Во время организации внеклассной работы по изобразительному искусству в начальной школе, учитель сталкивается с трудностями, мешающие осуществить то, что задумано. Достаточно много времени уходит на составление сценариев мероприятий, на выбор форм, методики проведения. Целесообразно выделить педагогические условия, которые способствуют эффективной организации внеклассной работы по изобразительному искусству.
К таким педагогическим условиям относятся:
- формы и методы в работы в кружках должны быть иными, чем в классе, приближенными к художественной школе;
- воспитание у учащихся веры в свои творческие способности;
- целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов и бесед, активизирующих внимание младшего школьника, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;
- применение на внеклассных занятиях разнообразных материалов и техник работы с ними. Привлечение родителей к участию и помощи в организации внеклассной работы по изобразительному искусству способствует более эффективно деятельности младших школьников по изобразительному искусству. Экскурсии на природу и в музеи могут организовывать как учителя, так и родители, а также посещать их. Тем самым при домашней работе родители смогут посоветовать ребенку либо помочь ему. Учащиеся могут приглашать родителей на тематические выставки и вечера искусства, это способствует формированию у учащегося интереса к изучению искусства.
Внеклассные занятия развивают интерес и любовь к изобразительному искусству, более полно знакомят учащихся с замечательными произведениями выдающихся художников, содействуют эстетическому воспитанию. В связи с этим, материал для внеклассной работы должен быть отобран с учетом возрастных особенностей интересов и предпочтений учащихся.
Таким образом, содержание внеклассных занятий должно быть, как можно более разнообразным и увлекательным.
Успех работы внеклассных занятий по изобразительному искусству зависит от увлеченности учителя, хорошей организации занятий, от регулярности занятий и их четкого планирования. При планировании работы необходимо учитывать количество участников, количество часов, тематику заданий, их сложность, методику проведения занятий и организацию итоговых выставок. Необходимо стремиться к тому, чтобы внеклассные занятия по изобразительному искусству происходили в атмосфере художественной школе, способствуя тем самым развитию творческих способностей и интересу к изобразительному искусству.
Выводы по главе 1
Мы рассмотрели понятия термина «восприятие». Выявленные нами характеристики данного термина получают смысловую интерпретацию в таких понятиях, как «художественное восприятие», «свойства художественного восприятия». Таким образом, осмысленность художественного восприятия - это способность к осознанию собственных переживаний, понимание их уникальности и смысловой значимости; способность структуру художественного произведения из других стимулов восприятия и ее осознание как источника своих переживаний и средств их воплощения.
Так же были рассмотрены методики знакомства младших школьников с произведением изобразительного искусства. Среди форм которых можно выделить: экскурсии, беседы, рассказы, практические занятия. Мы рассмотрели особенности занятий по внеурочной изобразительной деятельности в начальной школе и выяснили, что внеклассная работа по изобразительному искусству в начальной школе формирует творческую личность, развивает интерес к искусству и позволяет расширить и углубить знания младших школьников. Изучение особенностей восприятия детьми произведений искусства, несомненно, имеет значение для повышения его воспитательного воздействия на развитие личности, на продвижение детей к более адекватному и полноценному пониманию и эстетическому переживанию художественных произведений.
Глава 2. Организация, содержание и проведение экспериментальной работы по развитию умения воспринимать произведения живописи младшими школьниками на внеурочных занятиях
2.1 Содержание, организация и проведение констатирующего эксперимента для исследования актуального уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками на внеурочных занятиях
Наше исследование проводилось на базе Новосёловской МБОУ СОШ №5. Экспериментальную группу составили учащиеся 2 класса в количестве 10 человек.
Целью данного этапа исследования являлось: определение актуального уровня восприятия произведений живописи младшими школьниками на внеурочных занятиях.
Для определения актуального уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками были выделены следующие критерии:
1 критерий: умение описать сюжет живописной картины;
2 критерий: умение вербализовать цветовой колорит;
3 критерий: умение сформулировать эстетическое высказывание о произведении живописи.
Таблица 1 - Критерии и уровни восприятия произведения живописи младшими школьниками
|
Критерии |
Уровни |
|||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
||
|
Умение описать сюжет живописной картины |
Ученик рассказывает сюжет картины, где определен каждый персонаж, между героями картины установлены взаимосвязи, каждая деталь имеет свое значение. |
Ученик перечисляет то, что видит на картине, обращает внимание на детали, в его рассказе прослеживается взаимосвязь персонажей, но затрагивает только передний план. |
Ученик после изучения картины перечисляет отрывочно, без взаимосвязи то, что он видит на картине (дом, лошадь, ребенок, трава).
Умение вербализовать цветовой колорит.
Ученик называет преобладающий цвет в картине. Различает цвета по теплохлодности.
Ученик называет преобладающий цвет в картине. Но не различает цвета по теплохлодности.
Ученик не различает цвета по теплохлодности. Не в состоянии выбрать преобладающий цвет в картине.
Умение сформулировать эстетическое высказывание о произведении живописи
Ребенок оказывается способным сформулировать достаточно четко те эмоции и чувства, которые он испытывает при просмотре картины, способен высказывать предположения о замысле художника и тех выразительных средствах, которые он использовал.
Ответ ученика более развёрнутый, фразы не односложные, ребенок начинает не только видеть, но и осознавать те элементарные эстетические качества в произведении, которые делают картину для него привлекательной. Испытывает трудность в описании собственных эмоций от просмотра картины.
Ребёнок не может сформулировать эстетическое высказывание о репродукции, ответы односложные; перечисляется то, что изображено на картине, мотив оценки носит предметный или житейский, практический характер.
Критерий № 1 «Умение описать сюжет картины»
Для выявления уровня критерия №1 был разработан опросник на основе работ В.С. Кузина, Т.Я Шпикаловой, Б.Г. Неменского. Опросник составлен для учеников 2-х классов. При помощи специально подобранных вопросов мы можем определить у младших школьников уровень умения описать сюжет картины. При составлении опросника учитывались возрастные особенности детей (быстрая утомляемость; направленность к игровой деятельности; преобладание непроизвольного внимания над произвольным). Преимущества данного метода состоит, прежде всего, в том, что проводится в устной форме. Есть возможность повторить, уточнить вопрос, если ученик не понял формулировку с первого раза.
Инструкция: Опрос проводится в индивидуальной форме. Каждый вопрос учитель озвучивает, после чего даёт время ученику на обдумывание. Полученный ответ заносится в бланк.
Определение результатов:
1 балл - ученик перечисляет то, что видит на картине отрывочно, без взаимосвязи.
2 балла - ученик перечисляет то, что видит на картине, обращает внимание на детали, затрагивая только передний план.
3 балла - ученик рассказывает сюжет картины, определяет каждого персонажа, между героями картины установлены взаимосвязи.
Следует учитывать, что оценивается не каждый ответ испытуемого, а его ответы в целом. Таким образом, ученик, набравший 3 балла имеет высокий уровень умения описать сюжет картины. Ученик, набравший 2 балла, имеет средний уровень умения описать сюжет картины. И, наконец, ученик, набравший 1 балл после опросника, имеет низкий уровень.
Была предложена репродукция картины В. Поленова «Московский дворик». Ученик внимательно рассматривает картину. Сообщается автор и название картины.
Задаются следующие вопросы:
1. Расскажи, пожалуйста, что ты видишь на картине?
2. Назови главного героя на картине? Почему ты так думаешь?
3. Определи второстепенных героев? Почему ты так думаешь?
4. Где находятся герои картины? Можешь ли ты назвать это место?
5. Что происходит между персонажами, как (и/или чем) они связаны друг с другом?
6. Какое время года изображено на картине? Почему ты так думаешь?
7. Как ты думаешь, какое настроение хотел передать художник в своей картине? Почему ты так подумал?
Рис. 1 - Диаграмма результатов по выявлению уровня сформированности критерия №1 «Умение описать сюжет картины»
Критерий № 2 «Умение вербализовать цветовой колорит»
Для выявления уровня критерия №2 был разработан опросник на основе работ В.С. Кузина, Т.Я. Шпикаловой, Б.Г. Неменского.
Опросник составлен для учеников 2-х классов. При помощи специально подобранных вопросов мы можем определить у младших школьников уровень умения вербализовать цветовой колорит произведения живописи. При составлении опросника учитывались возрастные особенности детей (быстрая утомляемость; направленность к игровой деятельности; преобладание непроизвольного внимания над произвольным). Преимущества данного метода состоят, прежде всего, в том, что опрос проводится в устной форме. Есть возможность повторить, уточнить вопрос, если ученик не понял формулировку с первого раза.
Инструкция: Опрос проводится в индивидуальной форме. Каждый вопрос учитель озвучивает, после чего даёт время ученику на обдумывание. Полученный ответ заносится в бланк.
Определение результатов:
0 баллов - ученик не различает цвета по теплохлодности. Не может выбрать преобладающий цвет в картине.
1 балл - ученик называет преобладающий цвет в картине. Но не различает цвета по теплохлодности
2 балла- ученик в состоянии выбрать преобладающий цвет в картине. Так же различает цвета по теплохлодности.
Следует учитывать, что оценивается не каждый ответ испытуемого, а его ответы в целом. Таким образом, ученик, набравший 0 баллов, имеет низкий уровень умения вербализовать цветовой колорит картины. Ученик, набравший 1 балл имеет средний уровень умения вербализовать цветовой колорит картины. И, наконец, ученик, набравший 2 балл после опросника, имеет высокий уровень.
Для осмотра была представлена репродукция картины И. Левитана «Весна - большая вода». Ученик внимательно рассматривает картину. Сообщается автор и название картины. После знакомства учитель задаёт вопросы:
1. Назови, пожалуйста, основные цвета, которые использовал художник при написании картины.
2. По теплохлодности цвета бывают тёплые и холодные. Какие цвета преобладают в данной картине?
3. Какое настроение хотел передать этим цветом художник?
4. Перечисли, пожалуйста, тёплые цвета картины.
5. Перечисли, пожалуйста, холодные цвета картины.
Рис. 2 - Диаграмма результатов по выявлению сформированности уровня критерия №2 «Умение вербализовать цветовой колорит»
Критерий №3 «Умение сформулировать эстетическое высказывание о произведении живописи»
Для выявления уровня критерия №3 был разработан опросник на основе работ В.С. Кузина, Т.Я Шпикаловой, Б.Г. Неменского. Опросник составлен для учеников 2-х классов. При помощи специально подобранных вопросов мы можем определить у младших школьников уровень умения формулировать эстетическое высказывание о произведении живописи. При составлении опросника учитывались возрастные особенности детей (быстрая утомляемость; направленность к игровой деятельности; преобладание непроизвольного внимания над произвольным). Преимущества данного метода состоят прежде всего в том, что опрос проводится в устной форме. Есть возможность повторить, уточнить вопрос, если ученик не понял формулировку с первого раза.
Инструкция: Опрос проводится в индивидуальной форме. Каждый вопрос учитель озвучивает, после чего даёт время ученику на обдумывание. Полученный ответ заносится в бланк.
Определение результатов:
1 балл - ученик не в состоянии сформулировать эстетическое высказывание о репродукции, ответы односложные. Перечисляет то, что изображено на картине.