2 балл - ответ ученика более развёрнутый, фразы не односложные, школьник видит и осознаёт те элементарные эстетические качества в произведении, которые делают картину для него привлекательной. Но ученик не может описать собственные эмоции от просмотра картины.
3 балла - ученик достаточно четко формулирует те эмоции и чувства, которые он испытывает при просмотре картины, высказывает предположения о замысле художника и тех выразительных средствах, которые он использовал.
Следует учитывать, что оценивается не каждый ответ испытуемого, а его ответы в целом. Таким образом, ученик, набравший 1 балл, имеет низкий уровень умения формулировать эстетическое высказывание о произведении живописи. Ученик, набравший 2 балла имеет средний уровень умения формулировать эстетическое высказывание о произведении живописи. И, наконец, ученик, набравший 3 балла после опросника, имеет высокий уровень.
Для осмотра была представлена репродукция картины А.И. Куинджи «Березовая роща» (1879). Были предложены следующие вопросы:
1. Скажи, пожалуйста, какое настроение вызывает эта картина?
2. Считаешь ли ты, что это обычный пейзаж (нарисовано как в настоящем лесу), или что-то в ней тебя удивляет и кажется необычным?
3. Как ты думаешь, какие эмоции хотел передать зрителям художник?
4. Какие цвета и выразительные средства использовал художник, чтобы передать настроение в картине?
Рис. 3 - Диаграмма результатов по выявлению уровня сформированности критерия №3 «Умение сформулировать эстетическое высказывание о произведении живописи»
Рис. 4 - Диаграмма сводных результатов констатирующего эксперимента по выявлению уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками
Таким образом, при измерении уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками по трём показателям (критериям) в совокупности мы выявили преобладание среднего уровня знаний с тенденцией к низкому. В испытуемой группе 26% учеников имеют низкий уровень восприятия произведения живописи,49% - средний уровень и 25% - высокий уровень. Полученные данные являются основой для разработки программы, направленной на формирование умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками.
живопись восприятие программа
2.2. Программа занятий и методические рекомендации к ним по формированию умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками во внеурочной деятельности
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, мы сделали вывод о необходимости проведения формирующего эксперимента. Нами была разработана программа по формированию умения воспринимать произведения живописи на внеурочных занятиях.
Целью программы является формирование умения воспринимать произведение живописи на занятиях во внеурочной деятельности.
Основные задачи программы:
1. Сформировать у детей устойчивый интерес к искусству и занятиям художественным творчеством;
2. Развивать художественный вкус, способность видеть и понимать прекрасное;
3. Эстетически воспитывать учащихся, формировать и духовную культуру, и потребность постоянно общаться с изобразительным искусством, воспитывать уважительное отношение к труду художника
4. Воспитывать отзывчивость на прекрасное в окружающей действительности и в произведениях изобразительного искусства.
Организация деятельности в рамках программы формирования умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками во внеурочной деятельности должна строиться с учетом следующих принципов:
* личностно-ориентированного подхода;
* природосообразности (учитывается возраст и уровень развития детей);
* культуросообразности (ориентация на общечеловеческие культурные
ценности);
* систематичности, наглядности и последовательности обучения.
Ожидаемые результаты:
- повышение уровня освоения умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками во внеурочной деятельности.
Программа составлена на основе научно-педагогической литературы, методических рекомендаций по оформлению программ в рамках реализации ФГОС НОО и включает в себя 7 занятий.
Таблица 2 - Тематическое планирование внеурочных занятий для младших школьников
|
№ урока |
Тема урока |
Цель урока |
Содержание урока |
|
|
1 |
Тайны живописи |
Создать условия для формирования умения читать сюжет живописного произведения. |
Познакомить детей с картиной А.К. Саврасова "Грачи прилетели"; внимательно рассматривать репродукцию картины и видеть образ пейзажа в единстве его содержания и средств выразительности. |
|
|
2 |
Беседа по картине В.Д. Поленова «Золотая осень» |
Создать условие для формирование умения воспринимать художественные образы картины. |
- познакомить с творчеством В. Д. Поленова; - формировать умение анализировать изобразительно - выразительные средства картины; - учить воспринимать красоту природы и эмоционально откликаться на нее. |
|
|
3 |
Прекрасное в жизни и в произведениях изобразительного искусства |
Создать условия для формирования умения точно выражать свои мысли |
Нравственно-этическое оценивание; Упражнять в различении и назывании знакомых картин и художников; мира. Расширять представления детей о том, какие бывают элементы богатырской одежды. |
|
|
4 |
Цвет как средство выражения настроения |
Создать условия для знакомства младшими школьниками с цветом как средством выражения настроения, научить составлять теплые и холодные цветовые гаммы. |
Выяснить значение слов: тёплый, холодный цвета; Выяснить, какие цвета относятся к тёплым, а какие к холодным цветам. |
|
|
5 |
Глухие и звонкие цвета. |
Создать условия для знакомства учащихся с понятиями «глухие и звонкие цвета». |
Выяснить значение слов «тихие и звонкие цвета»; Выяснить, какие цвета относятся к глухим, а какие к звонким цветам. |
|
|
6 |
Как говорит с нами искусство |
Создать условия для формирования умения эстетически высказываться по отношению к картине. |
Развивать способность определять настроение картины; находить средства выразительности, которые использовал художник, чтобы донести до зрителя настроение картины; вызывать у детей желание оказать помощь. |
|
|
7 |
Экскурсия в музей изобразительных искусств |
Создать условия для формирования умения общаться по поводу картин, высказывать свои суждения |
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного искусства; Развитие у детей чувственно-эмоциональных проявлений; развитие художественного вкуса, способность видеть и понимать прекрасное |
Конспекты занятий представлены в приложении А.
Методические рекомендации к урокам, направленные на развитие умения воспринимать произведение живописи младшими школьникам во внеурочной деятельности
Основной целью занятий является повысить уровень умения воспринимать произведение живописи младшими школьниками. Данные занятия способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия обучающихся, расширению кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное.
Требования, предъявляемые к произведениям живописи, используемым в работе с младшими школьниками:
- доступность содержания в соответствии задачам обучения и воспитания;
- доступность выразительных и изобразительных средств - реалистичность изображения,
- соответствие возрастным и индивидуальным особенностям восприятия дошкольника.
При подготовке к каждому занятию, следует помнить о том:
- что на теоретическую часть занятия должно отводиться меньше времени, чем на практические действия; - следует постоянно быть рядом с учащимися, и помогать им в случае необходимости; -качественно подбирать иллюстративный материал, относящийся к определенной теме; -включать в учебные процесс наглядный материал; -использование книг, журналов, индивидуальных схем увеличивает развивающий потенциал занятий; -учителю позволено вмешивается в самостоятельную работу детей только в том случае, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят; -в конце каждой темы целесообразно проводить выставки работ учащихся и их обсуждение, отмечая самые удачные.
Выводы по главе 2
Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, позволил спланировать констатирующий эксперимент, провести и выявить актуальный уровень восприятия произведения живописи младшими школьниками на внеурочных занятиях. Для определения актуального уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками были подобраны следующие критерии, подходящие для данного возраста: «Умение описать сюжет живописной картины»; «Умение вербализовать цветовой колорит»; «Умение сформулировать эстетическое высказывание о произведении живописи».
Общий уровень восприятия произведения живописи младшими школьниками по трём показателям (критериям) среднего с тенденцией к низкому: 26% учеников имеют низкий уровень восприятия произведения живописи, 49% - средний уровень и 25% - высокий уровень.
Чтобы составить уроки, направленные на формирование умения воспринимать произведение живописи младшими школьникам во внеурочной деятельности были рассмотрены соответствующие методики обучения.
Заключение
В заключении хотелось бы отметить, что младший школьный возраст - это важный этап становления личности, так как является важным периодом для формирования и повышения уровня знаний, развития навыков учебной деятельности, навыков самоорганизации и саморегуляции. Поэтому период начала школьной жизни требует особого внимания и усилий со стороны учителя.
Из всех учебных дисциплин единственно по-настоящему воспитывающей духовно-нравственное начало являются уроки изобразительного искусства, так как они развивают не только разум, но развивают и облагораживают чувства. Если в процессе обучения мы не будем воспитывать человека в целом, то есть его тело, мозг и душу, мы не выполним своего долга по отношению к тем, кого мы учим. Цель и задачи нашего исследования выполнены.
В частности, в первой главе нашей работы мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы и раскрыли содержание понятия «художественное восприятие». Была выделена особая роль искусства в духовно-нравственном воспитании младшего школьника. Проанализированы этапы восприятия произведений живописи. Были рассмотрены методики ознакомления младшего школьника с произведениями изобразительного искусства.
Также были описаны особенности занятий по внеурочной изобразительной деятельности в начальной школе. Вторая глава нашей работы посвящена эмпирическому исследованию актуального уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками на внеурочных занятиях.
Нами был подобран и описан диагностический комплекс для определения актуального уровня восприятия произведения живописи младшими школьниками , проведено экспериментальное исследование. По результатам анализа экспериментальных данных было выявлено преобладание среднего с тенденцией к низкому уровню восприятия произведения живописи младшими школьниками. Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего этапа показал, что 26% учеников имеют низкий уровень восприятия произведения живописи, 49% учеников - средний уровень и 25% учеников имеют высокий уровень восприятия произведения живописи. В практической части исследования разработан перспективный план работы с детьми младшего школьного возраста, направленный на формирование умения воспринимать произведение живописи младшими школьникам во внеурочной деятельности.
Библиография
1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. - М., 1960.-199 с.
2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс,1974.
3. Артюхова И.С. Ценности и воспитание \ И.С.Артюхова\\Педагогика.-М.,1999.-78-80 с.
4. Асмолов А. Г. Психология личности.- М., 2007.- 53 с.
5. Бабанский Ю. К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1983.
6. Борев Ю. Б. Эстетика: в 2 т. - Смоленск, 1997. Стр?
7. Ветлугиной Н.А. Задачи, формы и методы нравственно-эстетического воспитания детей. - М.: Просвещение, 1989. - 79 с.
8. Власова С. В. Духовно-нравственная культура младшего школьника: анализ состояния: методические рекомендации для педагогов \ С.В.Власова.- Самара: изд.СГПУ,2009.-3-42 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991.
10. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М., 1987.- 243с.
11. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. - М. : Педагогика, 1986. - 126,[2] с.
12. Грибанова М.В. Психолого-педагогические условия обогащения художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста. Учеб.- метод. Пособие.- Пермь, 2003.
13. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1972.
14. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1972.-155с.
15. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве.- М., 1997.
16. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей ? М.: Дрофа, 2011.
17. Зись А. Л., Искусство и эстетика. Изд. 2-е. / А. Л. Зись.- М.: Искусство , 1975.- 448 с.
18. Изобразительное искусство в начальных классах / под. ред. Б.П. Юсова, Н.Д. Минц. - Минск: Народная асвета, 1992.
19. Кн. Для учителя Под ред. М. Ф. Овсянникова. - М.: Просвещение, 1983.
20. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников.- М., 1985.- 35 с.
21. Лотман Ю. М. Об искусстве. - СПб: Искусство - СПб., 2000.
22. Маклаков А. Г. Общая психология.-- СПб.: Питер, 2001.-200 с.
23. Матвеева, Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л.И. Матвеева. - Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.
24. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. -М., 1987.- 126с.
25. Мелик-Пашаев А.А. Художественное образование и эстетическое воспитание // Вопросы психологии. , 1989.
26. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1981. - 400 с.
27. Митченков И. Г. (научный редактор), Безруков Д. Б., Вознесенская А. И., Максюкова С. Б., Мякинников С. П., Яцевич М. Ю. Словарь философских терминов. -2-е изд., доп. и испр. - Кемерово, 2011. - 255 с.
28. Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. \ А. Мудрик \\ Новые ценности образования: забота - поддержка- консультирование.- М.: Новатор, 1966. Вып.6. -56-70 с.