школе осуществляется разными путями, важное значение имеет такой ее вид, как внеклассная работа. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы [45]. Основная цель внеурочной деятельности: Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов [44]. Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.
Конкретные цели определяются педагогическим коллективом образовательного учреждения самостоятельно. Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность на основе таких методологических подходов, как гуманистический, системный, синергетический, деятельностный, квалиметрический, и в соответствии со следующими принципами:
1. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:
- всеми участниками внеурочной деятельности - учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;
- основными компонентами организуемой деятельности - целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;
- урочной и внеурочной деятельностью;
- региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников.
3. Принцип вариативности. В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения [44].
При такой организации внеурочной деятельности младших школьников имеются следующие преимущества:
-рациональное и эффективное использование внеучебных нагрузок учащегося;
-организация совместной деятельности школы, родителей, социума;
-учитывается вся внеурочная работа классного руководителя;
-программа и выбор видов деятельности опирается на разносторонние интересы и потребности детей, пожелания родителей.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Перед педагогом стоит задача увидеть в каждом обучающемся личность творческую, активную и способную трудиться, научить самостоятельно добывать знания и применять их в практической деятельности.
Данный вид воспитательной деятельности направлен на формирование у обучающихся таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, ответственность, любознательность, активность и творчество.
Внеклассная работа способствует саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию детей, развитию их творческих способностей. Не менее важное значение внеклассная деятельность занимает в организации досуга и культурного отдыха учащихся. Внеклассная работа по изобразительному искусству в начальной школе формирует творческую личность, развивает интерес к искусству и позволяет расширить и углубить знания младших школьников. Деятельность учителя во внеклассной работе заключается в том, что он руководит работой обучающихся, помогает, советует, направляя их тем самым на творческую работу. По мнению С.А. Смирнова, учитель должен основываться помимо общедидактических принципов, на специальных принципах внеклассной работы [41]:
1. Принцип добровольности. Данный принцип предполагает наличие у учащихся интересов по предмету и желания углублять свои знания;
2. Принцип равного права. Заключается в том, что обучающиеся, независимо от успехов на уроке, могут заниматься внеклассной деятельностью.
3. Принцип самостоятельности. Заключается в ответственности обучающегося за взятые на себя поручения и поиск решения поставленных перед ним задач.
4. Принцип занимательности. Данный принцип играет важную роль в поддержании и развитии интереса обучающихся и реализуется с помощью использования разнообразных форм, методов и приемов.
Внеклассная работа по изобразительному искусству в начальной школе, характеризуется свободой выбора младшими школьниками материалов и тем рисования, выбор средств рисования. Занятия должны протекать в атмосфере художественной школы, где учащиеся будут устраивать выставки своих работ, беседовать на темы искусства и что не мало важно, развивать свои творческие способности. Могут использоваться как общепринятые дидактические формы и методы организации внеклассной работы, так и специфические, характерные для предметов эстетического цикла.
Для того, чтобы внеурочная деятельность была занимательной, педагог должен использовать разнообразные формы внеклассной работы по изобразительному искусству в начальной школе. К таким формам относят: кружок, факультативные занятия, экскурсии, организация изостудий, музеев, беседы, выставки, конкурсы рисунков, домашнее рисование младших школьников. Рассмотрим сущность каждой организационной формы, которая описана в работах Н. Н. Ростовцева [35].
Кружок способствует выявлению интересов и творческих способностей обучающихся, меньшее количество учащихся, по сравнению с уроком, позволяет учителю больше времени уделять индивидуальной работе.
Факультативное занятие - это внеклассная деятельность младших школьников, которая носит ярко выраженный проблемный характер и рассчитана на высокую активность и самостоятельность обучающихся как в восприятии материала, так и в выполнении заданий. Экскурсия по изобразительному искусству проводятся в музеи, на выставки (с целью расширения кругозора, знакомства с произведениями) и на природу (с целью наблюдения и зарисовок).
Изостудия - представляет собой помещение для занятий изобразительной деятельностью, может находиться как в школе, так и за ее пределами. Преимуществом изостудии являются благоприятные условия для создания атмосферы художественной школы, занятия проводятся относительно длительное время (от трех часов). Музей изобразительного искусства организуется самостоятельно младшими школьниками под руководством педагога, учащиеся собирают экспонаты и оформляют экспозицию.
Беседы организуются как при организации других форм, в качестве метода (на экскурсии, перед началом рисования в кружке, занятии в изостудии) и в виде отдельных внеклассных занятий (в случае, если тема уроке вызвала у младших школьников особы интерес) по инициативе самих обучающихся. Выставки рисунков чаще являются общешкольными и организуются в конце учебного года как творческий отчет по работе кружков. Могут оформляться как в кабинетах, так и в коридорах, библиотеках, актовых залах. При оформлении выставок по изобразительному искусству необходимо помнить о подписях к ним. Конкурсы рисунков по изобразительному рисунку обычно проводятся тематически в виде лучшего рисунка на определенную тему. Домашнее рисование младших школьников -- это рисунки обучающихся, выполненные ими по собственному желанию, которые учитель просматривает с целью помочь исправить ошибки, подсказать как лучше и наблюдать за развитие младшего школьника в области техники реалистического изображения.